教師教學(xué)技能的基本內(nèi)容

1、教師教學(xué)技能的基本內(nèi)容一、 教師教學(xué)技能的含義教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌 握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方 式。二、 教師教學(xué)技能分類的原則1 1、目的性。為達到教學(xué)目標要求，教學(xué)中所安排的每一項活動，教師的每 一種教學(xué)行為都要有具體的目標指向。 教學(xué)技能是教師的教學(xué)行為方式, 是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的。2 2、激發(fā)性。教學(xué)技能的確定要有利于課堂上師生的交流，通過交流引起學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們思維的發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理條 件。3 3、參與性。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗引起的行為變化。其變化不是被動機械的，而是能 動積極的，學(xué)

2、生只有自愿地參加活動，所取得的經(jīng)驗才能保持長久。4 4、可觀察性。在對每種教學(xué)技能學(xué)習(xí)以后進行實踐的時候，是否掌握了這 些技能，應(yīng)該是能夠表現(xiàn)得出來，可觀察得到的，即這些技能是可觀察 的。5 5、可操作性。在確定教學(xué)技能的時候，不僅要用形象、具體的語言對技能 進行描述，并且每項技能要能夠被分解成不同的類型，以及操作過程的 構(gòu)成要素。只有技能的構(gòu)成明確具體，可操作性才能更強，技能的應(yīng)用 才能更規(guī)范。6 6、可測量性。對于反饋回來的教學(xué)信息如何衡量，首先要為技能的應(yīng)用提 供參照體系，對每項技能提出明確具體的要求或應(yīng)用原則。只有把自己 的實踐與要求相對照，才能發(fā)現(xiàn)不足與成功，這樣就會不斷完善和提高。

3、三、 教師教學(xué)技能分類1 1、基本教學(xué)技能：語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、演示技能和講解 技能。2 2、調(diào)控教學(xué)過程的技能：導(dǎo)入技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能。四、基本教學(xué)技能1 1、教學(xué)語言技能。指教師用正確的語言、語調(diào)、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu) 的口頭語言，對教材內(nèi)容、學(xué)生問題等進行敘述，解釋說明的行為方式。(1)(1)導(dǎo)入新課的語言要求。a a、創(chuàng)設(shè)情境、引入材料，啟發(fā)談話導(dǎo)入 新課時，教師的語言應(yīng)富有感染力；b b、直觀演示、動手操作，借 助實例導(dǎo)入新課時，教師的語言應(yīng)該通俗易懂，富有啟發(fā)性；c c、審題入手， 類比、 聯(lián)系舊知識導(dǎo)入新課時， 教師的語言應(yīng)該活楚

4、 明白，準確嚴密，邏輯性強；d d、用巧設(shè)懸念的方式導(dǎo)入新課，教 師的語言應(yīng)該是含蓄耐人尋味的。(2)(2)課堂講解的語言要求。a a、邏輯性。指準確使用概念，恰當?shù)剡M 行判斷，嚴密地進行推理；b b、透辟性。指闡發(fā)的透徹、尖銳，引 導(dǎo)得玲瓏剔透，活澈見底；c c、啟發(fā)性。指充分激發(fā)學(xué)生習(xí)的內(nèi)部 誘因，運用適時而巧妙的話語給學(xué)生以啟迪、開導(dǎo)和點拔，培養(yǎng) 學(xué)生的認知興趣和思維能力。(3)(3) 歸納、總結(jié)的語言要求。a a、凝練性。指語言簡練、簡練要言不 繁；b b、嚴實性。指語言的質(zhì)樸、嚴謹、實在，一切以促使學(xué)生提 綱挈領(lǐng)地領(lǐng)會問題的主旨為中心；c c、延伸性。指順延、伸展、向 新的深度和廣度

5、掘進。2 2、板書技能。指教師在課堂教學(xué)中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和 符號等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。(1)(1) 語言準確，有科學(xué)性。板書語言要做到準確無誤，避免出現(xiàn)詞不 達意、語言過濫的現(xiàn)象。(2)(2) 重點突出，有計劃性。a a、由于課堂時間的有限性，為了讓學(xué)生 在短時間內(nèi)系統(tǒng)地、 多樣地進行學(xué)習(xí)， 板書語言必須重點突出，詳略得當；b b、板書內(nèi)容要事先計劃好，做到少而精，恰到好處， 只有這樣，教師才能有條不紊地進行教學(xué)活動。(3)(3) 書寫規(guī)范，有示范性。教師板書時，不但要注意文字的美觀，而 且要讓學(xué)生看活楚，甚至對數(shù)字順序、標點符號都要有所推敲，這樣教師的板書不僅

