學(xué)前兒童心理發(fā)展各齡階段-的主要特征

1、第三章學(xué)前兒童心理開展各年齡階段的主要特征兒童心理開展的各個(gè)年齡階段有其各自的特征.本章將簡(jiǎn)要介紹各年齡階段的主要特征,這將有助于 我們?cè)诤筒煌挲g兒童接觸時(shí),針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育,同時(shí),這也將為本課 程后面的學(xué)習(xí)奠定根底.本章將涉及以下具體內(nèi)容：嬰兒動(dòng)作的開展；嬰兒心理開展特點(diǎn)與教育；先學(xué)前期兒童動(dòng)作的開展；先學(xué)前兒童心理開展的主要特點(diǎn)；游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用；幼兒心理開展的一般特點(diǎn).學(xué)習(xí)者應(yīng)重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童動(dòng)作開展的一般規(guī)律以及各個(gè)年齡階段心理開展的主要特點(diǎn).嬰兒期的年齡特征 期的年齡特征 第一節(jié) 嬰兒期的年齡特征01歲兒童出生后的第一年,稱為嬰兒期,也有人稱之為乳兒期.這一年

2、是兒童心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開 始萌芽的階段,又是兒童心理開展最為迅速和心理特征變化最大的階段.一、嬰兒的身體生長(zhǎng)嬰兒期是身體迅速生長(zhǎng)的時(shí)期,頭幾個(gè)月,身高平均每月增長(zhǎng)3cm以上,1歲時(shí),身高可以到達(dá)7075cm,體重可達(dá) 910kg.同時(shí)其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育.這里我們主要談?wù)?嬰兒動(dòng)作的開展.一新生兒的原始動(dòng)作反響本能動(dòng)作新生兒的原始動(dòng)作反響本能動(dòng)作1.新生兒環(huán)境的變化 胎內(nèi)環(huán)境恒溫比擬安靜黑暗寄生胎外環(huán)境變化聲音光獨(dú)立 進(jìn)行生命活動(dòng)從上述比照中可以看到, 胎內(nèi)環(huán)境和胎外環(huán)境差異很大,也就是說(shuō)新生兒出生后環(huán)境發(fā)生了巨大的變化.2.本能動(dòng)作無(wú)條件反射過(guò)去,人們以為孩子剛出生時(shí)是無(wú)能的,什么也不

3、會(huì).可是,近年來(lái)的研究材料發(fā)現(xiàn),兒童先天帶來(lái)了應(yīng)付外界刺激的許多本能,其本能之多,令人驚訝.天生的本能表現(xiàn)為無(wú)條件反射,它們是不學(xué)而能的. 下面簡(jiǎn)述一些. 吸吮反射.奶頭、手指或其他物體,如被子的邊緣,碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴 唇,新 生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體,張嘴做吃奶的動(dòng)作,這種反射使新生兒能夠找到食物.眨眼反射.物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí),新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作.這是一種防御性的本能,可以保護(hù)自己的眼睛.懷抱反射.當(dāng)新生兒被抱起時(shí), 他會(huì)本能地緊緊靠貼成人.抓握反射.又稱達(dá)爾文反射.物體觸及掌心,新生兒立即把它緊緊握住.例如,給新生兒洗 澡時(shí),如 果他的手掌偶然碰到了大人

4、的衣服或洗澡盆邊,他會(huì)緊緊地把碰著的東西抓住, 用力才能把它扳開.如果小棍碰到他的手掌,新生兒也立即緊握小棍.這時(shí),如果抽走小棍,他會(huì)握得更緊.當(dāng)孩子雙手握住棍棒時(shí),大人甚至可以僅僅是拉住棍棒,就能把孩子的身體帶起來(lái),讓他直立.巴賓斯基反射.物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí),他本能地豎起大腳趾,伸開小趾.這樣,5個(gè)腳趾形成扇形. 邁步反射.又稱行走反射.大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌面、地板或其他平面上,他會(huì)作出邁步的動(dòng)作,好似兩腿協(xié)調(diào)地交替走路.游泳反射.讓嬰兒俯伏在小床上,托住他的肚子,他會(huì)抬頭,伸腿,做出游泳的姿勢(shì).如果讓嬰兒俯 伏在水里,他會(huì)本能地抬起頭,同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作.巴布

