模塊二遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律

1、模塊二模塊二：遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律教學目標及基本要求教學目標及基本要求 全面理解全面理解遠程教育的基本原理與基本規(guī)律，理解遠程遠程教育的基本原理與基本規(guī)律，理解遠程教育與傳統(tǒng)課堂教育、開放教育、建構(gòu)主義等相關(guān)概念教育與傳統(tǒng)課堂教育、開放教育、建構(gòu)主義等相關(guān)概念間的關(guān)系。間的關(guān)系。教學內(nèi)容的重點和難點教學內(nèi)容的重點和難點 對遠程教育本質(zhì)的理解，如何整合遠程教育的教與學對遠程教育本質(zhì)的理解，如何整合遠程教育的教與學教學方式教學方式講解，討論，案例分析講解，討論，案例分析主要參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源主要參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源 謝新觀謝新觀 主編主編. .遠程教育導論遠程

2、教育導論 丁興富丁興富 編著編著.遠程教育學遠程教育學 鐘志賢鐘志賢 編著編著. 遠程教育導論遠程教育導論 模塊二模塊二：遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律學習目標學習目標理解遠程教育的定義和特點；理解遠程教育的定義和特點；深刻理解遠程教育的本質(zhì)；深刻理解遠程教育的本質(zhì)；能夠說明遠程教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別和聯(lián)系；能夠說明遠程教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別和聯(lián)系；解釋分布式學習的概念；解釋分布式學習的概念；能夠說明遠程教育與開放教育的區(qū)別與聯(lián)系；能夠說明遠程教育與開放教育的區(qū)別與聯(lián)系；深刻體會教與學的再度整合在遠程教育中的重要意義；深刻體會教與學的再度整合在遠程教育中的重要意義；能

3、夠利用所學的知識闡述如何整合遠程教育中的教與學；能夠利用所學的知識闡述如何整合遠程教育中的教與學；理解理解“以學生為中心以學生為中心”的思想與遠程教育的關(guān)系；的思想與遠程教育的關(guān)系；能夠說明遠程學習圈的概念；能夠說明遠程學習圈的概念；能夠論述遠程教育工業(yè)化理論的枝心內(nèi)容及其價值；能夠論述遠程教育工業(yè)化理論的枝心內(nèi)容及其價值；能夠論述遠程教育能夠論述遠程教育“后現(xiàn)代后現(xiàn)代”理論的主要觀點和思想；理論的主要觀點和思想；理解成人學習的一般特征、學習方式、學習動機和主要障礙理解成人學習的一般特征、學習方式、學習動機和主要障礙早期國外三個有代表性的遠程教育定義早期國外三個有代表性的遠程教育定義學者學者定

4、義特征定義特征彼得斯彼得斯(peters)使用技術(shù)媒體使用技術(shù)媒體處在遠距離的大規(guī)處在遠距離的大規(guī) 模的學生模的學生教的過程工業(yè)化教的過程工業(yè)化穆爾穆爾(moore)教師、學生的分離教師、學生的分離使用技術(shù)媒體使用技術(shù)媒體霍姆伯格霍姆伯格(holmberg)教師與學生的分離教師與學生的分離教育組織的計劃教育組織的計劃主題主題1：遠程教育的定義和本質(zhì)：遠程教育的定義和本質(zhì)模塊二模塊二：遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律19861986年基更重新整理的定義如下年基更重新整理的定義如下( (基更，基更，1997)1997)： 1 1、教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離

5、、教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離的狀態(tài)；的狀態(tài)； (以此區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育) 2 2、教育組織通過規(guī)劃和準備學習材料以及向?qū)W生、教育組織通過規(guī)劃和準備學習材料以及向?qū)W生提供支持幫助服務(wù)對學生學習產(chǎn)生影響；提供支持幫助服務(wù)對學生學習產(chǎn)生影響； (以此與個別學習和自教計劃相區(qū)別) 3 3、提供雙向通信并鼓勵學習進行交流和對話，從、提供雙向通信并鼓勵學習進行交流和對話，從對話中受益。對話中受益。 (以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別)模塊二模塊二/主題主題1：遠程教育的定義和本質(zhì)：遠程教育的定義和本質(zhì)國內(nèi)定義和基更定義的比較國內(nèi)定義和基更定義的比較 1、教師和學生在時空上的相對分離教師和學生在

