拼音教學中常見問題的解決辦法

1、拼音教學中常見問題的解決辦法前川五小陳秋漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的工具。盡管一年級學生具備一定的拼音基礎，但在學習拼音的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。這些問題也困擾著老師們，逐漸成為漢語拼音教學中難以攻克的難點。面對這些問題，我進行了一些嘗試，總結(jié)了一些策略，取得了一定的效果。問題一：拼音音節(jié)從第一聲調(diào)開始。學生們在幼兒園大班學習拼讀音節(jié)時，老師可能就是按順序從一聲拼到四聲，很少打亂順序抽讀。抽讀時即使學生不會，老師也沒作過高要求。所謂“先入為主”，這樣導致很多學生拼讀音節(jié)已形成了一定的思維定勢，從第一聲開始拼讀起，而且很難糾正。如b? 這個音節(jié)，他們

2、不是按“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的方法直接拼讀“b?-b?”。而是先從一聲開始“ ba-b”q然后二聲“ b一 a-b'q直到'b?-b?'。這樣拼讀，嚴重影響了拼讀音節(jié)的速度， 導致學生難以正確地拼讀音節(jié)詞、短語和句子。學生們拼讀音節(jié)時為什么非要從韻母的第一聲開始，而不能直接拼讀呢？我發(fā)現(xiàn)主要原因是學生們對帶調(diào)的韻母掌握得不夠熟，不能準確熟練地認讀帶調(diào)的韻母，所以他們不能直接拼讀音節(jié)，而非得從一聲開始拼讀。所以要糾正學生拼讀音節(jié)的這種不良習慣，必須從單韻母四聲的教學入手，把單韻母的四聲教扎實，讓學生能準確、熟練認讀帶調(diào)的單韻母。教學中，我們打破了慣用的從一聲教

3、到四聲的模式，將教學內(nèi)容進行重組。把單韻母的四聲按聲調(diào)分為四組：G B 8 i、 U、皿,0GB 1、U、U?、？、？、l、U、UaOsBl、U、U,組一組地引導學生認讀，在反復認讀中體會四種聲調(diào)的發(fā)音方法： “一聲平，二聲揚，三聲轉(zhuǎn)彎又向上，四聲降”。并開展多種形式的游戲，如“摘蘋果” “我讀你猜”等，讓學生在大量的練習中掌握單韻母的四聲，正確、熟練地讀出帶調(diào)的單韻母，而不用從一聲數(shù)到四聲。學生熟練掌握了單韻母的四聲，自然就可以直接正確地拼讀出音節(jié)了。問題二：聲母b 和d， p 和 q 區(qū)分不清。聲母 b 和d，p 和 q 都是由豎和半圓組成的，它們是兩組形近字母，學生感到難以區(qū)分，以致在認

4、讀和書寫時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。這也是拼音教學中老師感到很棘手的問題。為此， 老師們想過許多區(qū)分的辦法，最常用的辦法是編兒歌，如從字形上編兒歌： “右下半圓 b，b，b” “左下半圓d，d，d”， “右上半圓p，p，p” “左上半圓q，q，q”。這四句兒歌讓一年級的小學生“一頭霧水”，不僅記不住歌詞，他們還把這四句兒歌弄混淆了。為什么會這樣？因為他們只是六歲左右的孩子，對“左，右”都不是很清楚，更何況什么“右下” “左下” 、 “右上” “右下” ，難怪學生們越記這些兒歌越“糊涂”。難道不該編兒歌？當然不是。兒歌是低年級小學生喜聞樂見的形式，朗朗上口，便于記憶。應該說，編兒歌這種方法是可取的，關鍵是兒

5、歌的內(nèi)容，以上四句兒歌對一年級的小學生來說，內(nèi)容抽象，而且極易混淆。我們編兒歌應該從孩子們熟悉的、喜歡的事物入手，這樣他們?nèi)菀桌斫?，樂于記憶。為了幫助學生區(qū)分這兩組聲母，我編了兩句兒歌：“像個6字，b, b, b”，“像個9字q, q, q”。數(shù)字“6”和“9”學生們早在幼兒園就已認識，在生活中也常見到。學生很容易就記住這兩句兒歌，從而記清b 和 q 的形， 對于形近的d 和 p 也就容易區(qū)分了。問題三：混淆復韻母ie ei， ui iu。復韻母是拼音中的重點，也是難點，是由兩個單韻母組成的。ie和 ei， ui 和 iu 這兩組復韻母都是由相同的兩個單韻母組成的，所以學生極易混淆。其實，只要我們留意一下復韻母的發(fā)音方法，就會發(fā)現(xiàn)，它們都是先發(fā)第一個字母的音，這可以作為區(qū)分這兩組復韻母的突破口。所以，教學這幾個復韻母的讀音時，我不是直接把讀音教給學生，而是把發(fā)音的方法教給學生。如復韻母ei 的讀音，我先講解它的發(fā)音要領：先擺出e的口型，發(fā)e的音，口型由大到小，快速滑向i, e重i 輕，