5、金反射.如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴.當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí),他會(huì)打呵欠.兒童先天帶來(lái)的本能動(dòng)作有不同的性質(zhì).有些對(duì)新生兒維持生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義.如吸吮反射、覓食反射屬于食物性無(wú)條件反射；眨眼反射、懷抱反射 屬于防御性無(wú)條件反射.另一些無(wú)條件反射,對(duì)新生兒的生存沒(méi)有實(shí)際意義,它們?cè)谌祟愡M(jìn)化的歷史上,可能是有意義的.例如,抓握反射,對(duì)于人類祖先需要爬樹來(lái)保護(hù)和維持精選生命的年代,可能有實(shí)際作用.有許多天生帶來(lái)的無(wú)條件反射,在嬰兒長(zhǎng)大到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失.如果過(guò)了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn),反而是嬰兒發(fā)育不正常的病癥.例如,6個(gè)月以后的嬰兒,不再出現(xiàn)巴賓斯基反射,物體接觸腳掌時(shí),

6、代之以腳趾向內(nèi)彎起,而不是成為扇形.無(wú)條件反射是建立條件反射的根底.兒童的各種心理活動(dòng),即用以應(yīng)答外界環(huán)境 刺激的條件反射,是在無(wú)條件反射的根底上建立的.二動(dòng)作開展的一般規(guī)律兒童動(dòng)作的開展有其自身的客觀規(guī)律.每個(gè)孩子動(dòng)作開展的順序是遵循著客觀規(guī) 律的,每種根本動(dòng)作 開展的時(shí)間也大致相同.1 .從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的,以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、 準(zhǔn)確化和專門化.比 如,滿月的兒童受到痛刺激后,哭喊著全身亂動(dòng)；3歲孩子拿著筆認(rèn)真畫畫時(shí),不僅是手動(dòng),身體的動(dòng)作、面部的動(dòng)作也來(lái)幫助.2 .從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作首尾規(guī)律兒童動(dòng)作的開展,先從上部動(dòng)

7、作開始,然后到下部動(dòng)作.嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的 動(dòng)作和嘴的動(dòng)作.兒 童先學(xué)會(huì)抬頭,然后能俯撐、翻身、坐和爬,最后學(xué)會(huì)站 和行走,也就是從離頭部最近的部位的動(dòng)作開始先開展.這種趨勢(shì)也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的開展上.例如,嬰兒學(xué)爬行,先是依靠著手臂匍匐爬行,然后 才 逐漸運(yùn)用大腿、膝蓋和腳來(lái)爬行,即也服從“首尾規(guī)律.3 .從中央局部的動(dòng)作到邊緣局部的動(dòng)作遠(yuǎn)近規(guī)律兒童動(dòng)作的開展先從頭部和軀干的動(dòng)作開始,然后開展雙臂和腿部的動(dòng)作,再后是手的精細(xì)動(dòng)作.也 就是靠近中央局部頭和軀干,即脊椎動(dòng)作先開展, 然后才開展邊緣局部臂、手、腿的動(dòng)作.這種從身軀的中央部位再到遠(yuǎn)離身軀中央的邊緣部位的開展規(guī)律,即“遠(yuǎn)近規(guī)律.4

8、 .從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作大小規(guī)律動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作. 兒童動(dòng)作的開展,先從粗大動(dòng)作開始,而后才學(xué)會(huì)比擬精細(xì)的動(dòng)作.粗大的動(dòng)作是指活動(dòng)幅度較大的動(dòng)作,也就是大肌肉群的動(dòng)作,包括抬頭、翻身、坐、爬、 走、跑、踢、走等.精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作,如吃、穿、畫畫、剪紙、翻書、 穿珠子等.從四肢動(dòng)作來(lái)說(shuō),是臂 和腿的動(dòng)作先開展,以后才逐漸開展起手和 腳的動(dòng)作.比方,嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體,以后才會(huì)用手指去拿東西.動(dòng)作開展的這種規(guī)律,稱為“大小規(guī)律.5 .從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作無(wú)有規(guī)律嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的,以后越來(lái)越多地受到心理有意的支配.比方,初生嬰兒已會(huì)用手緊握小棍, 這是無(wú)