6、時空上的相對分離 (這是遠程教育的首要本質(zhì)屬性) 2、建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)上 (這是遠程教育賴以發(fā)生的必要條件) 3、由各類學?；蚱渌鐣C構(gòu)組織實施由各類學?；蚱渌鐣C構(gòu)組織實施 (這是學校遠程教育，即狹義遠程教育的限定條件) 4、學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合 (這是學校遠程教育的首要本質(zhì)屬性)模塊二模塊二/主題主題1：遠程教育的定義和本質(zhì)：遠程教育的定義和本質(zhì)遠程教育的本質(zhì)遠程

7、教育的本質(zhì) 幾乎所有的定義都將教師和學生的時空分離作為幾乎所有的定義都將教師和學生的時空分離作為 遠程教育的一個描述性特征。遠程教育的一個描述性特征。 盡管遠程教育中并不排斥短期的面授，但是，從盡管遠程教育中并不排斥短期的面授，但是，從遠程教與學的整體看，學生的學習行為與教師的教遠程教與學的整體看，學生的學習行為與教師的教學行為在時空上通常是分離的。學行為在時空上通常是分離的。 教師和學生的準時空分離是教師和學生的準時空分離是現(xiàn)象現(xiàn)象，而教的行為和，而教的行為和學的行為的準時空分離是學的行為的準時空分離是本質(zhì)本質(zhì)。模塊二模塊二/主題主題1：遠程教育的定義和本質(zhì)：遠程教育的定義和本質(zhì)主題主題2：

8、遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放：遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放什么是傳統(tǒng)教育什么是傳統(tǒng)教育在有關(guān)遠程教育的文獻中，傳統(tǒng)教育是作為校園在有關(guān)遠程教育的文獻中，傳統(tǒng)教育是作為校園課堂面授教育的同義詞來使用的?；裟凡袷褂谜n堂面授教育的同義詞來使用的?；裟凡袷褂谩斑B續(xù)面授連續(xù)面授”作為傳統(tǒng)教育的特征，而遠程教育作為傳統(tǒng)教育的特征，而遠程教育被他描述為非連續(xù)面授教育。被他描述為非連續(xù)面授教育。（討論：校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制教育等術(shù)語）“傳統(tǒng)教育一詞用于學校、學院或大學環(huán)境中的傳統(tǒng)教育一詞用于學校、學院或大學環(huán)境中的正規(guī)的課堂教學期間教師和學生同時出現(xiàn)在同一正規(guī)的課堂教學期間教師和學生同時出現(xiàn)在同一地點。

9、地點?！?丁興富，丁興富，2002)模塊二模塊二 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育遠程教育:實現(xiàn)教育的平等化和大眾化的教育形式實現(xiàn)教育的平等化和大眾化的教育形式提供平等的教育機會、實現(xiàn)大眾化教育作為它不提供平等的教育機會、實現(xiàn)大眾化教育作為它不懈追求的目標。懈追求的目標。由于整個社會存在著擴大和拓寬教育機會的需求由于整個社會存在著擴大和拓寬教育機會的需求而傳統(tǒng)院校不能滿足這一需求，這才導致了遠程而傳統(tǒng)院校不能滿足這一需求，這才導致了遠程教育的蓬勃發(fā)展教育的蓬勃發(fā)展 (謝新觀，謝新觀，2001)。遠程教育突破了課堂教育的時空局限，這一本質(zhì)遠程教育突破了課堂教育

10、的時空局限，這一本質(zhì)使得那些被排除在傳統(tǒng)課堂教育之外的學習者獲使得那些被排除在傳統(tǒng)課堂教育之外的學習者獲得了接受教育的機會得了接受教育的機會模塊二模塊二/主題主題2：遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放：遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放穆爾論教育兩大家族（穆爾論教育兩大家族（ moore ：1977 ）模塊二模塊二/主題主題2：遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放：遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放 第一家族：面授教育第一家族：面授教育 教師和學生處于同一物理空間，師生交流是面對面進行的。 教學這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費”同步進行的。 第二家族：遠程教育第二家族：遠程教育 以教師和學生的分離為特征，師生交流就是通過機械

