“全程合作”促進(jìn)能力培養(yǎng)

1、“全程合作”促進(jìn)能力培養(yǎng)丹陽(yáng)市第八中學(xué) 景永興全程合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。能力是人們順利完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。任何一種活動(dòng)都要求參與者具備一定的能力，而且能力直接影響著活動(dòng)的效率。我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望每一個(gè)孩子都具有一種適合自己生長(zhǎng)需要的能力，即使是那些在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很差的學(xué)生也可以獲得一種能力。因此全程合作教學(xué)模式應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。那么通過(guò)全程合作教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的哪些能力呢？一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力全程合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，重

2、視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。因而，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到有的放矢，利用一切可行方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)：“授之以魚，更要授之以漁”。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。二、培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力（1）對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有自己的想法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的發(fā)言有種種顧慮：自己的意見能不能得到老師和同學(xué)的贊同?會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話?和大多數(shù)同學(xué)的看法有沒(méi)有矛盾?有的是不善于表達(dá)，他

3、們的發(fā)言總是只言片語(yǔ)。這就需要教師的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服心理障礙，理清思路，把自己的想法告訴同學(xué)。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，對(duì)他們表達(dá)的內(nèi)容多作正面評(píng)價(jià)。（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流的目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。當(dāng)組員在發(fā)言時(shí)學(xué)生不隨便打斷同學(xué)的發(fā)言，聽清發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思，并且對(duì)于結(jié)論的正誤作出判斷，即對(duì)討論中的各種意見作分析，想想哪些意見是合理的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。最后組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。并用簡(jiǎn)潔明了的話來(lái)歸納討論結(jié)果，并代表小組發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。三、培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的能力創(chuàng)新思維的形成往往從質(zhì)疑開始。“知識(shí)從問(wèn)中來(lái)，

4、智慧在問(wèn)中生”，敢問(wèn)，善問(wèn)，不僅是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的品德，更是一個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的客觀體現(xiàn)。因此，我們教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)什么都敢于懷疑，敢問(wèn)一個(gè)“為什么”，具有“敢為天下先”的勇氣。然而傳統(tǒng)教育模式奠定了教師“高高在上”的地位，也造成了學(xué)生對(duì)教師極度遵從的習(xí)慣，教師在學(xué)生心目中，往往比家長(zhǎng)更具權(quán)威，學(xué)生對(duì)老師的話往往毫不懷疑的就加以接受，更不用說(shuō)提出疑問(wèn)了。但是在全程合作的教學(xué)模式中，他們?cè)诮M內(nèi)沒(méi)有了老師的壓力，面對(duì)自己的同學(xué)就敢于提出疑問(wèn)，這樣久而久之就能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的，他們的學(xué)習(xí)能力更是參差不齊。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力等方面的差異制定屬于他們各自不同的目標(biāo)，這樣才能保證他們能夠積極主動(dòng)的參與，從而實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值，找到屬于自己的成功體驗(yàn)，并且更重要的是在此過(guò)程中找到自信，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的希望！學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，使不同的人在學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展，能力的培養(yǎng)更應(yīng)是如此。因而，在全程合作的過(guò)程中，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得至關(guān)重要，它不僅影響學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到一生的發(fā)