9、意的、本能的動(dòng)作,幾個(gè)月后,嬰兒才逐漸 能夠有意地、有目的地去抓物體.學(xué)前兒童的動(dòng)作最初是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作開展,以后那么是從以無(wú)意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向開展,即服從“無(wú)有規(guī)律.三與心理開展關(guān)系密切的幾種動(dòng)作的開展1.坐嬰兒大約在 6個(gè)月的時(shí)候就能坐.孩子能坐,開闊其視野,接受更多的刺激.另方面,孩子能坐 起來(lái),使得其視線能自然落在自己的手上,有助于手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的開展,精選使手逐漸成為熟悉的工具.2.爬嬰兒在8個(gè)月左右就能爬.爬行需要用手支撐,鍛煉了胸肌,對(duì)胸腔和呼吸的開展有積極意義.另 外,更為重要的是爬是嬰兒最先掌握的自由 移動(dòng)身體的動(dòng)作.研究說(shuō)明,爬對(duì)嬰兒的交往水平、警覺(jué)性情

10、緒、空間知覺(jué)特別是深度知 覺(jué)等方面的開展均有益處.由于能夠自己移動(dòng)身體,嬰兒可以自己主動(dòng)靠近其想接近的人如母親或物,而不是被動(dòng)的等待,這樣其獨(dú)立性開展也較早.3.手的動(dòng)作 手是人進(jìn)行活動(dòng)的主要器官,也是人熟悉事物的重要器官. 嬰兒熟悉周圍事物的水平在很大程度上是 和雙手動(dòng)作的開展相聯(lián)系的.手的動(dòng)作從不靈活到靈活有其特定的開展規(guī)律.34個(gè)月前的嬰兒,抓握物體還帶有無(wú)條件反射的性質(zhì),即先天就有的抓握反射在這段時(shí)間里仍然影響著兒童手的抓握動(dòng)作.這種抓握的特點(diǎn)是沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有方向,偶然接觸到什么就抓什么； 其次,手指配合不當(dāng),拇指和其他四指方向一致,整只手彎起來(lái),好似一個(gè)大鉤子,無(wú)論什么物體,都 是一

11、把抓；另 外,手的動(dòng)作不能同視線協(xié)調(diào)起來(lái), 看見眼前的物體,伸出手卻抓不準(zhǔn). 4 5個(gè)月時(shí),嬰兒開始出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作.也就是說(shuō)嬰兒在視覺(jué)引導(dǎo)下,能有目的地抓取物體,說(shuō)明視力在很大程度上支配著雙手活動(dòng).研究說(shuō)明,嬰兒的感覺(jué)器官和作為手的動(dòng) 作根底的觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué) 的開展,主要是在視覺(jué)的參加下實(shí)現(xiàn)的,手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作,即看見東 西并能抓住它,也就是說(shuō)眼睛限制手的活動(dòng),并把手準(zhǔn)確地伸向物體所在的方位,可以作為嬰兒心理開展的重要標(biāo)志.手眼協(xié)調(diào)和坐的姿勢(shì)有密切的關(guān)系.坐起來(lái)時(shí),嬰兒的視線往往自然落在自己的手上,并且容易使手的活動(dòng)范圍和視線范圍相一致,因此,當(dāng)嬰兒學(xué)會(huì)坐起來(lái)的時(shí)候,手眼動(dòng)作就明顯協(xié)調(diào)起來(lái).6

12、個(gè)月后,大拇指的作用明顯地發(fā)揮出來(lái).嬰兒會(huì)把拇指放在物體的一邊,其余四指放在另一邊,這樣不僅能把東西抓牢,而且可以按照物體的不同形狀、大小變換手的姿勢(shì).也就是說(shuō)出現(xiàn)了五指分工的動(dòng)作,這樣既有利于熟悉物體的特點(diǎn),又可以撿起以前 大把抓所不能拿起來(lái)的細(xì)小物體, 精細(xì)動(dòng)作開始 出現(xiàn). 隨著年齡的增長(zhǎng),兒童手的動(dòng)作日漸靈活,出現(xiàn)了雙手的配合活動(dòng).半歲后,嬰兒會(huì)把物體 從一只手倒向另一只手.之前嬰兒雙手無(wú)法配合,左右手之間仿佛存在神秘的中線屏障 從68個(gè)月開始,嬰兒在同物體反復(fù)接觸中, 興趣中央逐漸從自身的動(dòng)作轉(zhuǎn)移到動(dòng)作的對(duì) 象.這時(shí) 他會(huì)將各種東西亂敲、亂撕或扔在地上,想以此來(lái)了解自己的動(dòng)作能帶來(lái)什么