11、的和電子媒體實現(xiàn)的。 模塊二模塊二/主題主題2：遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放：遠程教育比傳統(tǒng)教育更加開放知識拓展：知識拓展：不同教育形式面對面和遠距離成分比例不同教育形式面對面和遠距離成分比例學校學校課堂課堂函授函授課程課程面對面成分面對面成分比例比例100%遠距離成分遠距離成分比例比例100%傳統(tǒng)傳統(tǒng)大學大學遠程遠程大學大學0%0%主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸遠程教育與傳統(tǒng)教育相互交融遠程教育與傳統(tǒng)教育相互交融 面授教育這個環(huán)節(jié)雖然一向被某些激進的人們視為面授教育這個環(huán)節(jié)雖然一向被某些激進的人們視為遠程教育的遠程教育的盲腸盲腸，似乎可有可無，但卻是始終存，

12、似乎可有可無，但卻是始終存在、難以割舍的。在、難以割舍的?！?謝新觀，謝新觀，2000) 現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育也在經(jīng)歷著由現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育也在經(jīng)歷著由“傳統(tǒng)傳統(tǒng)”向向“開放開放”的的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)型 (討論：傳統(tǒng)教育中的遠程教育模式 )模塊二模塊二 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律 回顧基更和丁興富遠程教育的特征定義就會發(fā)現(xiàn)偶回顧基更和丁興富遠程教育的特征定義就會發(fā)現(xiàn)偶爾的面授教育是遠程教育的特征之一。爾的面授教育是遠程教育的特征之一。遠程教育與分布式學習遠程教育與分布式學習 定義：定義：分布式學習是一種教學模式，它允許教師、學生和內(nèi)分布式學習是一種教學模式，它允許教師、學生和內(nèi)容

13、分布在不同的非中心的地方，這樣使得教和學獨立容分布在不同的非中心的地方，這樣使得教和學獨立于時空而發(fā)生。于時空而發(fā)生?！?howman，1999)模塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸（分布式學習是與集中式學習相對應(yīng)的一個概念，“分布式學習并不是一個用來替換遠程學習的新名詞，它來源于分布式資源的概念。） 分布式學習和遠程教育的關(guān)系分布式學習和遠程教育的關(guān)系 兩者最大的區(qū)別源于是否有充分豐富、先進的信息兩者最大的區(qū)別源于是否有充分豐富、先進的信息通信技術(shù)可供選擇和應(yīng)用。通信技術(shù)可供選擇和應(yīng)用。模塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育

14、與傳統(tǒng)教育殊途同歸 分布式學習是未來學習發(fā)展的一種分布式學習是未來學習發(fā)展的一種新趨勢新趨勢是后現(xiàn)代是后現(xiàn)代的學習方式。它的學習方式。它目前仍然是一種概念和理念目前仍然是一種概念和理念，它可能，它可能成為遠程教育未來的發(fā)展趨勢，但是它卻不能與目前成為遠程教育未來的發(fā)展趨勢，但是它卻不能與目前的遠程教育概念等同。的遠程教育概念等同。(討論：你認為未來的分布式學習是怎樣的 )技術(shù)進展技術(shù)進展眾體教學（mass teaching）個別教學（individual instruction）小組學習（group learning）un互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)個人機視聽廣播 泛在學習泛在學習un: ubiquitous

15、 network （泛在無線網(wǎng)）泛在無線網(wǎng)）模塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸知識拓展：知識拓展：anyoneanywhereanytimeanything無論何人何人在何處何處與何時何時都能學到所需的任任何東西何東西 按需學習按需學習模塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸知識拓展：知識拓展：分布式學習對遠程教育的啟發(fā)分布式學習對遠程教育的啟發(fā)教育的全球化教育的全球化構(gòu)建學習社區(qū)構(gòu)建學習社區(qū)從獨立學習到從獨立學習到 合作學習合作學習網(wǎng) 站網(wǎng) 站網(wǎng) 頁 關(guān) 聯(lián)校 園 網(wǎng)其 它 網(wǎng) 站電 話 網(wǎng)制 作 網(wǎng) 頁模