6、起到傳授知識的作用， 而且可以引導(dǎo)和訓(xùn)練 學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。(4)(4)層次分明，有條理性。a a、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書要反映出內(nèi)容的層次，有條有理；b b、板書的條理性體現(xiàn)在板書語言的組合結(jié)構(gòu)上。(5)(5)布局合理，有藝術(shù)性。a a、內(nèi)容美：字、詞、句、公式或符號都 要準確無誤，不出現(xiàn)錯字，別字，漏字或語句不通，語言表達不 準確等錯誤；b b、形式美：板書內(nèi)容的外在表現(xiàn)方式，如內(nèi)容的布 局結(jié)構(gòu)、教師的書法繪畫等能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用；c c、文字、圖畫 美：一是有一手過硬的好字，二是掌握最基本的

7、簡筆畫技巧。(6)(6) 形式多樣，有啟發(fā)性。a a、板書設(shè)計不能墨守成規(guī)、一成不變， 應(yīng)當在不影響教學(xué)要求的前提下，適當?shù)夭扇‰S機應(yīng)變的措施，具有高度的靈活性；b b、在板書的設(shè)計上，應(yīng)該用精辟的語言畫龍 點睛地展現(xiàn)教材內(nèi)容的整體框架， 使學(xué)生能從板書上受到啟發(fā)，引發(fā)其積極思考。3 3、教態(tài)變化技能。指教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意，交流情感、 促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。(1)(1) 身體的動作。a a、教師在課堂的走動，一要控制走動的次數(shù)，不 能一節(jié)課不停的地走；二要控制走動的速度，身體突然地運動或 停止都能引起學(xué)生的注意；三要走動時姿勢要自然大方，不做分 散學(xué)生注意的動作。b b、

8、教師身體避部的動作，如頭部和手等動作 均能表達一定的思想或鋪助語言的表達。(2)(2)面啊的表情。在交流中教師的表情對激發(fā)學(xué)生的情感有特殊的作 用。學(xué)生會從老師的微笑里感受到關(guān)心、愛護、理解和友誼。同 時，教師的情感也會激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感一一愛老師，然后也會 愛上老師的課，并積極主動參與學(xué)習(xí)。(3)(3)眼神的交流。在人類歷史上，眼睛一直對人的行為有很大的影響，它是人與人溝通中最活楚、最正確的訊號。這一點對教師來說顯 得非常重要，如果教師講話時不面對全班學(xué)生，沒有較長時間的 眼神交流，學(xué)生會不喜歡聽。同時，教師也不能從學(xué)生的目光中 去發(fā)現(xiàn)他們騎墻課程的反應(yīng)。(4)(4)適宜的停頓。a a、在講

9、述一個重要事實之前或在句子中間插入停 頓，能夠有效地引起人們的注意；b b、一節(jié)課中恰當?shù)剡M行停頓會 使人感到有節(jié)奏感，不停頓地講述 4545 分鐘，不給學(xué)生留下思考的 余地是不可取的。(5)(5) 聲音的變化。a a、聲音的音質(zhì)、聲調(diào)和講話速度的變化，以及賦 予表情的語言，會使教學(xué)變得很有生氣；b b、當教師從一種講話速 度變到另一種講話速度時，即使有人已經(jīng)分散了注意，也會重新將注意轉(zhuǎn)移到教師所講的話題上來。4 4、演示技能。指教師在促進學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景時結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把 各種直觀教具及實驗等陳示給出學(xué)生觀看。把所學(xué)對象的形態(tài)、特點、 結(jié)構(gòu)，性質(zhì)或發(fā)展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、

10、促進學(xué)生習(xí)的 行為方式。(1)(1)心理準備。在進行演示前先向?qū)W生說明要觀察什么，為什么要觀 察，怎么觀察及觀察中應(yīng)思考的問題，使學(xué)生處于想觀察的心理 狀態(tài)。(2)(2)出示媒體。要注意媒體擺放位置的高度、亮度等，是否能使敏感 個學(xué)生在座位上都能觀察得到。如果媒體較小，是巡回演示還是 分組觀察要事先做出計劃。(3)(3)介紹媒體。在引導(dǎo)學(xué)生觀察前，要向?qū)W生介紹所使用媒體的特點 或結(jié)構(gòu)、組成。如果是實驗演示，都使用哪些儀器、藥品，儀器 如何安裝，藥品如何配制以及如何操作等。(4)(4)指導(dǎo)觀察。有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考現(xiàn)象與本質(zhì)之 間的聯(lián)系，是媒體演示的重點。(5)(5)提示要點。講解