13、影 響.這實(shí)際上也是嬰兒較早的有意識(shí)的探究活動(dòng).這個(gè)年齡的兒童喜歡做重復(fù)的動(dòng)作,出現(xiàn)重復(fù)連鎖的動(dòng)作.例如,一個(gè) 7個(gè)月的 孩子,把盒子蓋子拿下來(lái),蓋上去,又拿下來(lái), 又蓋上去,如此重復(fù)了 24次.這種現(xiàn)象不但說(shuō)明他們對(duì)自己動(dòng)作產(chǎn)生的效果發(fā)生了極大的興趣,而且可以說(shuō)是他們熟悉事物因果關(guān)系的開始.這些活動(dòng)對(duì)于嬰兒智能發(fā)育是非常重要的.二、嬰兒心理的開展對(duì)嬰兒心理開展起重要作用的是嬰兒與成人指嬰兒的照看者的交往,即親子交往.一親子關(guān)系與嬰兒心理開展1.親子交往在嬰兒心理開展中的作用兒童心理開展,一不能隨生理開展而自然成熟,二不能像小動(dòng)物一樣只依靠自身適應(yīng)環(huán)境所取得的直接經(jīng)驗(yàn).兒童的心理是在與環(huán)境的相

14、互作用中,汲取人類歷史上積累的文化財(cái)富而開展起來(lái)的.成人是文化的傳播者,是文化的載體,如果兒童不與成人交往,它的心理就很可能不能正常開展.在嬰兒開展中,母親起著非常重要的作用,由于母親是它生理需要的滿足者,也是嬰兒與客觀世界接觸的中間人.如果剝奪嬰兒與母親的交往,使其失去形成親子關(guān)系的可能,會(huì)給兒童造成心理開展上的重大損害,主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：嬰兒失去與母親的交往,也就失去了被愛(ài)和愛(ài)的權(quán)力.精選而愛(ài)這種情感需要,是促進(jìn)兒童心理開展的一種內(nèi)部力量.同時(shí),愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn),會(huì)使兒童產(chǎn)生一種平安感,失去它,兒童就會(huì)變得焦慮、煩躁、神經(jīng)質(zhì),對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生恐懼.母親是嬰兒與客觀世界的中間人.嬰兒雖然具有

15、反映現(xiàn)實(shí)的感知水平,但如果沒(méi)有母親抱他四 處走動(dòng),沒(méi)有母親向他呈現(xiàn)各種刺激,嬰兒所能接觸的事物就會(huì)極其貧乏.而豐富 的感覺(jué)刺激,是嬰兒心 理開展,特別是智力開展的精神營(yíng)養(yǎng).缺乏與成人的交往,嬰兒的環(huán)境就變成了沒(méi)有 應(yīng)答性的死環(huán)境.在這種環(huán)境中,嬰兒的自發(fā)行 為如微笑、發(fā)聲、 手舞足蹈等由于得不到成人的任何反響就會(huì)逐漸減少,甚至消失.成人對(duì)兒童行為的反應(yīng)應(yīng)答具有強(qiáng)化作用,長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的及時(shí)強(qiáng)化,嬰兒活動(dòng)的積極性就會(huì)喪失,而且 會(huì)因自己 的努力毫無(wú)結(jié)果而喪失 信心,形成被動(dòng)、退縮的行為模式.可見母子交往是嬰兒心理開展的首要條件.2.嬰兒交往行為的開展 在親子交往中,嬰兒并不是完全被動(dòng)的.由于本能

16、,嬰兒具有一定的交往手段.因此,嬰兒在親子交往中是積極發(fā)動(dòng)者、維持者、促進(jìn)者.例如,新生兒有一種微笑反射,這是由身體內(nèi)部的舒適狀態(tài)引起的無(wú)條件反射.當(dāng)吃飽喝足了的孩子在母親懷中莞爾一笑時(shí),母親怎能不為之感動(dòng), 憐愛(ài)之情怎能不油然而 生呢？當(dāng)然,嚴(yán)格說(shuō)起來(lái),這些本能反響并不是真正的交往.交往是交往雙方的協(xié)同 活動(dòng),包括溝通信息、相互作用、相互理解、建立感情聯(lián)結(jié)等內(nèi)容.而新生兒根本不理解自身行為的含義,也不能對(duì)成人發(fā)出的交往信息作出應(yīng)答.所以還沒(méi)有形成交往行為,但這些本能反響在母子關(guān)系中具有重要意義,是嬰兒交往行為的根底.新生兒末期開始出現(xiàn)明顯的交往行為,我們稱之為天真活潑反響,即當(dāng)成人的臉出現(xiàn)在

