“一字未宜忽語語悟其神“——《秦兵馬俑》語言文字運(yùn)用教學(xué)談

1、“一字未宜忽 語語悟其神”秦兵馬俑語言文字運(yùn)用教學(xué)談?wù)赫Z文課要教的應(yīng)是兵馬俑，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，感受文本遣詞造句的精當(dāng)，提高語言文字運(yùn)用能力。  一直在討論語文課究竟應(yīng)該教什么？帶著這樣的思考，我執(zhí)教了一節(jié)研究課秦兵馬俑。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。 葉圣陶先生說“一字未宜忽 語語悟其神”。研讀文本以后，我感到：語文課要教的應(yīng)是課文兵馬俑，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生

2、學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，感受文本遣詞造句的精當(dāng)，提高語言文字運(yùn)用能力。課標(biāo)中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”而本篇課文值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多，如采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；采用“總分總”的行文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時(shí)，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文第3至11自然段，在品讀、比較、體會(huì)、想象中習(xí)得寫作方法，并適時(shí)引導(dǎo)遷移運(yùn)用。一、不同詞語讀一讀，體會(huì)四字詞的表達(dá)魅力片段一：學(xué)習(xí)第4段師：我們先來看將軍俑，請(qǐng)一位同學(xué)讀第4段。一生讀。師：看看這一段課文，在

3、用詞造句上有什么特點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：我發(fā)現(xiàn)這一段四字詞語用得特別多。師：（課件出示）你發(fā)現(xiàn)得太好了。同學(xué)們請(qǐng)看，這段話用了許多的四個(gè)字的詞和短語，看著屏幕，讀一讀。如果改寫成“將軍俑身材很魁梧，頭上戴著金冠，身上披著鎧甲，手里握著寶劍，昂著首挺著胸，站在隊(duì)伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進(jìn)······”怎么樣？ 比較朗讀一下，采用四字詞和短語來描寫有什么好處？生：我覺得用了四字詞和短語朗讀起來有很有力量、很有氣勢(shì)的感覺，讓我感覺到將軍俑很威武，而改了以后的句子就很平淡，很平常。生：我覺得讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)。師：好的，你能讀讀看

4、嗎？生讀。生：同樣都是四字詞讀起來順口，看上去也很舒服，排列整齊。師：是啊，這樣的四字排列用來描寫那一行行、一列列的整齊軍陣是多么恰當(dāng)??！請(qǐng)你再讀一讀。生讀。誰還想讀？一生讀。師：讓我們帶著敬佩之情讀這一段，把將軍俑鮮明的個(gè)性特點(diǎn)讀出來，齊讀。 反思：一句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”承上啟下，課文第4至9自然段把目光聚焦到了六種不同類型的兵馬俑身上，對(duì)他們的身形、穿著、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的觀察和描摹。如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習(xí)得作者是用什么樣的方法把兵馬俑描寫得惟妙惟肖的呢？我想必須以文本為依托，著眼于語言文字展開教學(xué)。課文第4自

5、然段描寫的一大特點(diǎn)是四字詞語和短語的運(yùn)用讀起來鏗鏘有力，突顯兵馬俑的氣勢(shì)。教學(xué)這段時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，試著去發(fā)現(xiàn)這一段在用詞造句上有什么特點(diǎn)，學(xué)生通過朗讀很快就發(fā)現(xiàn)了四字詞很多，此時(shí)教師相機(jī)出示改動(dòng)過的語句：“將軍俑身材很魁梧，頭上戴著金冠，身上披著鎧甲，手里握著寶劍，昂著首挺著胸，站在隊(duì)伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進(jìn)”讓學(xué)生在朗讀中和原文進(jìn)行比較，此時(shí)學(xué)生立刻能水到渠成地體會(huì)到四字詞語和短語的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上再請(qǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得鏗鏘有力，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出了將軍俑的威武氣勢(shì)。二、不同動(dòng)作做一做，感悟動(dòng)詞的精當(dāng)傳神片段二：學(xué)習(xí)第5段師：作者又是怎樣來

6、寫武士俑的呢？默讀第5段，看看這一段的用詞造句又有什么特點(diǎn)？一邊讀一邊想，寫寫批注。師：誰來讀這一段？一生讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這一段的句子也很簡(jiǎn)短有力。生：我發(fā)現(xiàn)這一段用了很多動(dòng)詞。師：圈出來了嗎？有哪些動(dòng)詞？生：穿、套、蹬、挽、握、擎、拿師：“穿”、“套”、“蹬”都是表示什么意思？生：都是穿的意思。師：那作者為什么不說“穿著戰(zhàn)袍”、“穿著鎧甲”、“穿著戰(zhàn)靴”呢？生：全部用“穿”就重復(fù)了，而且顯得單調(diào)。生：這樣用詞也更加準(zhǔn)確了，比如鎧甲沒有袖子，穿起來簡(jiǎn)單，只要一套就行了，而戰(zhàn)靴是穿在腳上的，可以用“蹬”，用“蹬” 也覺得更有力量。師：看來你們也是煉字的行家啊。再看“握著銅戈，擎著利劍，拿著

