幼兒園新教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與職后培養(yǎng)

1、精品資料歡迎閱讀幼兒園新教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與職后培養(yǎng)摘要在學(xué)前教育三年行動計劃的推動下，全國各地學(xué)前教育事 業(yè)快速發(fā)展，隨著社會對學(xué)前教育重要性認識的提高，幼兒園遍地開 花，學(xué)前教育對教師的需求量越來越大。由于多種原因，幼兒教師流動 性加大，所以在大多數(shù)幼兒園，新手教師占比達30%以上。新教師的學(xué) 歷層次如何？他們的專業(yè)能力具有什么特點？如何根據(jù)新教師的實際情 況開展培訓(xùn)？筆者圍繞以上問題做了充分的調(diào)研，根據(jù)幼兒園新教師專業(yè)能力現(xiàn)狀，提出職后培養(yǎng)建議：樹立全局觀念，重視新教 師培養(yǎng)，分層次有針對性地為新教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進自我反思； 加強師范學(xué)校與幼兒園的合作，建立幼兒教師培訓(xùn)基地，降低新教師

2、就 業(yè)坡度。矣鍵詞幼兒園；新教師；專業(yè)能力；幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準在學(xué) 前教育三年行動計劃的推動下，我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，隨著入園 率的大幅提升，各級各類幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，對幼兒教師的需求 也越來越大。幼兒園教師群體正慢慢走進人們的視野，受到越來越多人 的矢注和重視。國家教育部也于2012年5月頒布了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行），明確、具體地指出幼兒教師專 業(yè)能力的核心要求。幼兒教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，直接影響幼兒園的保 教質(zhì)量。在大量新手教師加入幼兒教師行列的同時，全面掌握他們的專業(yè)能力水平狀況，有針對性開展職后培養(yǎng)，促進其專業(yè)能力和水 平 的提升，將是未來十年幼兒園提升保教質(zhì)量的必由之路

3、。那么，現(xiàn)階段 幼兒園新教師專業(yè)能力水平到底怎樣？不同學(xué)歷的新教師，專業(yè)能力水平是否存在差異？不同性質(zhì)、不同行政區(qū)域、不同等級幼兒園的 新教師之間，是否存在明顯的能力差異？新教師對于職前和在職培訓(xùn)的 態(tài)度是怎樣的？幼兒園提供培訓(xùn)方式能滿足新教師的實際需要嗎？在終 身教育的觀念下，幼兒園新教師的自身發(fā)展情況和目標(biāo)又是 怎樣的？這 一系列問題值得我們進行深入的探究。一、幼兒園新教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀筆者對番禺區(qū)40多所幼兒園的269名新手教師進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園工作13年的新手教師具有以下特點：第一，幼兒園的新教師以學(xué)前教育的師范生為主，多數(shù)為?？茖W(xué) 歷；無教師資格證和無職稱的新教師占大多數(shù)；新教

4、師教齡多為一年 以上，主要在幼兒園擔(dān)任副班主任工作。第二，幼兒園新教師的專業(yè)能力總體情況良好，但教學(xué)能力偏弱。其中，新教師擅于組織語言活動和規(guī)則游戲，而對組織科學(xué)領(lǐng)域活動和 創(chuàng)造性游戲最缺乏信心；新教師有較強的評價能力和資源利用能力，但 教學(xué)設(shè)計和實施能力偏弱。第三，幼兒園新教師普遍能掌握一日生活的各個環(huán)節(jié)，能配合完 成部分保育工作，會對幼兒進行安全和隨機教育，但多數(shù)新教師認為自 己還不能很好地完成班級管理工作。第四，幼兒園新教師善于與幼兒溝通，能與同事和社區(qū)建立良好 的尖系，但在家長工作中仍缺乏經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在轉(zhuǎn)變家長不良的教 育 觀念上。第五，幼兒園新教師熱愛幼教事業(yè)，對職業(yè)有一定的追求，

5、渴望 得 到專業(yè)發(fā)展和形成教學(xué)特色，希望通過提高學(xué)歷、獲得職稱等方式來獲 得他人認可，但會出現(xiàn)反思不充分，職業(yè)規(guī)劃不完善等情況。第六，不同學(xué)歷、不同性質(zhì)、不同等級、不同行政區(qū)域幼兒園的 新 教師之間，其專業(yè)能力不存在顯著性差異，但有分化的趨勢，主要體現(xiàn) 在本科較?？迫?，未評級較已評級的弱。第七，幼兒園新教師認為在職培訓(xùn)作用顯著。公辦園和民辦園都 以 聽課、評課和教學(xué)觀摩活動為主要的教師培訓(xùn)方式，但民辦園較少 開 展教研活動，培訓(xùn)方式也較公辦園少。二、幼兒園新教師的職后培養(yǎng)建議幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是我國學(xué)校教育和終身 教育的奠基階段，那么，幼兒教師的作用就顯得相當(dāng)重要。筆者通過

6、對 幼兒園新教師專業(yè)能力狀況呈現(xiàn)與分析，站在新教師培養(yǎng)的角度 上，對 幼兒園新教師的職后培養(yǎng)提出以下建議：（一）樹立全局觀念，重視新教師培養(yǎng)從總體情況來看，番禺區(qū)幼兒園新教師的專業(yè)能力處在較高水 平， 并且各方面發(fā)展均衡，這得益于該區(qū)教育主管部門的重視，貫徹落實學(xué) 前教育政策和規(guī)劃。番禺區(qū)一直是廣州市學(xué)前教育的前沿陣地，因此， 教育主管部門更需要樹立全局觀念，加強新教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)。首先，開展區(qū)內(nèi)集體培訓(xùn)，加強幼兒園之間的經(jīng)驗交流。調(diào)查結(jié)果 顯示，不同等級、不同行政區(qū)域的幼兒園，其新教師專業(yè)能力水平 有參 差。因此，轄區(qū)管理者應(yīng)該協(xié)助各幼兒園把本園的教育、教學(xué)的 心得和 方法推而廣之，歡迎