17、嬰兒視野中時(shí),嬰兒馬上停止活動(dòng),能與成人進(jìn)行眼睛對(duì)話,即片刻的目光交流,并會(huì)微笑,手舞足蹈這是一種條件反射,成人的臉成為引起舒適感的刺激物.成人往往將其看作是嬰兒發(fā)出的交往信號(hào),同時(shí)給 予回應(yīng).半歲左右,嬰兒開始主動(dòng)與成人交往.當(dāng)母親不在時(shí),兒童已能自 覺(jué)地發(fā)出各種信號(hào)呼喚成人,其中最常用的手段是哭.這時(shí),兒童的啼哭并非因饑餓或身體不適,只因無(wú)人理睬,媽媽只要把臉湊過(guò)來(lái)和他講話,哭聲就停止了.半歲到一歲,交往的愿望更增強(qiáng)烈,交往的行為更復(fù)雜,同時(shí)產(chǎn)生一種特殊的情感一一依戀.二嬰兒認(rèn)知情感的開展和言語(yǔ)開展的準(zhǔn)備嬰兒有巨大的心理開展?jié)摿?這種潛力是在與成人交往中被引發(fā)出來(lái)的.其中出現(xiàn)最早,發(fā)展最快

18、, 也是最先到達(dá)比擬完善水平的是感知覺(jué).另一種出現(xiàn)較早,對(duì)后來(lái)的開展影響很大的心理現(xiàn)象就是情感.兒童先天具有與生理需要相聯(lián)的情緒反響.新生兒末期,開始出現(xiàn)與交往等社會(huì)性需要有關(guān)的情感,從此,兒童情感逐漸分化和復(fù)雜起來(lái).同時(shí), 在與成人的交往中語(yǔ)言逐漸開展起來(lái).與成人交往的需要,往往是 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力.語(yǔ)言 首先是作為交往的工具,而不是思維的工具而出現(xiàn)的.總之,嬰兒期是心理初步開展的時(shí)期,因而也是為以后的開展作準(zhǔn)備,打根底的時(shí)期.三、嬰兒的教育針對(duì)嬰兒心理開展的特點(diǎn),父母與嬰兒的照料者應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.善于區(qū)分嬰兒發(fā)出的各種 信號(hào),及時(shí)滿足他們的需要 這是保持嬰兒良好情緒狀態(tài)的重要條件

19、.父母?jìng)儽仨毤?xì)心,盡快了解孩子生理活動(dòng)的規(guī)律,學(xué)會(huì)分辨 他們用不同的哭聲表達(dá)的不同要求,及時(shí)滿足他們.由于保持嬰兒良好情緒狀態(tài)是嬰兒心理得到健康開展 和接受教育的根底.2.多和孩子交往成人不要以為孩子不懂事就不理他們,要和孩子面對(duì)面地講話.成人的笑臉和溫柔的聲音會(huì)使孩子愉快,并能促進(jìn)其視覺(jué)、聽覺(jué)的開展,提升與人交往和說(shuō)話的積極性.3.鼓勵(lì)和練習(xí)嬰兒的動(dòng)作 要多給精選他們自由活動(dòng)的時(shí)機(jī),依次開展各種動(dòng)作,尤其要注意開展爬的動(dòng)作.現(xiàn)在不少孩子不經(jīng)過(guò)爬就會(huì)走,這對(duì)心理開展是不利的.同時(shí),要提供時(shí)機(jī)開展嬰兒手的動(dòng)作.4.培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣 嬰兒年齡小,不知什么是好,什么是不好.在生活實(shí)踐中,成人如

20、果堅(jiān)持 贊許好的行為,抑制不好的行為,兒童逐漸就會(huì)懂得應(yīng)該怎樣,不應(yīng)該怎樣,進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣.另外,父母的行為態(tài)度會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生潛移默化的影響.先學(xué)前期的年齡特征 第二節(jié)先學(xué)前期的年齡特征13歲13歲稱為先學(xué)前期,這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期,表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì) 走路,開始 說(shuō)話,出現(xiàn)思維,有了最初的獨(dú)立性,這些都是人類特有的心理活動(dòng).因此可 以說(shuō),人的各種心理活動(dòng)是 在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全的.一、動(dòng)作的開展13歲的兒童和1歲前相比,最明顯的特點(diǎn)是動(dòng)作增多、熟練和復(fù)雜化.其中明顯的成就是學(xué)會(huì)獨(dú)立 行走,初步學(xué)會(huì)使用工具和做游戲.1.身體動(dòng)作1歲左右, 兒童開始學(xué)習(xí)獨(dú)立行走.剛開始單