7、盾牌”，分別做做“握”、“擎”、“拿”的動(dòng)作，體會(huì)這三個(gè)字的意思有什么不同？生：（做“握”的動(dòng)作）“握”讓人感覺很有力量，我仿佛看到將士們用足力氣握著銅戈沖上前線去戰(zhàn)斗。生：（做“擎”的動(dòng)作）“擎”是指高高地舉起，因?yàn)槔麆κ且e著砍下去的，而盾牌只要拿著放在身前就行。師：是啊，不同的兵器拿的方式就不一樣，作者在這里動(dòng)詞的選用太準(zhǔn)確了。誰來讀一讀，再次體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性？一生讀。師：你的朗讀仿佛把我?guī)У搅四菤⒙曊鹛斓墓艖?zhàn)場(chǎng)，看到了那一個(gè)個(gè)整裝待發(fā)、誓死保衛(wèi)國家的英勇的武士們。還有誰想讀一讀？一生讀。齊讀這一段。反思：顯而易見，這一段遣詞造句的特點(diǎn)是動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確而生動(dòng)。如：同樣是拿兵器，但在作

8、者筆下不同兵器拿的方式是完全不一樣的。教學(xué)這部分文字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作來感受不同兵器的不同拿法，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的精當(dāng)傳神。如：“握著銅戈”讓人感覺到力量，“擎著利劍”讓人仿佛看到英勇的武士們已高高舉起了利劍，就要對(duì)著敵人砍下。這樣的描寫帶給讀者的感受是，那一動(dòng)不動(dòng)的雕塑也似乎被賦予了生命和血液，所以這一段的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，并加以做動(dòng)作，感悟作者動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，在讀中想象畫面，在潛移默化中習(xí)得方法。三、不同寫法比一比，感受“想象”描寫的生動(dòng)具體片段三：學(xué)習(xí)第10段師：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。請(qǐng)一位同學(xué)來讀第10自然段。一生讀。師：這一段寫兵馬俑的神態(tài)各異，寫了

9、哪幾種神態(tài)？生：有的微微頷首，若有所思；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重；有的緊握雙拳，勇武干練；有的凝視遠(yuǎn)方，思念親人。師：“有的微微頷首，若有所思”，這是作者觀察到的神態(tài)，是現(xiàn)實(shí)的描寫，（板書：現(xiàn)實(shí)）“好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手”，這還是作者觀察到的神態(tài)嗎？生：不是！師：那是什么？生：作者想象到的。（板書：想象）師：拿出筆，把這段中作者觀察到的內(nèi)容用波浪線畫出來，想象到的內(nèi)容用橫線畫出來，想一想：加上想象的內(nèi)容有什么好處？生自學(xué)畫線，師巡視指導(dǎo)。師：假如我們把想象的部分去掉，行不行呢？（課件出示去掉想象部分以后的句子），輕聲讀一讀。加上去，再輕聲讀一讀。生：沒有想象的部分覺得句子干巴巴的，不生

10、動(dòng)。生：加上想象以后讓人覺得兵馬俑好像活了似的，有了生命，有了情感，也有了思想。生：我也覺得加上想象部分后兵馬俑簡(jiǎn)直就是活生生的人了，讀著讀著好像已經(jīng)穿越到秦國時(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)，親眼看到了那神態(tài)各異、英勇善戰(zhàn)的將士們。師：是啊，老師讀著讀著也有和你們一樣的感覺，看來這種現(xiàn)實(shí)加想象的寫法真是太妙了，值得我們學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們就來練習(xí)朗讀這段話。讀好這段話的關(guān)鍵就是要把各種神態(tài)表現(xiàn)出來。先聽老師讀。師感情朗讀。師：老師讀得好不好？好在哪里？生：老師在讀“微微頷首，若有所思”時(shí)好像也在靜默思考似的；讀“眼如銅鈴，神態(tài)莊重”和“緊握雙拳，勇武干練”時(shí)很有力，好像讀出了將士們沖鋒陷陣不怕死的決心；讀到“思念家鄉(xiāng)的親

11、人”時(shí)速度放慢，很深情，讀出了士兵思念親人的情感。師：謝謝你的高度評(píng)價(jià)！練一練，相信你們能比老師讀得更好。生練讀。師：誰來讀？一生讀。師：誰再來讀？一生讀。師：讀得太好了！我已經(jīng)身臨其境了！兵馬俑極為精美，文章寫得也很精美。這樣精美的段落我們應(yīng)該背下來。請(qǐng)自己練習(xí)背誦。生練背。師：誰想試一試？一生背誦。師：基本很流利，非常不錯(cuò)！掌聲鼓勵(lì)！不過提醒一下：背誦和朗讀一樣，也要有感情哦。誰再試試？一生背誦。師：太棒了！一起來背背看。生齊背。反思：作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會(huì)加上想象描寫的妙處。學(xué)生很快體會(huì)到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了，這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和情感，讀出不同神態(tài)兵馬俑的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