11、或觀察后教師畫龍點睛地指出哪一方面或幾方面 是重要的或本質(zhì)的，以使學(xué)生進一點理解觀察的目的意義，抓住 要點掌握知識。(6)(6)核查理解。 通過提問等活動檢查學(xué)生是否理解了所觀察到的現(xiàn)象，并掌握了現(xiàn)象中所反映出的知識。5 5、講解技能。指教師利用口頭語言并配合手勢、板書和各種教學(xué)媒體等， 闡述事實、揭示事物本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為方式。(1)(1) 明確教學(xué)目標。明確、具體的教學(xué)目標則為分析、綜合指明了方 向，明確通過教學(xué)使學(xué)生應(yīng)該掌握的事物的本質(zhì)特征。(2)(2)明確教材中的基本概念?；靖拍钍墙虒W(xué)中的重點，如何確定什 么是基本概念是通過對某一章節(jié)中概念系統(tǒng)的分析而逐漸明確出 來的。

12、(3)(3)明確概念的內(nèi)涵。明確地規(guī)定概念的內(nèi)涵，是使學(xué)生科學(xué)正確地 掌握概念的前提和基礎(chǔ)，概念的內(nèi)涵稍有變化，便會得出錯誤的 結(jié)論。在講解相似概念時，如不準確地把握概念的內(nèi)涵，也極易 發(fā)生錯誤。(4)(4)明確教學(xué)方法。為了使學(xué)生正確地掌握概念，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方 法是非常必要的。采用例證的方法還是直觀演示的方法，用說明 講解的方法還是討論或發(fā)現(xiàn)的方法，用演譯推理還是用歸納推理, 都要根據(jù)概念的特點、學(xué)生的特點恰當?shù)剡M行選擇，還要特別注 意如何導(dǎo)入和結(jié)束。五、調(diào)控教學(xué)過程的技能1 1、導(dǎo)入技能。教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí) 的行為方式。(1)(1)集中注意。導(dǎo)入的首要任

13、務(wù)是使學(xué)生對與教學(xué)無關(guān)的活動受到抑 制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。(2)(2)引起興趣。興趣是學(xué)習(xí)動機中的重要成分，是求知欲的起點。導(dǎo) 入的目的即用各種方法把學(xué)生這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。(3)(3)激發(fā)思維。在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的思維活動，最主要的是使學(xué)生的 學(xué)習(xí)進行心理定向。以便引導(dǎo)導(dǎo)們的思維一步步深入，向著學(xué)習(xí) 目標的方向不斷發(fā)展。(4)(4)明確目的。在導(dǎo)入的過程中只有學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的 內(nèi)部動機充分調(diào)動起來。(5)(5)進入課題。通過導(dǎo)入自然地進入新課，使導(dǎo)入和新課之間建立起 有機的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入作用。(6)(6)導(dǎo)入的時機。a a、在一節(jié)課的教學(xué)開始時，在一個

14、新概念開始時；b b、在變換學(xué)習(xí)或活動的主題時；c c、在師生互動的問答題之前；d d、在小組討論活動之前；e e、在放映教學(xué)錄像、幻燈、多媒體之前等。2 2、提問技能。指教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、 促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種 教學(xué)行為方式。(1)(1)引入階段。教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學(xué)生對 提問做好心理上的準備。(2)(2) 陳述階段。a a、點題集中：引導(dǎo)學(xué)生弄活要提問的主題或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來；b b、陳述問題：活晰準確地問 題表述出來；c c、提示結(jié)構(gòu)：教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié) 構(gòu)。

15、(3)(3)介入階段。在學(xué)生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發(fā)學(xué)生回答問題，主要考慮以下五個方面：a a、核查。核對查問學(xué)生是否明白問題的意思；b b、催促：讓學(xué)生盡快地做出回答或完成教學(xué)指示；c c、提示。提示問題的重點或答 案的結(jié)構(gòu)；d d、重復(fù)。在學(xué)生沒聽活題意時，原樣重復(fù)所提問題； e e、重述。在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。(4)(4)評價階段。當學(xué)生對問題做出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答。a a、重復(fù)。教師重復(fù)學(xué)生的答案；b b、重述。教師以不 同的詞句重述學(xué)生的答案；c c、追問。根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追 問其中要點；d d、更正