21、獨(dú)走路時(shí),還走不穩(wěn),步子顯得很僵硬,頭向前,前腳掌著地,走得特別快,經(jīng)常跌跤.造成這種狀況的原因有三個(gè)：身體各局部比例同成人不同,頭重腳輕,導(dǎo)致走路時(shí)難以保持平衡.骨骼、肌肉發(fā)育比擬嫩弱,骨組織不堅(jiān)硬,肌肉力量較差,還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢(shì).神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動(dòng)作的水平尚未發(fā)育完善,全身動(dòng)作不能協(xié)調(diào)一致.剛開始學(xué)步的孩子常把兩臂張開,有時(shí)甚至橫著走,以保持身體平衡.孩子學(xué)會(huì)自由走動(dòng),同時(shí)也開展了全身的各種動(dòng)作.1歲半的孩子可以走上樓梯.2歲左右,孩子 學(xué)會(huì)了雙腳原地跳和原地站立踢球,學(xué)會(huì)了跑和攀登,并且很少跌跤.2歲左右的孩子,動(dòng)作雖然仍不夠靈活,但是活動(dòng)的積極性卻非常高.以后,孩子又陸續(xù)

22、學(xué)會(huì)越過(guò)小障礙,單獨(dú)上下樓梯,雙腳學(xué)小兔向前跳.到了3歲時(shí),還學(xué)會(huì)了獨(dú)腳 跳等比擬復(fù)雜的動(dòng)作.這些動(dòng)作的開展,使兒童得到了解放. 他們可以自由地進(jìn)行活動(dòng),從而大大開闊 了視野,擴(kuò)大了熟悉范圍,促進(jìn)了心理的開展. 2.手的動(dòng)作1歲 時(shí),手逐漸靈活,能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)作.1歲半以后孩子逐漸把物體當(dāng)工具來(lái)使用,也是就說(shuō)兒童不再只是敲敲打打,而會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂?如：用杯子喝水,用勺吃飯等,開始了 活動(dòng)的萌芽.2歲以后,開始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷 子吃飯等.可以說(shuō),這是人一生中開始使用 工具用具的年齡.二、先學(xué)前兒童心理開展的主要特點(diǎn)許多心理學(xué)家認(rèn)為：13歲兒童心理開展的一個(gè)重

23、要的轉(zhuǎn)折期,期間出現(xiàn)了許多對(duì)人的發(fā) 展有重要影 響的事件.1.語(yǔ)言的形成 隨著與成人的交往日益開展,嬰兒主要的交際工具身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了,而言語(yǔ)交際的優(yōu)越性越來(lái)越明顯.這種變化促進(jìn)了先學(xué)前兒童言語(yǔ)的迅速開展.如果說(shuō),嬰兒期是掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期,那么,先學(xué)前期那么是初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期.在短短的兩三年里,兒童不僅能理解成人對(duì)他說(shuō)的話,而且能夠運(yùn)用口語(yǔ)比擬清楚地表達(dá)自己的思想,同時(shí),還能根據(jù)成人的言語(yǔ)指示調(diào)節(jié)自己的行為.言語(yǔ)的形成和開展也促進(jìn)了心理活動(dòng)的有意性和概括性的開展.2.思維的萌芽思維是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng),是智力的核心.先學(xué)前兒童的思維在實(shí)物活動(dòng)中出現(xiàn)了,使他 們的整個(gè)心理

24、 活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化. 它的發(fā)生,不僅意味著兒童的熟悉過(guò)程已根本形成, 同時(shí)也引起原有的低級(jí)熟悉過(guò)程的質(zhì)變：知覺(jué)不再單純反映事物的外部特征,也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系,成為理解性的知覺(jué),即思維指導(dǎo)下的知覺(jué)；記憶的理解性增強(qiáng)了,有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻；意志行 動(dòng)產(chǎn)生了；兒童的心理開始具有精選最初的系統(tǒng)性.但先學(xué)前兒童的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的,離不開對(duì)事物的感知和自身的動(dòng)作,具有直覺(jué)行動(dòng)性.3.自我意識(shí)的萌芽 自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度.兒童在與他人的交往中, 在與客觀事物的相互作用中,通過(guò) 人“與 我“、物與 我的比擬中,逐漸熟悉到作為客體的外部世界與作為主

