教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)題及答案

1、教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)題一、 填空1 一般來(lái)說(shuō)， 設(shè)計(jì)”是指人們?cè)趧?chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問(wèn)題之前，所進(jìn)行的探究性 的計(jì)劃過(guò)程。2教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的樣式和簡(jiǎn)約方式。3 元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、控制及調(diào)節(jié)的過(guò)程。4 有關(guān)的研究還表明元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本，那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。5 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來(lái)，組成策略井

2、從中獲益的能力。6 教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。7 教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、目標(biāo)取向，形成性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)取向。8 教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的體系能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。9教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，有利于既可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深。10 .教學(xué)、與教育是教學(xué)過(guò)程的 3 個(gè)主要功能。11.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括六個(gè)基本的環(huán)節(jié)：的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和

3、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì).12 教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的方式的總稱。13 教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯， 情感.行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有屬性14 好的教學(xué)總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。15 課程與教學(xué)不再是一個(gè)的連續(xù)過(guò)程，而成為了一個(gè)互動(dòng)（交互）和相互促進(jìn)的變化過(guò)程。16 教學(xué)策略主要包括三類分策略：策略、傳遞策略和管理策略。17 課堂自習(xí)是以學(xué)生自身的獨(dú)立活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是讓學(xué)生做，有時(shí)也讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程材料，甚至有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。18 教學(xué)評(píng)

4、平價(jià)旨在為進(jìn) 一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠 _，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。19 教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果做岀科學(xué)，或給以價(jià)值判斷。20 課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。二、 簡(jiǎn)答題1巴納賽的教聿設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？2 前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？3 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識(shí)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危? 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想？5 設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答活動(dòng)有哪些要求？6 在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求？7 史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么

5、？8 情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？9 按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為哪8 個(gè)基本環(huán)節(jié)？10 教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？11 教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一般方式有哪幾種？12 教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪 4 個(gè)步驟 ?13 在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪 5 個(gè)問(wèn)題 ?14 學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪 6 類內(nèi)容 ?三、單選題 ( 每題 3 分，共 30 分) 1肯普模式 (1977) 這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為( ) 。A 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)B 教材組織、學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)C 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適

6、應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)2 一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4 個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(02 歲);前運(yùn)算階段(27 歲);具體運(yùn)算階段(7 11 歲 ) ；形式運(yùn)算階段 (11 15 歲)。這位學(xué)者是 ()。A.皮亞杰B .加涅C .梅里爾D .布魯納3 按照心理學(xué)家期騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3 種成分組成。其中元成分的作用是 () 。A制定計(jì)劃選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程B 執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)C 選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系D 信息的獲得：提取和轉(zhuǎn)換4 教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠 ()

7、 。A 較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)B 很好地體體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中C照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)D 使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深有利于盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果 反映在教學(xué)內(nèi)容中5 教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)之一是能夠()。A照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)B.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系C 使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解產(chǎn)生重復(fù)D 避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)6日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有()。A. 3 個(gè) B. 4 個(gè) C 7 個(gè) D 5 個(gè)7() 是列出一系列相關(guān)的問(wèn)題要求媒體選擇者回

8、答，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答，來(lái)比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo) ( 或一定教學(xué)情景 )的媒體。問(wèn)題的提出可根據(jù)教學(xué)媒體的選擇原則給出。A 問(wèn)題表法B.流程圖法C矩陳選擇表D算法型8() 指教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期。即自 19 世紀(jì)中葉起到 20 世紀(jì) 30 年代的八十多年，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。A.心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.目標(biāo)中心時(shí)期”C.標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D .結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”9 知識(shí)存在于個(gè)人和群體的行動(dòng)中，隨著個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)生了，知識(shí)和能力 的發(fā)展，就像語(yǔ)言的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)

9、的活動(dòng)中。這是()。A 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義現(xiàn)點(diǎn)D 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)10 認(rèn)知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語(yǔ)言和文化，這些工具和建構(gòu)起來(lái)的環(huán)境組成了媒體、形式或世 界，通過(guò)他們認(rèn)知才得以發(fā)生。問(wèn)題解決包括了對(duì)目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個(gè)情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是 ( ) 。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義現(xiàn)點(diǎn)D 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)1 1 ()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況

