小學(xué)生課外閱讀評價方法

1、小學(xué)生課外閱讀評價方法語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于 100100 萬字，六年 制不少于 150150 萬字?！?擴(kuò)大閱讀量勢在必行。但如果只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀課外 書，而沒有相應(yīng)的督促和評價，那么提倡和要求學(xué)生多讀課外書最終將成為空 談。所謂評價是一種價值判斷的過程， 而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價 標(biāo)準(zhǔn)， 采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改 進(jìn)其途徑的一種活動。新課程最根本的理念是：關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展。由此帶來 的對教與學(xué)評價的根本指向便是著眼于學(xué)生的發(fā)展。新理念的確立帶來評價方 式的根本變革：要改變評價過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，因而過分依賴考試

2、、量 化等評價方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。我根據(jù)當(dāng)前小學(xué) 生課外閱讀的實際情況，以新課程理念為依據(jù)在課外閱讀評價方面進(jìn)行了以下 幾點(diǎn)嘗試，與大家共同探討。、用表格反饋進(jìn)行評價。 讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如 徹底消化幾本”要求學(xué)生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有 思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此光 有一些定量的評價還是不夠的，還應(yīng)該有對學(xué)生讀書的定性的評價。為了激發(fā) 學(xué)生在讀書時積極動腦思考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了這樣一張表格，讓 學(xué)生閱讀了一

3、本課外書以后，能夠進(jìn)行深入的思考，并且記錄下自己的感想， 請家長在這樣的過程中進(jìn)行監(jiān)督，也可參與進(jìn)來與學(xué)生一起閱讀，對學(xué)生的學(xué) 生的閱讀情況作出評價。教師再根據(jù)學(xué)生上交的反饋表的質(zhì)量進(jìn)行評分，在“閱讀小體會”中只是寫了書的梗概的得 5 5 分，能夠?qū)懗鲎约簩腥宋锖褪虑榈目捶ǖ牡?1010 分，還能夠結(jié)合自己的實際寫出自己從書中得到啟發(fā)的得 1515 分，如果有自己獨(dú)到看法，甚至是能夠提出自己批判性看法的得2020 分，最后將學(xué)生得分的動態(tài)表在班級網(wǎng)頁或者班級墻報中公布，以此激發(fā)學(xué)生提高閱讀的質(zhì) 量。實踐證明學(xué)生閱讀課外書籍也不再僅僅停留在表面，也能夠有自己深刻的 想法。同時，這樣的活動也激

4、發(fā)了一部分家長也投入到親子閱讀活動中來，為 學(xué)生的閱讀營造了良好的環(huán)境。這樣多主體參與的評價全面而公正，必然會促 進(jìn)和激勵學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。二、用考級制度進(jìn)行評價。 課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點(diǎn)、形 式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等 要素進(jìn)行細(xì)微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情 況進(jìn)行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價等。由于課外閱讀具有開放 性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容， 評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。因此評價起來也沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也不明白 自己進(jìn)行課外閱讀情況的好壞，沒有一個明確的目

5、標(biāo)。而通過我的觀察發(fā)現(xiàn)樂 器的考級制度可以激發(fā)學(xué)生為了達(dá)到最高級十級而不斷努力練習(xí)，我想這正是 因為學(xué)生有了一個個明確的努力的小目標(biāo)，才能夠做到不斷努力最終達(dá)到最后 的大目標(biāo)。我們教師要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，不要一下子提出較高要 求導(dǎo)致失敗， 給學(xué)生帶來挫敗感。 應(yīng)從低要求開始， 讓學(xué)生“跳一跳”摘到“果子”，體驗到成功的喜悅， 再逐步加大力度， 讓學(xué)生“拾級而上”最終達(dá) 到“巔峰”。所以，我想對學(xué)生的課外閱讀也可以采用考級的制度，這樣能夠 最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性。比如：為了激發(fā)學(xué)生閱讀、背 誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個古詩考級制度：課外進(jìn)行閱讀古詩的活 動（古詩

6、的內(nèi)容可以是小學(xué)生必背古詩 7070 首中的，也可以是其它書籍上的）： 然后到老師處背誦古詩，背出 1010 首古詩為背誦一級，2020 首為背誦二級，以此類 推，100100 首為背誦十級，110110 首為背誦特一級，以此類推，學(xué)生甚至可以背誦更 難的古文?；蛘叩嚼蠋熖幠瑢懝旁?，默出 1010 首為默寫一級，定級同背誦的定級 法。而這些考級的分?jǐn)?shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學(xué)生背誦古詩的積極性就 十分高，有效地促進(jìn)了學(xué)生古詩閱讀量的提高。三、用課堂練習(xí)進(jìn)行評價。實踐證明，大部分學(xué)生對閱讀文章時學(xué)過的語言 材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動上升為“運(yùn) 用”這一學(xué)習(xí)水平。學(xué)

7、生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。 為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，我注重在學(xué)生學(xué)習(xí)課文或者讀完一篇文章后適 當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識引用到課內(nèi)， 從而對學(xué)生課外閱讀能力做一 定的評價并促進(jìn)其能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如，我在教學(xué)景陽崗一課之前，先 布置學(xué)生利用課外時間閱讀水滸傳，了解水滸故事情節(jié)和水滸人物的特點(diǎn)。 在課堂教學(xué)時，為檢查學(xué)生閱讀的質(zhì)量和他們運(yùn)用的能力。我讓學(xué)生來說說武 松為何許人也？學(xué)生就將水滸傳中的故事說了出來。這課學(xué)完后，我又進(jìn)行 了一個水滸故事會，讓學(xué)生來講講水滸中其他人物的故事。很多同學(xué)將自己最 喜愛的其他水滸人物故事講得有聲有色。我還讓學(xué)生來讀一讀故事中為表

8、現(xiàn)人 物特點(diǎn)而進(jìn)行的精彩描寫，很多同學(xué)將自己最欣賞的故事片段有感情地朗讀出 來并且說出自己欣賞的原因。我也趁熱打鐵將一些寫作的方法滲透了進(jìn)去。最 后，我與同學(xué)們一起對大家在課上的表現(xiàn)進(jìn)行打分。這樣的評價有助于學(xué)生思 維的拓展，聽說讀寫能力的提高，從而能強(qiáng)化進(jìn)行課外閱讀的效果。四、用讀書交流會進(jìn)行評價。 學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展到一定的階段，達(dá)到了什么 樣程度，結(jié)果如何，需要進(jìn)行總結(jié)性評價。課外閱讀一段時間也需要進(jìn)行總結(jié) 性的評價。單純運(yùn)用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣 泛性的特殊性也不允許采用單一的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標(biāo) 準(zhǔn)。只要是能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和

9、主動性，有利于消除學(xué)生 的自卑感，增強(qiáng)自信心，評價的目的就達(dá)到了。所以我采用的是在讀書交流會 中對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評價。學(xué)生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫 類、文學(xué)類，進(jìn)行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。最后，可以讓學(xué)生互相評價，教師也可以作出一些評價。在評價中，由于每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的“人”，存在著差異性，評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異， 理解個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，做到“因材施 教”。所以，對較差的學(xué)生，多從該學(xué)生身上挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，提出一些不是很 高的建議；對較好的學(xué)生，則重點(diǎn)抓住優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時要求高一些， 促使各層次學(xué)生精益求精。這樣評價時既尊重了學(xué)生的個體差異，促進(jìn)了每個 學(xué)生的健康發(fā)展，又讓學(xué)生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了