25、體的自己之間的區(qū)別,從而從而形成對(duì)自己的熟悉,這也就是我們所說(shuō)的透過(guò)他人的眼睛看自己大約2歲左右, 孩子出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽,其突出的表現(xiàn)在獨(dú)立行動(dòng)的愿望很強(qiáng)烈.幼兒期的年齡特征 第三節(jié)幼兒期的年齡特征36歲 學(xué)前兒童的活動(dòng),主要包括對(duì)物的活動(dòng)操作和擺弄物體和與人交往的活動(dòng).活動(dòng)本身不是心理,但是它和心理的開展是密不可分的,兒童的心理開展是離不開活動(dòng)的.兒童的活動(dòng),除了日常生活活動(dòng)外,主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種根本形式.幼兒期的主要活動(dòng)是游戲.一、游戲在兒童心理開展中的地位和作用1.游戲是滿足兒童需要的一種根本的活動(dòng)方式到了幼兒期,由于動(dòng)作和語(yǔ)言的開展,由于生活范圍的擴(kuò)大,獨(dú)立性的增強(qiáng),對(duì)周圍的

26、事物有強(qiáng)烈的興趣,產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望.但是幼兒年齡小,由于受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制,不可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).這也就是說(shuō),幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要同從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平水平之間發(fā)生了矛盾,而游戲是解決這個(gè)矛盾的最好的活動(dòng)方式.2.游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知開展的強(qiáng)有力工具游戲是幼兒熟悉世界的一種手段,是促進(jìn)其認(rèn)知開展的強(qiáng)有力的工具.游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí).例如,兒童在搭積木、玩沙箱等建筑游戲中,能夠熟悉各種建筑材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn),獲得初步的物理經(jīng)驗(yàn),熟悉到只有把大積木放在下面,小積木放在上面,樓房才能站穩(wěn). 游戲時(shí),兒童的各種感官都

27、要參加,從而促進(jìn)了感知水平的開展.游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過(guò)的事情,為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物,幼兒必須有意識(shí)地回憶以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).特別是在規(guī)那么游戲中,幼兒必須有意識(shí)地去記住某些游戲規(guī)那么,這就促進(jìn)了有意記憶和有 意注意的開展.游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程.幼兒在共同確定游戲主題、構(gòu)思情節(jié)、制作 道具等一系列活動(dòng)中,總是在積極思考,不斷解決問(wèn)題,這樣,思 維水平也得到了鍛煉和提升.游戲以想象為前提,同時(shí)又不斷增進(jìn)想象的目的性,并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向開展.3.游戲有助于兒童去自我中央幼兒在游戲中總是以角色自居,力圖像扮演的人物那樣行動(dòng),要做到這一點(diǎn),幼兒必

28、須站在所扮演的人物的角度上,去想象其可能的行為.因此,在游戲中幼兒逐漸學(xué)會(huì)站在他人角度考慮問(wèn)題,有利于兒童 去自我中央.4.游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?因此比擬容易鼓勵(lì)他們克服困難,努力到達(dá)一定的目的,從而鍛煉了幼兒的意志.馬努依連科的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下哨兵站崗堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)僅僅根據(jù)成人的要求而站立的時(shí)間見表 3-3-1.表3-3-1幼兒在不同條件下保持姿勢(shì)的時(shí)間年齡歲在實(shí)驗(yàn)室條件下在游戲條件下45 56 6741 2 55 11 4 17 9 15 12 精選游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng),但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲,他們的行為必須

29、受游 戲規(guī)那么的約束.這種約束不是外加的,而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié).因此,游 戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制 力和自覺(jué)紀(jì)律.二、幼兒心理開展的一般特點(diǎn)1.熟悉活動(dòng)的具體形象性 幼兒主要是通過(guò)感知、 依靠表象來(lái)熟悉事物的,具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)熟悉過(guò)程.甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺(jué)印象的束縛.如兩排相等數(shù)目的棋子,如果等距離擺開,幼兒都知道是樣 多,但如果將其中的一排棋子聚攏,不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密的這一排棋子數(shù)目少些,由于這一排比那一 排短.可見,幼兒區(qū)分?jǐn)?shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響.所以說(shuō)幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點(diǎn)的.2.心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性 幼兒限制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和