10、、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A. 數(shù)學(xué)B. 語(yǔ)文C.美術(shù)D 體育12 講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、 讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是 ()。A. 講解教學(xué)方法B 講讀教學(xué)方法C. 講演教學(xué)方法D. 談話教學(xué)方法1 3 普遍性目標(biāo)的有 2 個(gè)基本特點(diǎn)，分別是 () 。A. 直觀性和普遍性B 原則性和直觀性C. 普遍性和模糊性D 明確性和實(shí)用性1 4 教師以敘述或描述的方式， 向?qū)W生說(shuō)明、 解釋、分析、論證科學(xué)的概念、 原理、定理、公式 的方法。 這是 ()A. 談話教學(xué)方法B 講讀教學(xué)方法

11、的C. 講演教學(xué)方法D 講解教學(xué)方法1 5 ()，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A. 從微觀上看B 從中觀上看C. 從宏觀上看D 從性質(zhì)上看1 6 ()指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20 世紀(jì) 70 年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期 ”。A 心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.目標(biāo)中心時(shí)期”C 標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D 結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”1 7 ()將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首

12、先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確 的具體化的教育目標(biāo)。A .泰勒 B .布盧姆C 霍恩斯坦D.梅里爾1 8 肯普模式 (1977) 這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為 () 。A 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)B 教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D. 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)19 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指()。A. 學(xué)科課程

13、教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)B 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)D 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)20 當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最 好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠 更容易地完成復(fù)雜 (或大 )的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是 ()。A 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 D 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)2 1 一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合

14、于作為 () 的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A. 中間層次 B 具體層次C.低層次 D .高層次22 ()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A .從微觀上看 B .從中觀上看C. 從宏觀上看 D .從性質(zhì)上看23 . ( )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、 個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A .宏觀策略 B .管理策略C. 傳遞策略 D .組

15、織策略24 .教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研 究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是 ( ) 。A .設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B .設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)25 .按照美國(guó)學(xué)者艾斯納 (E . W. Eisner) 的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是 ()。A. 不能預(yù)先規(guī)定的B .特定的行為C. 預(yù)先規(guī)定的D .開(kāi)放性的26 .媒體有兩層含義，一是指 ()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A信息源與信息的接收者之間的中介物B .載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)C. 多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能

16、化D 現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式27 .在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為 ()領(lǐng)域。A .認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4 個(gè)B .認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域 3 個(gè)C .認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這 3 個(gè)D .認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域 4 個(gè)28 為了把完成一個(gè)任務(wù)的技能遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能 遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是 ( ) 。A .設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)B 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D .設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)29 .

17、()認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或者說(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A. 情境認(rèn)知理論B .建構(gòu)主義理論C. 信息加工理論D .行為主義理論3o . “發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及 問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)； 改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)， 提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)； 重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的 建構(gòu)作用等。”這是 ( ) 。A. 20 世紀(jì) 70 年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想B . 19 世紀(jì)中葉起到 20

18、 世紀(jì) 30 年代評(píng)價(jià)的基本思想C 20 世紀(jì) 30 年代 -50 年代評(píng)價(jià)的基本思想D.20 世紀(jì) 50 70 年代評(píng)價(jià)的基本思想31 .學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括 ()等四個(gè)方面。A. 教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材B .教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體D .校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生32.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的 4 個(gè)基本步驟是 ()。A計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告B. 確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C. 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D .計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析

19、認(rèn)知水平、整理和分析33 .對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于 ()。A. 為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)B分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣C. 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D 選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體34通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是()的觀點(diǎn)。A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B .行為主義學(xué)習(xí)理論C. 建構(gòu)主義理論 D 情境認(rèn)知理論35 .()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高 教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A.從微觀上看B.從中觀上看C.從宏觀上看D 從性質(zhì)上看36 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的

20、描述，則 ()。A 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用3720 世紀(jì) 80 年代，安德魯斯和古德森在研究了40 多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的 ()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A 14 個(gè)B9 個(gè)C6 個(gè)D4 個(gè)38 按照美國(guó)學(xué)者艾斯納 (E WEisner) 的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是 ( )。A 開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題B .要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C. 事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為D 非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式39.在

