鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1、鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)，又不惹事生非；對班級活動既不反對，又不踴躍參加；雖然 學(xué)業(yè)一般，卻不名落孫山。這樣的學(xué)生，很難得到老師的表揚(yáng)，也很 難得到老師的批評，他們是被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的張某 某就是這樣一位學(xué)生。有一次我根據(jù)他對知識的掌握情況設(shè)計了一個 問題，點名讓她回答。起初她不敢回答，我就鼓勵她：“我相信你能回答出來，試一試吧，給自己一次機(jī)會?！彼眯乃伎剂艘幌拢沔?zhèn) 定回答了出來，我說：“今天這節(jié)課，你表現(xiàn)最棒了。”同學(xué)們齊聲為 她喝彩。從那次以后，她找到了成功的感覺，找回了自信，對學(xué)習(xí)充 滿了極大的熱情，用心學(xué)習(xí)，成績很快趕上來了，學(xué)校組織的各項活 動也積極

2、參加了。可見教師一句鼓勵的話語，一個贊美的眼神，一個 鼓勵的手勢，都能使學(xué)生在心理上獲得自信。正如威廉。杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”，熱情成長的中學(xué)生更是 如此。一目標(biāo)鼓勵目標(biāo)代表個體的方向，具有導(dǎo)向、鼓勵和凝聚的作用。面對農(nóng) 村中學(xué)學(xué)生，是讓他們明白 “知識改變命運(yùn)，知識創(chuàng)造財富”，讓學(xué) 生制定一個適合自己的奮斗目標(biāo)， 這一目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)方面的，也可 以是健康人格方面的，只要學(xué)生在某一方面有進(jìn)步，哪怕是一點一滴 的進(jìn)步，老師盡自己最大的努力都要給予一定的表揚(yáng)。學(xué)生確立人生的理想，形成健康向上的人格為主，達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極向上的目 的。還可向?qū)W生提出“每天小進(jìn)步，每月大進(jìn)

3、步”的口號，激發(fā)學(xué)生 逐步樹立起自信心。榜樣的力量是無窮的，樹立先進(jìn)的榜樣，對學(xué)生的鼓勵作用不可 低估。他們崇敬的對象有生活在身邊的人物，如父母、老師；有歷史 和生活環(huán)境以外的人物，他們對心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接 受和仿效，并且作為學(xué)習(xí)、生活中仿效的榜樣。尤其是教師的言行舉 止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，正所謂“身正為范”，教師的教育 風(fēng)格直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，教師的價值觀和思維方式， 將促成學(xué)生的價值觀和思維方式的形成。 比如要求學(xué)生“認(rèn)真對待每 一天，認(rèn)真對待每件事?！苯處熞矐?yīng)努力做到。不僅如此，教師還要 有一雙敏銳的眼睛，善于在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、樹立各種進(jìn)步典型，這樣既 是對

4、進(jìn)步學(xué)生的鼓勵，也是對全體學(xué)生的鼓勵，要讓每一個學(xué)生意識 到學(xué)習(xí)有榜樣，努力有方向，奮斗有目標(biāo)。對于后進(jìn)生，教師與其埋 怨、批評他們，不如給他們尋找相鄰的“參照系”，讓他們“跳一跳， 能夠著，引導(dǎo)他們逐步擺正位置，摒棄自身的陋習(xí)。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育的對象是活生生的人，那么我 們教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展， 更應(yīng)該是充滿了人情味的 心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”?！皠又谇椋?曉之于理”；用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，讓學(xué)生 感受到老師愛的真誠，讓學(xué)生體會到老師的確為自己著想，讓學(xué)生明 白老師就是自己的精神父母。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，就會產(chǎn)生 一種

5、情感共鳴，從而會自覺地在老師指引下前行。 一個微笑，一句鼓 勵，足以讓他們銘記于心，成為他們進(jìn)步的動力。只有將教師的愛化 為陽光、化作雨露，化為春風(fēng)，化為細(xì)雨，才會滋潤出一批批破土而 出的幼苗。特別是后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他 們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長對于學(xué)生的點滴進(jìn)步及時肯定，常常把鼓勵的話寫在紙條上夾在他們的作業(yè)本中，贊語中肯，富有鮮明個性，讓每個學(xué)生打開字條，就好像打開一面鏡子照亮了自己，使其產(chǎn)生親切認(rèn)同之感，感到老師的關(guān)懷和幫助。贊語多采用第一第二人稱，就像師生在促膝談心。如：對考試成績?nèi)〉幂^大進(jìn)步的

6、一位學(xué)生寫到：XX 同學(xué)，所有任課老師祝賀你本次考績?nèi)〉昧溯^大飛躍，這是你努力的結(jié)果，我們?yōu)閾碛心氵@樣積極上進(jìn)的學(xué)生深感自豪；對一位好強(qiáng)但缺乏忍勁的男生可以這樣寫的：你聰明可愛，表現(xiàn)不俗，但“冰凍三尺非一日之寒”，你要超越別人，首先要戰(zhàn)勝自己，做到有志氣、有恒心。用“繼續(xù)努力”“為你加油” “別灰心” “期待你的進(jìn)步”等評價激勵語言，來鼓勵表現(xiàn)暫時落后的學(xué)生。五 成功鼓勵只要付出了努力，就會或多或少獲得一點成功。成功可大可小， 一次小小的成功可能令人陶醉一番，一個較大的成功會讓人更加信心百倍。對于一些在某方面較差的同學(xué)我們不能把他們的目標(biāo)和要求定得太高，可以一層一層由小到大，讓其在逐步感受成功

7、、獲取榮譽(yù)的時候更加有自信心、有勇氣地向更大的目標(biāo)前進(jìn)，去獲得更大的成功。 必要時可授予一定的榮譽(yù)稱號。因為榮譽(yù)是一個人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽(yù)的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)。如：評選“班級之星”，利用后黑板，開辟“表揚(yáng)欄”， 設(shè)立了“進(jìn)步獎”， 特別注意鼓勵那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等學(xué)生。作為教師，時刻注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c滴進(jìn)步，都要及時給予肯定與表揚(yáng)。使他們嘗到進(jìn)步的快樂，激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心。六 物質(zhì)鼓勵陶行知先生用糖來獎勵打架學(xué)生的事例在教育界廣為傳頌。對平時表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極或?qū)W習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，可發(fā)給一些小獎

8、品，如糖果、 學(xué)習(xí)用具等。如做難度一般的練習(xí)時，成績較差的學(xué)生可得4 顆糖，成績一般的學(xué)生可得2 顆糖，而成績較好的學(xué)生只可得一顆糖。 或者他們所得的獎品一樣，但成績較差的學(xué)生只需做對一道題，成績一般的學(xué)生要做對2 道題， 而成績較好的學(xué)生卻要做對3 道題。教師給予評價和鼓勵，這樣分層鼓勵來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。 看起來獎品的不起眼的，卻是對學(xué)生點滴進(jìn)步的肯定和認(rèn)可，可促使學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽(yù)感和成就感，鼓勵學(xué)生在新起點上繼續(xù)奮發(fā)努力，不斷爭取進(jìn)步。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生并不是一味討好學(xué)生，也不是說不能批評學(xué)生。鼓勵學(xué)生還要考慮其他同學(xué)的感受。如果把鼓勵像聚光燈一樣集中在某個同學(xué)身上，那么一方面因老師關(guān)心一個人而傷害了其他很多人，不利于整體學(xué)生的發(fā)展；另一方面還可能會使得他們最后去孤立這位同學(xué)，結(jié)果適得其反。鼓勵的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適當(dāng)、適度，在實際教育教學(xué)中