16、塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸主題主題4：開放教育與遠程教育的區(qū)別與聯(lián)系：開放教育與遠程教育的區(qū)別與聯(lián)系開放學習的起源和特征開放學習的起源和特征起源：起源： 20世紀世紀60年代英國政府將年代英國政府將“放送大學放送大學”的校名的校名更改為更改為“開放大學開放大學”。開放學習的主要特點如下開放學習的主要特點如下(丁興富丁興富2002)：以學生為中心而不是以學校為中心；以學生為中心而不是以學校為中心；開放學習應(yīng)用多種多樣的教與學的方式、方法；開放學習應(yīng)用多種多樣的教與學的方式、方法；努力排除對學習的種種障礙，特別是傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)努力排除對學習的種種

17、障礙，特別是傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)課程固有的障礙課程固有的障礙模塊二模塊二 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律開放教育的本質(zhì)和特征開放教育的本質(zhì)和特征對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)何特權(quán)管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應(yīng)性。管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應(yīng)性。應(yīng)用多種媒體進行教學。應(yīng)用多種媒體進行教學。充分重視和滿足學生的各種學習需求。充分重視和滿足學生的各種學習需求。由此可見，開放教育的本質(zhì)是由此可見，開放教育的本質(zhì)是一種哲學層次的理念，一種哲學層次的理念，是一種思想，一種觀念，一種態(tài)度。是一

18、種思想，一種觀念，一種態(tài)度。模塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸 (討論：開放教育的不確定性 )模塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸知識拓展：知識拓展：韓國開放大學移動學習韓國開放大學移動學習遠程教育的遠程教育的封閉與開放封閉與開放 各個國家、不向模式遠程教育院校各個國家、不向模式遠程教育院校為保證教育質(zhì)量不為保證教育質(zhì)量不得不以犧牲某個方面或一定程度的開放性為代價得不以犧牲某個方面或一定程度的開放性為代價一方面，封閉體現(xiàn)了遠程教育在與傳統(tǒng)教育競爭過程一方面，封閉體現(xiàn)了遠程教育在與傳統(tǒng)教育競爭過程中的適應(yīng)性

19、，是遠程教育在現(xiàn)實條件下為保證質(zhì)量而中的適應(yīng)性，是遠程教育在現(xiàn)實條件下為保證質(zhì)量而做出的必然選擇；做出的必然選擇；另一方面，封閉體現(xiàn)了遠程教育發(fā)展的水平，不能簡另一方面，封閉體現(xiàn)了遠程教育發(fā)展的水平，不能簡單地理解為實踐的落后。單地理解為實踐的落后。模塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸遠程教育與開放教育的區(qū)別與聯(lián)系遠程教育與開放教育的區(qū)別與聯(lián)系開放教育和遠程教育并不是同義語。因為，開放教育開放教育和遠程教育并不是同義語。因為，開放教育并不是遠程教育的專利。在未來教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)并不是遠程教育的專利。在未來教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)教育也將不斷地開放。教育也

20、將不斷地開放。一種簡潔的分類體系一種簡潔的分類體系傳統(tǒng)教育（連續(xù)面授）非傳統(tǒng)教育（非連續(xù)面授）開放學習開放與遠程遠程教育模塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸兩者差異：兩者差異：教育理念教育理念 / 教育現(xiàn)實（標準的差異）教育現(xiàn)實（標準的差異）崇尚自然教育思想崇尚自然教育思想解除入學資格限制解除入學資格限制打破學習時空藩籬打破學習時空藩籬圍繞學生自學運轉(zhuǎn)圍繞學生自學運轉(zhuǎn)應(yīng)用眾多信息媒體應(yīng)用眾多信息媒體借助社會力量辦學借助社會力量辦學模塊二模塊二/主題主題3：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：遠程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸知識拓展：知識拓展：主題主題5：遠程教育教

21、與學再度整合的理論：遠程教育教與學再度整合的理論為什么需要整合為什么需要整合遠遠程程教教育育的的本本質(zhì)質(zhì)為遠程教育帶來為遠程教育帶來了更多的開放特了更多的開放特征，征，成為其吸引眾多成為其吸引眾多潛在社會學習者潛在社會學習者的主要原因的主要原因成為遠程教育提成為遠程教育提供高質(zhì)量教學，供高質(zhì)量教學，保證遠程學習者保證遠程學習者獲得成功所面臨獲得成功所面臨的最大的最大挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)?！罢嬲奶魬?zhàn)在于這樣一個事實：遠程教育既要克服時空間真正的挑戰(zhàn)在于這樣一個事實：遠程教育既要克服時空間隔產(chǎn)生教隔產(chǎn)生教- -學關(guān)系，又要將教育情景設(shè)置在遠離教師的學生學關(guān)系，又要將教育情景設(shè)置在遠離教師的學生的日常生活環(huán)境

22、中：而且要在師生分的狀態(tài)下，在無法根據(jù)的日常生活環(huán)境中：而且要在師生分的狀態(tài)下，在無法根據(jù)學生的需要做出修正的情況下，規(guī)劃、開發(fā)和發(fā)送教學內(nèi)學生的需要做出修正的情況下，規(guī)劃、開發(fā)和發(fā)送教學內(nèi)容。容?！? (亨利凱依，亨利凱依，1985)1985)“教學過程是在教師和學生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程教學過程是在教師和學生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠程教育系統(tǒng)跨越時教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠程教育系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教空重新構(gòu)建教- -學相互作用，使學習材料同學習行為緊密結(jié)學相互作用，使學習材料同學習行為緊密結(jié)合是這個重建過程的核心。合是這個重建過程的

23、核心?！? (基更，基更，1986)1986)模塊二模塊二 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律該理論強調(diào)了在遠程教育中必須更新構(gòu)建跨越時空該理論強調(diào)了在遠程教育中必須更新構(gòu)建跨越時空的教與學相互作用的情景。的教與學相互作用的情景?；J為教與學基更認為教與學的重新整合也必的重新整合也必須通過須通過人際交流人際交流來實現(xiàn)來實現(xiàn)（面授輔導）通過各種媒介的人際交流材料中包含的模擬的人際交流傳統(tǒng)課堂教育：教與學的聯(lián)系通常被認為是傳統(tǒng)課堂教育：教與學的聯(lián)系通常被認為是自動建立的自動建立的遠程教育：時空的間隔增加了對教學的調(diào)整和遠程教育：時空的間隔增加了對教學的調(diào)整和對學習監(jiān)控的

24、難度，也就增加了建立教與學聯(lián)對學習監(jiān)控的難度，也就增加了建立教與學聯(lián)系的難度系的難度模塊二模塊二/主題主題5：遠程教育教與學再度整合的理論：遠程教育教與學再度整合的理論如何實現(xiàn)教與學的再度整合如何實現(xiàn)教與學的再度整合 如何激發(fā)和維持學生的學習動機以及促進學生如何激發(fā)和維持學生的學習動機以及促進學生的學習的學習，減少距離所帶來的孤獨感或由于學習對，減少距離所帶來的孤獨感或由于學習對象特定問題引起的焦慮，甚至退學象特定問題引起的焦慮，甚至退學 與保證教學質(zhì)量或有效學習發(fā)生有關(guān)與保證教學質(zhì)量或有效學習發(fā)生有關(guān) 包括如何設(shè)計與開發(fā)能夠適應(yīng)學習者水平和學包括如何設(shè)計與開發(fā)能夠適應(yīng)學習者水平和學習風格的教