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像 “有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用 () 設(shè)計(jì)。A.小組討論B 講演教學(xué)C. 課堂問(wèn)答D. 演示教學(xué)40將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4 個(gè)分系統(tǒng)的是 ()。A.李秉德 B .班華C .巴班斯基 D 威斯頓和格蘭頓四、判斷題1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于 (學(xué)科 )課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元 教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。( )A. 完全正確

22、 B .完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D .部分錯(cuò)誤2 .教學(xué)設(shè)計(jì)有 4 個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。 ()A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D .部分錯(cuò)誤3 由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。 ()A.完全正確 B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤4教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。()A.完全正確 B 完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤5 從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的

23、教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道 德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。( )A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤6 幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教學(xué)法。()A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤7 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由 4 部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。( )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤8 教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功 能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體

24、協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。 ( )A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤9 講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能 力，發(fā)展學(xué)生的智力。 ( )A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤10 選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5 種。()A.完全正確B，完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤11 辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜 的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。 ( )A 完全正確B 完全

25、錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤12 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。( )A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤13 外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 ()A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤14教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都

26、是封閉式的。( )A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤15 每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略， 這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián) 系在一起。( )A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D. 部分錯(cuò)誤16 教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介 )。()A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤17 教師作為 “特殊媒體 ”，也有自己的局限性， 需要借助、 組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。 ()A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤18 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要

27、模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求解型。( )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤19 橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有 機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。 ( )A. 完全正確 B. 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤20認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人 在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。 ( )A 完全正確B.完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤21 前期分析的

28、內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。 ()A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D. 部分錯(cuò)誤22 對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò) 程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。 ( )A 完全正確B.完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤23 1948 年，在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。()A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D

29、 部分錯(cuò)誤24 學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。( )A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤25單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于 (學(xué)科 )課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單 教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。 ( )A.完全正確 B.完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 。部分錯(cuò)誤26 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、相對(duì)定的操作樣式。 ( )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D 部分錯(cuò)誤27 目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以

30、操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。 ( )A .完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤28 按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。（ ）A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C.無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D。部分錯(cuò)誤29 教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教 目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳 播系統(tǒng)的有效使用。 （ ）A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 。部分錯(cuò)誤30按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)

31、、反應(yīng)、由價(jià)值 或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。 （ ）A. 完全正確B. 完全錯(cuò)誤C. 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤五、 實(shí)踐題 （19 分）1.依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形和正方形教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析。附：小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1 讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。2 學(xué)生在了解了正方形和長(zhǎng)方形的特征后能比較它們的異同。3 學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維方法。4 通過(guò)矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5 培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與，積

32、極合作的精神。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（一） 導(dǎo)人新課，揭示課題 小朋友，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的一些知識(shí)，我們每個(gè)小朋友還回去做了一個(gè)長(zhǎng)方體和一 個(gè)正方體的紙盒，現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)你從 2 個(gè)紙盒中任選一個(gè)喜歡的面，把它描在紙上。有誰(shuí)知道這 2 個(gè)面是什么形狀的 ?它們叫什么 ?（長(zhǎng)方形和正方形 ） 。憑你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道了它們叫長(zhǎng)方形和 正方形，真好。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?（ 出示課題 ）（二） 引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲1 給圖形分類。先請(qǐng)大家把學(xué)具拿出來(lái)，這些圖形里哪些是長(zhǎng)方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類 ?誰(shuí)愿意上來(lái)分 ?3

33、.依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析。六、 論述題 （10 分）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解七、 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例 （10 分）試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形和正方形教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析附：小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1 讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。2 學(xué)生在了解了正方形和長(zhǎng)方形的特征后能比較它們的異同。3 學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡(jiǎn)單的數(shù)聿思維方法。4 通過(guò)矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5 培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與積極合作的精神。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入新課，提示課題 小朋友前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的一些知識(shí)，我們每個(gè)小朋友還回去做了一個(gè)長(zhǎng)方體和一 個(gè)正方體的紙盒現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)你從 2 個(gè)紙盒中任選一十喜歡的面，把它描在紙上。有誰(shuí)知道這 2 個(gè)面是什么形狀的 ?它們叫什么 ?（長(zhǎng)方形和正方形 ） 。憑你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道了它們叫長(zhǎng)方形和 正方形，真好。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?（ 出示課題 ）二、引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲1