小學(xué)古詩教學(xué)教研方案

1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我小學(xué)古詩教學(xué)教研方案高年級組一、課題的提出：古詩是祖國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)，是我國的文化瑰寶，其以語 言凝煉，意境優(yōu)美，寓意深邃而見長?！安粚W(xué)詩，無以言”，從古 至今，古詩在人們眾口傳誦，心惟神思中哺育、滋養(yǎng)了一代又一代 人，鑄就了中華民族的文化底蘊。而古詩教學(xué)素來是小學(xué)閱讀教學(xué) 中的難點，從古詩內(nèi)容的時空跨度與古詩的語言風(fēng)格及作者刻意追 求的創(chuàng)作意境來看，較之學(xué)生的閱歷背景和現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)。我 們在進(jìn)行古詩教學(xué)時常常僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于 詩的文化底蘊則往往無暇顧及，故很難讓學(xué)生在體會到我國古詩獨 有的韻味美與意境美；而教學(xué)不是教教材，重要的是要

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)研討的文化底蘊及美的情操，從思想上，情感上滲透古詩文沉淀 千年的精華之美。當(dāng)今時代是一個信息時代，滿目可見的各種教學(xué) 資源，卻常常為我們所忽略。如何調(diào)動和整合各種資源服務(wù)于古詩 教學(xué)，挖掘古詩中蘊涵的文化底蘊，讓學(xué)生體情入境，已經(jīng)成為我 們共同思考的問題了。二、課題的理論支撐古詩的自身特點，就是開展情境教學(xué)(教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè))的 理論依據(jù)之一。古詩，是中華文化的精髓，沉淀了千年的精華之美，僅從韻律、 平仄嚴(yán)整的角度來說，意象聽簡單構(gòu)造，渲染氛圍力度之大，其凝 聚的文化功底之厚，皆非吟、育可識，所以古詩教學(xué)，對于教者、 學(xué)者來說，找到突破口，抓形象、重意象、巧設(shè)情境，以各種媒體、

3、信息等進(jìn)行高度整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生豐富的想象空 間，有效地愉悅學(xué)生視角、聽覺、感覺，從而自然地融入詩的意境 之中，感受意境之美；另外，詩歌是以悟情為主，學(xué)生品讀為重， 立足讀出韻味，悟出品味，達(dá)到出神入化的描繪。古詩意境多半滲 透于字里行間，并非斟字酌句所能領(lǐng)會。這對于兒童體會理解的程 度有一定難度，在教學(xué)時，巧設(shè)情境，把詩韻、詩情、詩景統(tǒng)一起 來，讓情感得以回歸，使學(xué)生、文本、作者實現(xiàn)對話，完成古詩教 學(xué)特有的多因素交融的目的。三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容。1、研究的目標(biāo)(1)建構(gòu)新的古詩教學(xué)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課程資源的整合, 提高古詩教學(xué)的效果；(2)打通國家課程、地方課程和學(xué)校課程

4、的板塊結(jié)合方式，促 進(jìn)三類課程的融合，構(gòu)建獨特的校本化的情境課程，以此為契機， 推進(jìn)整個學(xué)校教育教學(xué)的全面改革；(3)促進(jìn)教師教育教學(xué)理念和角色的轉(zhuǎn)變， 全面卷入學(xué)校課程 的開發(fā)，成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和研究者，不斷提高專業(yè)水平；2、研究的內(nèi)容情境教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣?！安粚W(xué)詩，無以言”這是我國古代大教育家孔子說的話。古詩 文作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，從古到今對一個人的整體素質(zhì)的 形成有著深遠(yuǎn)的影響。古詩文的語言精煉、含蓄優(yōu)美，但由于離我們生活的年代較久 遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上有一定的難度，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。其次，傳 統(tǒng)的逐詞逐句牽引，而后串講詩意的串講式古詩教學(xué)模式，剝奪了 學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)主體地位，限制了學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想像的空間，破 壞了古詩的整體性，使學(xué)生無法體會到古詩文的意境美，從而認(rèn)為 學(xué)習(xí)古詩文是枯燥乏味的，喪失了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)的情境, 有利于尊重學(xué)生個性差異，適當(dāng)安排自學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩 文的興趣，幫助學(xué)生理解詩意、體會詩境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，有利于對古詩進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古 詩文的興趣。興趣是學(xué)生主動探究知識的心理基礎(chǔ)，更是“注意”的重要源 泉。生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生 活情境，有意設(shè)計學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，以激發(fā)學(xué)生主動探究新知 的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。四、研究的步驟：本課題根據(jù)

6、情境教學(xué)的特點，以現(xiàn)象學(xué)、社會人類學(xué)等人文科 學(xué)的研究模式為指導(dǎo)，主要運用情境化、實地性的研究方法開展研 究。在進(jìn)行具體的研究時，則根據(jù)不同的類型的古詩及其特殊性， 運用相關(guān)文獻(xiàn)法、實驗法、案例研究法等開展研究。第一階段，課題的準(zhǔn)備階段。2013年9月，搜集文獻(xiàn)資料，總 結(jié)已有經(jīng)驗，完成課題設(shè)計方案。第二階段，課題的實施階段。2013年10月，圍繞課題的基本 價值取向和各項內(nèi)容開展研究（其間進(jìn)行不定期的成果展示與評 估），完成有關(guān)的論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。第三階段，課題的總結(jié)階段。2013年11月，結(jié)題階段的各項 準(zhǔn)備，完成結(jié)題報告小學(xué)古詩情境教學(xué)研究。五、實施措施：1、加強理論學(xué)習(xí)。對教育專家李吉林老師的情境教學(xué)理論多加 研究，定期舉辦教育教學(xué)比武、教育研究會等活動，充分利用名師、 名校、名家以及研究基地現(xiàn)有的與情境教育和課題相關(guān)的信息優(yōu)勢， 及時向課題組成員提供理論動態(tài)，確保課題研究合理地進(jìn)行。2、堅持實踐探索。充分利用情境教學(xué)在長期的實踐探索中獲得 的成功經(jīng)驗，推進(jìn)本課題的研究。依托并鼓