30、行為的水平仍然很差, 很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向,因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性.在正確的教育的影響下,隨著年齡的增長(zhǎng),這種狀況逐漸有所改變.3.開始形成最初的個(gè)性傾向3歲前,兒童已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn),但這些特征是不穩(wěn)定的,容易受到外界的影響而改變,個(gè)性 表現(xiàn)的范圍也有局限性,很不深刻,一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩(wěn)定 性、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來(lái).幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊,內(nèi)容也深刻多了.無(wú)論是在興趣愛(ài)好方面、行為習(xí)慣、才能方 面,以及對(duì)人對(duì)己的態(tài)度方面,都開始表 現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向.這時(shí)的個(gè)性傾向與以后相比雖然還是容易改變的,但已成為一生個(gè)性的根底或雛形.由于幼兒

31、心理開展較快,以上三個(gè)根本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同.三、幼兒初期的心理特點(diǎn)3歲,對(duì)于多數(shù)兒童來(lái)講,是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡.正是從 3歲起,兒童才開始離開父母入幼兒園,過(guò)起集體生活.這個(gè)變化比擬大,兒童要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程.而適應(yīng)的關(guān)鍵,在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情,其中最重要的是師生之間的感情.為什么建立感情就容易適應(yīng)集體生活呢？這是由于小班兒童有一個(gè)突出的特點(diǎn)一一情緒性強(qiáng).1.行為具有強(qiáng)烈的情緒性小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配,而不受理智支配.情緒性強(qiáng),是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn),但年齡越小越突出.小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面.快樂(lè)時(shí)聽話,不快樂(lè)時(shí)說(shuō)什么也不聽.如喜歡哪

32、位老師,就特別聽那位老師的話.小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境的影響,看見別的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起來(lái).老師拿來(lái)新玩具,馬上又破涕為笑.了解兒童的以上特點(diǎn),對(duì)教育工作有重要意義. 如每年開學(xué)初,小班教師都面臨一個(gè)接待新入 園兒童的問(wèn)題.大多數(shù)初次離開媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛(ài)哭,有經(jīng)驗(yàn)的老師總是一邊 用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè) 孩子,穩(wěn)定他們的情緒,一邊用新鮮事物如新奇的玩具、兒童喜愛(ài)的小動(dòng)物等吸引兒童的注意,使他 們不知不覺(jué)地參加伙伴的行列.2.愛(ài)模仿 小班兒童的獨(dú)立性差,愛(ài)模仿別人.看見別人玩什么,自己也玩什么；看見別人有什么,自己就想 要 什么,所以小班玩具的種類不必很多,但

33、同樣的要多準(zhǔn)備幾套.在教育工作中,多為兒 童樹立模仿的樣板.比方,需要集中兒童的注意力時(shí),可以說(shuō)看XM、朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真,小眼睛一個(gè)勁地看著老師呢！一 般不要批評(píng)沒(méi)有注意的孩子.如果老師說(shuō)“X、中巴你的手絹收起來(lái)！ 可能會(huì)引起更多孩子玩手絹.教師常常是兒童模仿的典范,因此,應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止,為孩子們樹立好典范.3.思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性 思維依靠動(dòng)作進(jìn)行,是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn).小班幼兒仍然保存著這個(gè)特點(diǎn).讓他們說(shuō)出某一小堆糖精選有幾塊,他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清,他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù).由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作,因此他們不會(huì)方案自己的行動(dòng),只能是先做后想,或者邊

34、做邊想.比方,在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才忽然有所發(fā)現(xiàn)：面條！ 小班幼兒的思維很具體,很直接.他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合,只能從外表去理解事物.因此,對(duì)小班兒童更要注意正面教育,講反話常常引起違反本意的不良效果.例如,上課時(shí),有的孩子要上廁所,其他幾個(gè)孩子一個(gè)跟著一個(gè)學(xué),也要去.老師不快樂(lè)了,說(shuō)：都去都去！ 孩子們一下就全跑光了.對(duì)兒童提要求也要注意具體,最好說(shuō)眼睛看著老師！ 而不要說(shuō)注意聽講！ 由于兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求.四、幼兒中期的心理特點(diǎn)1.愛(ài)玩、會(huì)玩 幼兒都喜歡游戲.但小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩.大班兒童雖然愛(ài)玩,也 會(huì)玩,但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚,游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些.中班處于典型的游戲年齡階段,是角色游戲的頂峰期.中班兒童已能方案游戲的內(nèi)容和情節(jié),會(huì)自己安排角色