教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)-模板

1、教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性（一）進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維的教育推動社會發(fā)展教育是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的，而為了使教育發(fā)揮更大的作 用必須從幼兒抓起。開展幼兒創(chuàng)造性教育是當(dāng)前國情下的必須之舉， 可以推動社 會的飛速發(fā)展。在當(dāng)前全國推行素質(zhì)教育的大勢下，幼兒的素質(zhì)教育也引起重視， 而素質(zhì)教育中非常重要一部分就是創(chuàng)造性思維的教育。幼兒時期人的創(chuàng)造潛能就 已經(jīng)凸顯，適時地進(jìn)行創(chuàng)造性思維教育有利于更好的發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，這也是個人發(fā)展的需要。開展幼兒創(chuàng)造性思維教育可以使幼兒更加自由快樂的成長， 這對其以后的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在幼兒時期更

2、容易進(jìn)行托倫斯是美國著名的創(chuàng)造性思維研究專家，他通過一系列的研究發(fā)現(xiàn)， 寶寶創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時期是 4歲左右，而5歲以后便開始逐漸下降。同 樣我國的幼兒也存在這樣的現(xiàn)象。這是因?yàn)閶胗變浩跓o論是幼兒園還是家庭都會 讓孩子以游戲以玩為主其中在夾雜一定的教育的成分，這時候的家長和老師很少 約束孩子的游戲或者其他活動，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的發(fā)揮，家 長和老師也不會過多地干預(yù)孩子的想法和行為， 孩子們也不會因?yàn)樽约旱奶祚R行 空的想象遭到別人的指責(zé)抑或是否定。因此這時候孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展最為良 好。但是隨著年齡的增長家長以及老師對孩子的態(tài)度以及教育方式也會相應(yīng)的發(fā) 生改變。他們開始希望孩

3、子可以掌握更多的知識， 擁有明辨是非的能力，可以正 確的進(jìn)行思考。他們會告訴寶寶什么是正確的，什么不是正確的。在這樣同一的 標(biāo)準(zhǔn)下，孩子們漸漸放棄了自己的想象，為了迎合大人們也為了得到獎勵贊賞或 者是避免批評指責(zé)，他們開始按照大人們的想法去思考去行動。 孩子們的創(chuàng)造性 思維在這個時候也已經(jīng)被限制。因此有必要在幼兒時期進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教育。二、教學(xué)活動中進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑（一）提供廣闊的思維空間在傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有許多值得借鑒的的經(jīng)驗(yàn)， 其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上這些好的經(jīng)驗(yàn)好的方式 并沒有得到發(fā)揚(yáng)，故事教學(xué)中的定向思維尤為明顯，一般是孩子們

4、聽著老師講故 事，講完后老師提問幾個問題，孩子們開始在老師劃定好的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶和理解。在詩歌教學(xué)中，很多教師都只是讓小朋友一遍一遍的重復(fù)，一直到可以 背誦為止。本來是屬于創(chuàng)造性講述的某些課型，如續(xù)編改編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述 等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里， 這大大限制了幼兒的思維。這些都是由于 教師忽略了在教學(xué)中幼兒的主體性，忽略了幼兒的具有創(chuàng)造性和積極性的的優(yōu) 點(diǎn)。因而在任何教學(xué)活動中中，教師應(yīng)該盡量把幼兒的定向思維活動變通，變?yōu)槎嘞蛐运季S活動為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。（二）激發(fā)幼兒認(rèn)識世界的興趣興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力。激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段最有 效手段就

5、是讓孩子親身體驗(yàn)讓孩子自己去試一試。 喜歡看一看、試一試是小孩子 的天性，是孩子好奇心強(qiáng)的體現(xiàn)。讓孩子通過自己去看、去做、去摸、去練從而 激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識技能的興趣。比如，我們在教常識課認(rèn) 識磁鐵時，一上課就發(fā)給幼孩子們兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、陶瓷塑料制品和其他的金屬等等，讓他們自己去擺弄去研究，他們積極性很高，很快就玩起 來了，很快他們就有所發(fā)現(xiàn)并且為此興奮不已， 爭著把自己的發(fā)現(xiàn)分享給其他小 伙伴。這時教師就可以及時的帶領(lǐng)他們在觀察中提出問題：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們爭著說：磁鐵可以吸起來有些東西，有些就吸不起來了。教師此 時就可以引導(dǎo)幼兒將能吸起的和不能

6、吸起的分別放置在兩處。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：只有鐵制品才能被磁鐵吸起來。老師在這個時候?qū)⒆咏o予肯定，孩子們自 我的親身體驗(yàn)中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。 孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始就是發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維 的教育也是通過激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣來實(shí)現(xiàn)。因此激發(fā)孩子的興 趣對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。（三）創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境只有在愉快自由寬松的環(huán)境和氣氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的學(xué) 習(xí)，并且感受到思考的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒想做什么就可以做什么， 而是不給孩子制造壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，理解接納支持鼓勵孩子的行為。因 而在教學(xué)活動中要盡量做到以下幾點(diǎn)： 一是允許并接受孩子的個性和特點(diǎn)， 教師 要少批評、多表揚(yáng)；少反對、多支持；少指責(zé)、多欣賞；二是對孩子的合理需求要 耐心滿足。三是減輕孩子學(xué)習(xí)的壓力。四是掌握提問的技巧，開闊幼兒的思路。 在教學(xué)活動中，教師常通過提問來幫助幼兒理解故事詩歌以及文學(xué)作品，也通過提問來完成幼兒的教育目標(biāo)。因此非常重要的事就是如何提問，提什么樣的問題。 問題要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：一提多樣性的問題。二提啟發(fā)式的問題。 三開放式提問。四是由教師提問和幼兒提