“幼兒園角色區(qū)的設(shè)置與指導(dǎo)策略的研究”課題

1、最新資料推薦“幼兒園角色區(qū)的設(shè)置與指導(dǎo)策略的研究”課題幼兒園角色游戲區(qū)的設(shè)置與指導(dǎo)策略的研究實(shí) 施方案一、課題研究的意義和提出的背景 角色游戲是通過做某人做的事， 說某人說的話來(lái)假裝成為那個(gè)人，是幼兒另一種表征已有經(jīng)驗(yàn)的方法。通過角色游戲，幼兒得以在假象的情景中參與成人的活動(dòng)，使他們從活動(dòng)中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)成人的世界。兒童心理學(xué)家指出，幼兒期是游戲期， 角色游戲是36歲幼兒最典型、 最主要的游戲，對(duì)這一時(shí)期孩子的生活和學(xué)習(xí)發(fā)展具有 重要意義。角色區(qū)作為幼兒開展角色游戲的主要場(chǎng)所， 通過教師創(chuàng)設(shè)情 境，提供以物代物的材料， 鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)一定的角色來(lái)開展游戲活 動(dòng)。在游戲中幼兒獨(dú)立自主地確定游戲主題、構(gòu)

2、思內(nèi)容、分配角色和制定規(guī)則。它雖然是主動(dòng)的活動(dòng)，但其水平的提高不是自然進(jìn)行的，教育作用的實(shí)現(xiàn)也不是自 然而然的，它需要幼兒通過與環(huán)境材料的互 動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要教師的正確指導(dǎo)， 從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和 教師自身的發(fā)展。（一）本課題要解決的問題1、綱要 精神在幼兒角色游 戲中的具體體現(xiàn)、游戲理念的進(jìn)一步澄清、 游戲內(nèi)容的豐富與調(diào)整、游戲形式的更新、解決活動(dòng)區(qū)設(shè)置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利問題、游戲與幼 兒園園本課程的關(guān)系等。2 、教師缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)， 指導(dǎo)策略程式化， 如何使教 師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)， 為教師提供具體的操 作指導(dǎo)手冊(cè)。3 、加快園本課程的研究和建設(shè)步伐，使幼兒游戲及辦園

3、水平有明顯的提高。(二)同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值1.研究現(xiàn)狀：角色游戲是幼兒運(yùn)用模仿和想象，通過扮演各種角色，創(chuàng)造 性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它源于生活， 廣受孩子們的青睞， 是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú) 特的活動(dòng)形式。而角色區(qū)的設(shè)置正是為幼兒提供了不斷學(xué)習(xí)發(fā)展 的場(chǎng)所，通過角色促進(jìn)幼兒交往、互助，提高幼兒組織活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，目前開展的角色游戲和角色區(qū)在設(shè)置以及教師的指導(dǎo)方面都普遍存在著一些障礙和問題，這些障礙限制了角色游戲的深入開展，影響了游戲水平的提高。主要包括：(1)游戲材料不豐富、 單一，滿足不了幼兒的需要和興趣，不能吸引孩子的注意力和引發(fā)孩子去想去創(chuàng)造；材料的

4、準(zhǔn)備不夠科學(xué)，幼兒操作不方便。(2)角色區(qū)在開放的時(shí)間和人數(shù)上得不到保證，甚至受到一定的限制。(3)教師指導(dǎo)方法欠靈活，有時(shí)還會(huì)以自己的主觀想法強(qiáng)加給幼兒，鉗制住了孩子的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。(4)游戲時(shí)，教師不能完全關(guān)注到每一位幼兒的活動(dòng)，幼兒在游戲中存在的問題不能及時(shí)有效地解決，游戲水平得不到提高等等。以上列舉的這些問題是當(dāng)前大多數(shù)幼兒園在角色區(qū)整體活動(dòng)中 的突出現(xiàn)狀簡(jiǎn)析， 我們也不難發(fā)現(xiàn)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)方式和方法 存在著一定的誤區(qū)和局限性。2.研究?jī)r(jià)值：(1)貫徹綱要，轉(zhuǎn)變理念。游戲是兒童的權(quán)利， 是兒童的生命。通過課題研究將進(jìn)一步向社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代育兒理念，全面貫徹綱要精神。(2)

5、深入理解、 挖掘幼兒園角色區(qū)的內(nèi)涵， 發(fā)展幼兒園角 色區(qū)的設(shè)置，提高教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)策略水平， 提供幼兒角色區(qū) 游戲指導(dǎo)手冊(cè)，豐富綱要的行動(dòng)指導(dǎo)方案。(3)在實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。新綱要 對(duì)幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、 合作者、引導(dǎo)者，必須建立起一種新型的師幼關(guān)系，教師不再是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)， 而是平等中的首席。教育不是傾瀉， 而是平等的對(duì)話； 教育不應(yīng)是灌輸， 而是分 享。每個(gè)幼兒按照他自己的大綱 走下去，成人要做的， 就是發(fā)現(xiàn) 每個(gè)孩子的大綱規(guī)律， 為幼兒創(chuàng)造環(huán)境， 尊重幼兒心理發(fā)展的外部 表現(xiàn)，為幼兒提供必要的條件幫助其成長(zhǎng)。本課題的開展將引導(dǎo)教師進(jìn)一