25、材或?qū)W習材料，如何保證學習材料有習風格的教材或?qū)W習材料，如何保證學習材料有效地傳遞給學習者，使學習者方便獲取，如何提效地傳遞給學習者，使學習者方便獲取，如何提供雙向通信機制保證學生能夠與教師保持及時方供雙向通信機制保證學生能夠與教師保持及時方便的聯(lián)系和溝通等多方面問題。便的聯(lián)系和溝通等多方面問題。模塊二模塊二/主題主題5：遠程教育教與學再度整合的理論：遠程教育教與學再度整合的理論整合的重點整合的重點: 以媒體為中介的以媒體為中介的交互交互是實現(xiàn)遠程教育中教與學再度整是實現(xiàn)遠程教育中教與學再度整合的關(guān)鍵過程合的關(guān)鍵過程以媒體為中介的學生以媒體為中介的學生和內(nèi)容的交互和內(nèi)容的交互以媒體為中介的人際

26、之以媒體為中介的人際之間的交互間的交互遠程教育的重要任務(wù)，就是通過設(shè)計基遠程教育的重要任務(wù)，就是通過設(shè)計基于不同媒體的學習材料以促進學生和內(nèi)于不同媒體的學習材料以促進學生和內(nèi)容的交互，并設(shè)計各種學習活動，使得容的交互，并設(shè)計各種學習活動，使得學生能夠按照預(yù)定的教育目標成功地完學生能夠按照預(yù)定的教育目標成功地完成對學習材料的學習成對學習材料的學習書信、電話、計書信、電話、計算機網(wǎng)絡(luò)等，各算機網(wǎng)絡(luò)等，各種雙向通信技術(shù)種雙向通信技術(shù)為人際交互提供為人際交互提供了強大的支持了強大的支持模塊二模塊二/主題主題5：遠程教育教與學再度整合的理論：遠程教育教與學再度整合的理論整合的難點整合的難點: 將學習材料

27、和學習活動有效地結(jié)合將學習材料和學習活動有效地結(jié)合遠程教育機構(gòu)需要對學生、教學內(nèi)容和媒體技術(shù)等遠程教育機構(gòu)需要對學生、教學內(nèi)容和媒體技術(shù)等方面有綜合且較為準確的把握，既要給學生提供靈方面有綜合且較為準確的把握，既要給學生提供靈活的學習空間，又要給學生的學習活動提供適當?shù)幕畹膶W習空間，又要給學生的學習活動提供適當?shù)姆答仚C制和監(jiān)控。這使得在學習材料中反饋機制和監(jiān)控。這使得在學習材料中設(shè)計相關(guān)的設(shè)計相關(guān)的學習活動來引導、促進學生的學習學習活動來引導、促進學生的學習，將學習材料和，將學習材料和學習活動有效地結(jié)合成為遠程教育中整合教與學的學習活動有效地結(jié)合成為遠程教育中整合教與學的難點。難點。v為確保在

28、遠程教育中學習能夠按照預(yù)定的教育目標發(fā)為確保在遠程教育中學習能夠按照預(yù)定的教育目標發(fā)生，必須使學習材料與學習活動能夠生，必須使學習材料與學習活動能夠相互促進、相互相互促進、相互支持支持模塊二模塊二/主題主題5：遠程教育教與學再度整合的理論：遠程教育教與學再度整合的理論整合的策略和原則整合的策略和原則:遠程教育體系試圖用兩種方法來使教學活動再度整合遠程教育體系試圖用兩種方法來使教學活動再度整合1、學習材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡可能多的具有、學習材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡可能多的具有人際交流的特征。例如：人際交流的特征。例如：盡可能采用易讀的書寫風格盡可能采用易讀的書寫風格學生參與

29、解決問題學生參與解決問題精心設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)；精心設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)；自測問題：自測問題：教學目標：教學目標：閱讀材料中插入問題；閱讀材料中插入問題；提供答案示范；提供答案示范；模塊二模塊二/主題主題5：遠程教育教與學再度整合的理論：遠程教育教與學再度整合的理論2、其次，當課程開發(fā)出來后教學活動的重新整合要通過各種、其次，當課程開發(fā)出來后教學活動的重新整合要通過各種雙向通信來實現(xiàn)，主要整合策略如下：雙向通信來實現(xiàn)，主要整合策略如下：書信交流或函授；書信交流或函授；電話輔導；電話輔導；計算機通信；計算機通信；由輔導教師或計算機進行作業(yè)批改；由輔導教師或計算機進行作業(yè)批改；電話會議、視頻會議和計算機會議；電