7、其他幼兒園的新教師“走進來，帶出去”，開展交 流會、座談會，組織教學(xué)觀摩活動等，交流各領(lǐng)域教學(xué)的方法、與家長 溝通的技巧和方法，為其他新教師在一日生活管理中遇到的困 惑和難題 提出建議和指導(dǎo)，以消除彼此間的障礙感，促進教師教學(xué)經(jīng) 驗的相互分 享，充分發(fā)揮各園所的作用。其次，為新教師的專業(yè)化發(fā)展提供政策性的支持與補助。教育管 理部門應(yīng)為新教師提高學(xué)歷和職稱提供必要的支持和補助。比如說，學(xué) 費補貼，鼓勵新教師學(xué)習(xí)和進修，以提高自身學(xué)歷；增加各所幼兒園評 定職稱的份額，鼓勵新教師競爭上崗；適當(dāng)提高教師的薪酬待遇等，增 加職業(yè)吸引力，穩(wěn)定新教師隊伍。（二）有針對性地為新教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進自我反思培

8、訓(xùn)是提高教師專業(yè)能力的最有效途徑之一，因此，開展區(qū)本和 園本培訓(xùn)必須具有針對性，能夠滿足教師實際需要的同時，有重點地 提 高新教師的專業(yè)能力。就該區(qū)新教師教學(xué)能力、班級管理能力和家長工 作中的不足之處，本研究提出以下幾點意見。首先，針對新教師普遍對科學(xué)活動和創(chuàng)造性游戲缺乏信心和能力， 教研部門對此應(yīng)該予以高度重視，加強薄弱領(lǐng)域的教研工作，組 織全區(qū) 教師學(xué)習(xí)、研討。而幼兒園管理者可以通過開展專題講座和討 論會，向 新教師傳授相尖的經(jīng)驗。同時，幼兒園可聘請理科類學(xué)生做?？评蠋?， 以提升幼兒園整體教學(xué)水平。另外，轄區(qū)和幼兒園可以通 過組織教學(xué)設(shè) 計比賽等，全面促進新教師教學(xué)能力的提升。其次，要落實

9、“以老帶新”的培訓(xùn)形式，充分利用資深教師這一寶 貴資源。資深教師在處理家長工作和班級管理方面有足夠的經(jīng)驗和 心 得，新教師能從他們身上獲得與家長溝通、交流和班級管理的技巧和 方法。同時，新教師也可以向資深教師請教實際工作中的問題，尋求最 有效的解決辦法。再次，幼兒園管理者應(yīng)該支持新教師形成自己的教育、教學(xué)特色， 對某一領(lǐng)域有特殊需要的新教師要給予充分的支持、鼓勵和幫助。同 時，幼兒園管理者可以以學(xué)期或?qū)W年為單位，針對某一領(lǐng)域?qū)W科或游 戲活動，重點開展專題教學(xué)培訓(xùn)課程，安排有園所內(nèi)外有經(jīng)驗的教師、 校外專家、學(xué)者傳授相尖的技能和知識，幫助新教師有計劃、有目的地 提高教育教學(xué)的專業(yè)能力。最后，營造

10、良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進新教師反思能力的提高。一位 資 深的幼兒園老師在訪談中提到：“某些新教師沒真正在反思上下功 夫， 對幼兒園的反思工作有敷衍了事的心態(tài)?！币虼?，幼兒園管理者 可以定 期檢查新教師的反思筆記、組織期末總結(jié)大會等，從多方面人手，以多 種途徑和方法促進新教師提高自身的反思能力。除此之外，幼兒園管理 者應(yīng)該從心理層面出發(fā)，營造良好的、寬松的自主成長氛圍，給新教 師適當(dāng)?shù)膶W(xué)歷壓力、工作壓力等，充分發(fā)揮新教師的主觀能動性，使教 師有可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，增強教師對自己專業(yè)成長的責(zé) 任感。（三）加強師范教育學(xué)校與幼兒園的合作，建立幼兒教師培訓(xùn)基地幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)從很大程度上由職

11、前教育階段所接受的教育來 決定，因此，幼兒教師職前教育就成了這一系列連鎖反應(yīng)的根源。根據(jù) 本研究的調(diào)查結(jié)果，新教師普遍認為職前培訓(xùn)效果不佳，職前的 理論 和實踐培訓(xùn)不足以應(yīng)付上崗后的工作。一方面，現(xiàn)階段幼兒教師職前 教育的缺陷主要表現(xiàn)為理論和實踐的脫節(jié)，幼兒師范學(xué)校過分注重技能 和理論的學(xué)習(xí)，而忽略教育實踐的重要性。另一方面，受到職 前教育不 全面的影響，新人職的教師專業(yè)能力水平普遍不高，這就給 幼兒園的 業(yè)務(wù)培訓(xùn)增加了壓力。有見及此，師范教育學(xué)校與幼兒園之間應(yīng)該加強聯(lián)系，建立緊密的 合作尖系。師范教育學(xué)校在幼兒園設(shè)立定點幼兒教師培訓(xùn)基地，每 星 期安排學(xué)生到幼兒園參加見習(xí)、實習(xí)活動，讓學(xué)生“帶著問題進幼 兒 園”在一體化的幼兒教師培養(yǎng)中，