16、。糾正錯誤的回答，給出正確的答案；e e 、評論。教師對學(xué)生的回答，給出正確的答案；f f、延伸。依據(jù)學(xué)生 的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題；g g、擴展 c c 就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴大學(xué)習(xí)成果或展開新的內(nèi) 容；h h、核查。檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。3 3、反饋強化技能。反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流 的過程，是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對有關(guān)信息反應(yīng)的行 為方式。(1)(1)課堂觀察法。a a、環(huán)視法。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室 的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再 從后邊回到前邊。b b、點視

17、法。當發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常 反應(yīng)時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采 取相應(yīng)措施。c c、虛視法。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際 上你什么也沒看。雖是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。(2)(2)課堂提問法。a a、慎重選擇提問對象，應(yīng)好、中、差的學(xué)生都能 照顧到；b b、對學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。(3)(3)課堂考查法。a a、板演；b b、當堂小測驗。(4)(4)實驗操作法。運用儀器設(shè)備、材料等來檢查學(xué)生對知識、技能、 技巧掌握的程度，以及把所學(xué)理論知識運用于解決實際問題的能 力。(5)(5)五色反應(yīng)卡。學(xué)生每人準備五張彩色硬紙片，紅卡表

18、正確，黑卡 表錯誤，用于解答是非題。白卡表理解、明白，黃卡表不明白， 藍卡表有新見解，既可用于回答問題乂可用于學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)。4 4、強化是教師給學(xué)生的反饋信息，是促進和幫助學(xué)生的某一行為的變化朝 更好的方向發(fā)展或通過對學(xué)生回答問題的反饋來鞏固學(xué)習(xí)成果。(1)(1)語言強化。a a、口頭強化。指教師對學(xué)生進行口頭的肯定、表楊和鼓勵；b b、書面語強化。指教師在學(xué)生的作業(yè)，練習(xí)簿或試卷上 寫的批語。(2)(2) 活動強化。經(jīng)過一段緊張的思維活動之后，學(xué)生初步形成了有關(guān) 理論的概念，教師就可提出一些生動有趣的的問題，讓學(xué)生通過 解決這些問題來深化、鞏固學(xué)習(xí)，這是對所學(xué)理論的強化。(3)(3)符號

19、強化。當所期望的行為一旦發(fā)生，不當即表彰，而是給予代 表一定鼓勵或獎勵的符號。學(xué)生積累了一定數(shù)量的符號后，便可 得到表楊或得到自己所希望的東西。(4)(4)接近強化與接觸強化。教師有意識地走到學(xué)生的身邊，或站立觀 察其活動，或與之談話，了解是否有問題，傾聽意見，或參觀小 組討論等， 以表示對學(xué)生的關(guān)心。 當學(xué)生有好的見解或某項工作 比較成功時，以拍肩等動作給予贊賞。5 5、結(jié)束技能。指教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動時，為鞏固、拓展學(xué)生的學(xué) 習(xí)所采用的特定行為方式。(1)(1)認知型結(jié)束(封閉型結(jié)束)。a a、總結(jié)歸納。用總結(jié)性的語言把 一節(jié)課、一章書的內(nèi)容在最后進行歸納，這個工作可以由學(xué)生單 獨完

20、成，也可引導(dǎo)學(xué)生集體討論完成；b b、區(qū)別對比。在一個教學(xué) 內(nèi)容結(jié)束時，將教學(xué)中一些容易混淆的知識加以區(qū)分和對比，能 幫助學(xué)生加深記憶和理解；c c、競賽活動。對于一些比較枯燥無味 的內(nèi)容或?qū)嵺`性較強的內(nèi)容，在結(jié)束時可以用稍長一點的時間進 行有關(guān)內(nèi)容的競賽活動，使學(xué)生在活動的過程中鞏固知識；d d、實 踐應(yīng)用。用向?qū)W生提出問題的形式，也可用實踐操作的形式，要求學(xué)生利用當堂所學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)、社會實踐中的問題， 達到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的；e e、繪簡圖或模式圖。在一節(jié)課 結(jié)束之時，可通過畫圖讓學(xué)生想像、回憶所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅幫 助學(xué)生學(xué)會利用圖形來提高理解記憶能力，而且是利用學(xué)生的空 間智能進行學(xué)習(xí)。(2)(2)開放型結(jié)束。a a、懸念存疑。教學(xué)中上下意節(jié)之間的聯(lián)系有時非 常密切，在前一部分完成時可以把下一內(nèi)容的重點或?qū)W生感興趣 的內(nèi)容提示出來，然后告訴學(xué)生“欲知后事如何，請聽下回分解?！?也可順著本節(jié)課的總結(jié)提出幾個問題讓學(xué)生思考，這樣承上啟下的結(jié)束，往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣；b b、故事遺趣。故事最好由 班上的學(xué)生自己準