30、話會議、視頻會議和計算機會議；v除了上述原則或策略之外，還有很多宏觀的原則和除了上述原則或策略之外，還有很多宏觀的原則和思想、微觀的策略，甚至可操作的一些策略都是以思想、微觀的策略，甚至可操作的一些策略都是以整合教與學活動為目標而提出和發(fā)展的，遠程教育整合教與學活動為目標而提出和發(fā)展的，遠程教育發(fā)展中幾乎每一個理論的產(chǎn)生、每一次實踐的總結(jié)發(fā)展中幾乎每一個理論的產(chǎn)生、每一次實踐的總結(jié)都能體現(xiàn)人們在整合教與學活動方面的努力。都能體現(xiàn)人們在整合教與學活動方面的努力。模塊二模塊二/主題主題5：遠程教育教與學再度整合的理論：遠程教育教與學再度整合的理論主題主題6：以學生為中心的遠程教育：以學生為中心的遠

31、程教育什么是以學生為中心什么是以學生為中心源于美國兒童心理學家和教育家源于美國兒童心理學家和教育家杜威杜威的的“以兒童為中心以兒童為中心”的觀念。主張以的觀念。主張以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在主體的主觀能動作用，提倡在“做中做中學學”。教學的特征教學的特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，通常采用協(xié)作式、是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，通常采用協(xié)作式、個別化小組討論等教學形式，或采用多種教學形式組合起來進個別化小組討論等教學形式，或采用多種教學形式組合起來進行教學。行教學。這并不意味著教師的作用被忽視了，相反，教師在這并不意味著教師的作用被

32、忽視了，相反，教師在引導、促進引導、促進和督促和督促學生學習方而仍然起著重要的作用。學生學習方而仍然起著重要的作用。約翰約翰杜威杜威 john dewey 1859-1952模塊二模塊二 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律教與學的分離和以學生為中心教與學的分離和以學生為中心在遠程學習中，學生擁有比傳統(tǒng)課堂學生更大的在遠程學習中，學生擁有比傳統(tǒng)課堂學生更大的學習學習自主權(quán)自主權(quán)無論是課程材料的設(shè)計和開發(fā)，還是學習支持服務(wù)的無論是課程材料的設(shè)計和開發(fā)，還是學習支持服務(wù)的構(gòu)建，都構(gòu)建，都充分體現(xiàn)了充分體現(xiàn)了“以學生為中心以學生為中心”?！耙詫W生為中心以學生為中心”與遠程教育

33、與遠程教育“開放學習開放學習”的理念也的理念也是并行不悖、相互融合的。是并行不悖、相互融合的。v因此，因此，“以學生為中心以學生為中心”是遠程教育教學和學習的是遠程教育教學和學習的核核心思想和出發(fā)點。心思想和出發(fā)點。教學會談理論、學生自治理論、持續(xù)關(guān)注理論教學會談理論、學生自治理論、持續(xù)關(guān)注理論模塊二模塊二/主題主題6：以學生為中心的遠程教育：以學生為中心的遠程教育建構(gòu)主義與遠程教育建構(gòu)主義與遠程教育德國的一則德國的一則 “魚牛魚?！钡耐挼耐捊?gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)（理解依賴于個人經(jīng)驗）知識建構(gòu)（理解依賴于個人經(jīng)驗）模塊二模塊二/主題主題6：以學生為中心的遠程教育：以學生為中心的遠程教

34、育建構(gòu)主義認為建構(gòu)主義認為:學習是學習者在一定學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程過程 (何克抗，何克抗，1997)。建構(gòu)主義對于遠程教育的影響比對傳統(tǒng)教育的影響更建構(gòu)主義對于遠程教育的影響比對傳統(tǒng)教育的影響更為深遠為深遠建構(gòu)主義以學生為中心的學習、教學理論和教學設(shè)計建構(gòu)主義以學生為中心的學習、教學理論和教學設(shè)計的方法為遠程教學以學生為中心的實踐提供了非常重的方法為遠程教學以學生為中心的實踐提供了非常重要的要的理論和方法上的借鑒理

35、論和方法上的借鑒模塊二模塊二/主題主題6：以學生為中心的遠程教育：以學生為中心的遠程教育遠程學習圈理論（遠程學習圈理論（learning group）遠程學習圈這一新概念用以表示構(gòu)成遠程學習圈這一新概念用以表示構(gòu)成遠程教育微觀層次、以學生為中心、遠程教育微觀層次、以學生為中心、以學生自主學習為主、集學習資源和以學生自主學習為主、集學習資源和學習過程于一體的遠程學習時空域。學習過程于一體的遠程學習時空域。根據(jù)對資源的廣義定義，該理論認為遠程學習廣根據(jù)對資源的廣義定義，該理論認為遠程學習廣義而言就是義而言就是基于資源的學習基于資源的學習。模塊二模塊二/主題主題6：以學生為中心的遠程教育：以學生為中

36、心的遠程教育模塊二模塊二/主題主題6：以學生為中心的遠程教育：以學生為中心的遠程教育主題主題7：遠程教育的：遠程教育的“工業(yè)化工業(yè)化”理論理論彼得斯對工業(yè)化理論的早期探索彼得斯對工業(yè)化理論的早期探索彼得斯在彼得斯在1967年首次用德文發(fā)表了他的遠程教育的年首次用德文發(fā)表了他的遠程教育的工業(yè)化理論。工業(yè)化理論。核心是將遠程教育比作教育的核心是將遠程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化工業(yè)化和技術(shù)化形態(tài)，形態(tài)，而將傳統(tǒng)的、面授的和集體的教育歸結(jié)為教育的而將傳統(tǒng)的、面授的和集體的教育歸結(jié)為教育的前前工業(yè)化工業(yè)化形態(tài)。形態(tài)。遠程教育以教學過程的高度技術(shù)化為其基本特征遠程教育以教學過程的高度技術(shù)化為其基本特征(

37、丁興富丁興富2001)。模塊二模塊二 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律遠程教育的工業(yè)化特征遠程教育的工業(yè)化特征合理化合理化勞動分工勞動分工機械化機械化模塊二模塊二/主題主題7：遠程教育的：遠程教育的“工業(yè)化工業(yè)化”理論理論生產(chǎn)線模式生產(chǎn)線模式批量生產(chǎn)、規(guī)模效益批量生產(chǎn)、規(guī)模效益規(guī)劃和籌備規(guī)劃和籌備標準化標準化職能的轉(zhuǎn)變職能的轉(zhuǎn)變集中化和中心化集中化和中心化（討論：遠程教育在哪些體現(xiàn)了工業(yè)化特征 ）福特主義與遠程教育工業(yè)化理論福特主義與遠程教育工業(yè)化理論遠程教育工業(yè)化理論的工業(yè)化與福特主義相對應(yīng)。遠程教育工業(yè)化理論的工業(yè)化與福特主義相對應(yīng)。理查德理查德巴旦和約翰巴旦和

38、約翰.馬修斯馬修斯(1989)通過三個可定義通過三個可定義的變量來定義福特主義，這三個變量分別為：的變量來定義福特主義，這三個變量分別為：產(chǎn)品更新產(chǎn)品更新 (product innovation)過程變革過程變革 (process variability)勞動職權(quán)勞動職權(quán) (labor responsibility )所謂所謂“福特主義福特主義”是是指將低層次的勞動指將低層次的勞動 職職權(quán)、過程變革和產(chǎn)品權(quán)、過程變革和產(chǎn)品更新結(jié)合在一起。更新結(jié)合在一起。 模塊二模塊二/主題主題7：遠程教育的：遠程教育的“工業(yè)化工業(yè)化”理論理論工業(yè)化理論的價值和意義工業(yè)化理論的價值和意義遠程教育的工業(yè)化模式為遠程教育提供了符合工業(yè)遠程教育的工業(yè)化模式為