6、步理解 新綱要精神，在 豐富多彩的角色區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中， 獲得更科學(xué)的研究?jī)和?觀察兒童 的技巧，促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。二、課題研究的目標(biāo)、 內(nèi)容及方法（一）課題研究的目標(biāo)：堅(jiān)持幼兒園指導(dǎo)綱要 中提出的新的教育理念和理論精神； 堅(jiān)持以育人為本， 推進(jìn)素質(zhì)教育；堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)， 尋找問題、重 視實(shí)踐；堅(jiān)持開展科學(xué)的重過程研究。本課題研究著重從各年齡幼兒角色區(qū)入手，經(jīng)過系統(tǒng)研究，探索出適合于不同年齡幼兒發(fā)展的、支持幼兒游戲活動(dòng)的適宜環(huán)境及行之有效的指導(dǎo)策略。（二）課題研究的內(nèi)容：1 、幼兒園角色區(qū)的設(shè)置與指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析。2 、角色區(qū)的設(shè)置與材料選擇的研究。主要進(jìn)行不同形式角色區(qū)的

7、設(shè)置與不同年齡班幼兒適宜操作材 料的研究。不同角色區(qū)游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究。3 / 8 最新資料推薦主要進(jìn)行不同年齡班、 不同角色區(qū)游戲教師的指導(dǎo)策略研究。（三）課題研究的方法：1. 觀察法：通過觀察幼兒在角色區(qū)的游戲行為，了解幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)的情況，能夠幫助教師判斷孩子的游戲水平及指導(dǎo)策略的適宜 程度。2. 行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是在科學(xué)研究與教育實(shí)踐之間架起的一座橋梁， 能增 進(jìn)二者之間的相互反饋的功能， 從而增強(qiáng)研究的價(jià)值， 使教師在實(shí) 踐中不斷創(chuàng)造、 更新推廣策略。3. 案例研究法：為課題研究提供更真實(shí)、 具有說服力的實(shí)證案例。4. 文獻(xiàn)法：檢索與搜尋幼兒園角色區(qū)設(shè)置與指導(dǎo)策略的一系

8、列基本理論及實(shí)踐的相關(guān)成果、 分類編輯概覽。三、 支撐性理論 以維果茨基為基礎(chǔ)的現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知的發(fā)展不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、 游戲和勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得是兒 童自身 通過與環(huán)境的互動(dòng)、通過解決問題來(lái)獲得的， 知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的掌握是一個(gè)自主建構(gòu)的過程。幼兒園角色區(qū)的設(shè)置為幼兒提供了一個(gè)自主游戲的環(huán)境，適宜 的操作材料又使幼兒能主動(dòng)解決游戲中的問題。四、課題研究的實(shí)施過程：(1) 前期準(zhǔn)備階段(2006. 92007. 8 ):課題的申報(bào)， 子課題的確立及報(bào)告撰寫， 現(xiàn)狀調(diào)查，收集相 關(guān)教育文獻(xiàn)資料， 教師理論及實(shí)踐研究培訓(xùn)， 對(duì)教師創(chuàng)設(shè)適宜角色 區(qū)及指導(dǎo)策略進(jìn)行調(diào)查，

9、 分析存在問題的原因。(2) 研究實(shí)施階段(2007. 92010. 9 ):實(shí)施課題， 討論與評(píng)價(jià)， 反饋與調(diào)整， 總結(jié)部分資料， 寫 出中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，擬定改進(jìn)方案， 繼續(xù)實(shí)施。(3) 總結(jié)階段(2010. 92010. 12 )資料整理， 撰寫 研究報(bào)告， 做結(jié)題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作， 專家進(jìn)行論證。五、預(yù)期成果：本課題通過近五年的研究，預(yù)期成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是幼兒在角色區(qū)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主、 愉悅發(fā)展， 相關(guān)能力獲 得提高；二是使研究的教師全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)科研知識(shí)， 掌握科 研方法，學(xué)會(huì)整理科研成果，培養(yǎng)一批科研帶頭人， 為將來(lái)的成果 推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)； 三是進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平， 使

10、教師研究 幼兒、研究學(xué)科、研究的意識(shí)和能力進(jìn)一步提高； 四是初步形成 園所自身的園本教學(xué)特色。資料集：游戲活動(dòng)論文游戲活動(dòng)案例角色區(qū)指導(dǎo)個(gè)案影像光盤：幼兒游戲活動(dòng) 及幼兒角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)六、課題完成條件與保證：近幾年來(lái)， 我們以游戲 為幼兒園基本活動(dòng)，并進(jìn)行了游戲?qū)ｎ}研究，逐一對(duì)游戲要素、 游戲指導(dǎo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐研究， 在 環(huán)境材料的制作、幼兒操作、教師的組織與指導(dǎo)能力等方面均有一 定突破，階段性研究成果得到了幼教專家的肯定。參加研究的教師均是鉆研業(yè)務(wù)、勤于研究的青年骨干，有兩名教師參與國(guó)家十五 重點(diǎn)課題改善在職幼兒教師培訓(xùn)過程與方式的 研究，多篇案例成果在國(guó)家級(jí)市級(jí)刊物發(fā)表；我園獨(dú)立承擔(dān)了國(guó)家級(jí)和市級(jí)十五 課題，市級(jí)十五 重點(diǎn)課題游戲促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的提高順利結(jié)題，受到專家的好評(píng)，教師的研究能力有了很大的 提高。同時(shí)，園長(zhǎng)為課題組負(fù)責(zé)人， 從各方面給予大力支持， 在經(jīng) 費(fèi)、時(shí)間上予以保證。每天安排幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，教師在日常工作中觀察、積累資料，集中時(shí)間進(jìn)行研討，定期組織各平行班進(jìn)行階段經(jīng)驗(yàn)交流，最后綜合出成果。七、研究措施：（一）課題組制定課題計(jì)劃和實(shí)施方案，研究教師確定研究子課題并制定專題研究計(jì)劃。（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)， 轉(zhuǎn)變教師觀念， 增強(qiáng)教科研意識(shí)。（三）加強(qiáng)培訓(xùn)， 提高教師的教科研能力、游戲環(huán)境和角色區(qū)的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略。（四）加強(qiáng)制