小學(xué)教學(xué)資源的整理-最新教育文檔

1、小學(xué)教學(xué)資源的整理新一輪課程改革以來(lái), 廣大教師以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),積極投身于教學(xué)研究與改革中, 以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) , 涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法, 令人欣喜 , 叫人振奮。但是在聽(tīng)課調(diào)研中, 面對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)中超越預(yù)設(shè)、鮮活豐富的“意外”生成時(shí) , 本人發(fā)現(xiàn)不少老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中缺少智慧,出現(xiàn)教學(xué)偏差現(xiàn)象。如何有效變“意外”為教學(xué)資源, 生成出課堂的精彩呢 ?筆者借此談?wù)剛€(gè)人的思考。案例 1 對(duì)課文理解不夠時(shí)生成“意外”在教學(xué)印度洋上生死夜( 蘇教版第十二冊(cè) ) 的課堂上 , 教師組織學(xué)生品讀文本“他抱住了克勒松, 發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時(shí) , 他反而變得分外平靜,

2、只是在亡妻的耳邊輕輕地說(shuō)著: 親愛(ài)的 , 原諒我 ”這一部分時(shí) , 先請(qǐng)學(xué)生自由讀 , 然后根據(jù)文本提出疑問(wèn) , 相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄皮埃爾的內(nèi)心。學(xué)生閱讀文本后提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題 : 皮埃爾的妻子死在他懷里 , 為什么他反而變得分外平靜 ?對(duì)死去的妻子 , 皮埃爾為什么只說(shuō)了“親愛(ài)的 , 原諒我”這六個(gè)字 ? 這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說(shuō)設(shè)計(jì)得很好 , 充分尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 , 體現(xiàn)了新課程的開(kāi)放性理念。正說(shuō)著 , 突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō) : “老師 , 我覺(jué)得皮埃爾根本不愛(ài)他妻子 , 當(dāng)妻子遇險(xiǎn)時(shí) , 他沒(méi)有采取營(yíng)救的辦法 , 而是看著妻子流血 , 直到死亡為此 ;

3、另外 , 當(dāng)他妻子死在他懷里時(shí) , 他內(nèi)心還非常平靜 , 一點(diǎn)也不難過(guò)?！泵鎸?duì)這突來(lái)的不和諧的場(chǎng)景, 這位老師勃然大怒之后, 對(duì)這位“有意刁難”學(xué)生一頓訓(xùn)斥。一堂好課就這樣掃興, 反胃口。思考 :在教學(xué)片段中 , 學(xué)生因?qū)φn文理解不夠而提出觀(guān)點(diǎn)皮埃爾根本不愛(ài)他妻子 , 因?yàn)樗麤](méi)有救治妻子 , 而且當(dāng)妻子死在他懷里時(shí) , 他內(nèi)心還非常平靜 , 一點(diǎn)也不難過(guò)。 這與文本所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀(guān)( 歌頌皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人 , 危險(xiǎn)中將自己的生死置之度外的崇高精神 ) 是相違背的。案例中的教師面對(duì) “生成” , 不是因勢(shì)利導(dǎo) , 而是勃然大怒 , 對(duì)該生訓(xùn)斥一頓 , 這樣的做法實(shí)在不可取 ,課堂教學(xué)時(shí) , 孩子

4、們的閱讀體驗(yàn)可能出現(xiàn)偏差 , 甚至見(jiàn)解偏激 , 這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是正常的 , 真實(shí)的。我們不能采取簡(jiǎn)單的否定和強(qiáng)行的灌輸。應(yīng)該清醒地看到 , 學(xué)生情感體驗(yàn)與文本的價(jià)值取向之間的差異, 就是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)人文素養(yǎng)的空間與落腳點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤,就是最好的教學(xué)資源。就這一案例 , 教師對(duì)于學(xué)生的回答可以這樣引導(dǎo): “這位同學(xué)很善于思考 , 并能提出個(gè)人的見(jiàn)解皮埃爾根本不愛(ài)他妻子。那么我們就來(lái)辯論一下皮埃爾到底愛(ài)不愛(ài)他妻子, 為了讓辯論更有質(zhì)量 , 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀文本 , 從中找到根據(jù)?！苯處熯@樣引導(dǎo) , 學(xué)生深入研讀課文的興趣會(huì)被大大激發(fā)。再引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)多處重點(diǎn)句段的探討, 讓學(xué)生走進(jìn)皮埃爾

5、的內(nèi)心。學(xué)生不僅會(huì)悟出皮埃爾愛(ài)妻子, 深?lèi)?ài)自己的妻子 , 而且隨著對(duì)文本感悟的加深 , 理解了皮埃爾的內(nèi)心為了挽救更多人的生命, 皮埃爾只有忍痛放棄搶救妻子的生命 , 體會(huì)了皮埃爾把自己和妻子的生命置之度外的崇高品質(zhì)。 這樣不僅保護(hù)了這位學(xué)生的求知欲 , 還在不知不覺(jué)中強(qiáng)化了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。處理得好 , 還是本課的“亮點(diǎn)”。策略 :教師擁有什么才能教給學(xué)生什么 , 教師擁有智慧才能給予學(xué)生智慧的啟迪。 面對(duì)課堂中那極富變化的、 充滿(mǎn)生命氣息的“意外”時(shí) , 我們應(yīng)該勇于接受挑戰(zhàn) , 生成實(shí)踐性智慧 , 變“意外”為教學(xué)資源 , 從而使課堂散發(fā)出零星和魅力。一、重視課前備課曾有人錯(cuò)誤

6、地認(rèn)為 , 既然課堂是生成的 , 課程改革以后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課 , 甚至不要備課。 孰不知 , 沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì) , 哪有課堂上的有效引導(dǎo) ; 沒(méi)有上課前的胸有成竹 , 哪有課堂中的游刃有余 ; 沒(méi)有精心的預(yù)設(shè) , 哪有精彩生成。 所以課程改革以后, 不是不要備課 , 而是給備課提出了更高的要求 : 在備課中既要研究教材 , 把教材看作教師教學(xué)的素材 , 看作學(xué)生學(xué)習(xí)的資源、 憑借, 更要研究學(xué)生 , 要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考 , 哪些不同的感受、需要 , 力求在課程實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性 , 讓學(xué)生在課堂感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜 二、

7、善于利用資源課堂是涌動(dòng)著的生命 , 生成問(wèn)題的課堂才是有生命活力的課堂。面對(duì)意外生成 , 作為課堂教學(xué)的組織者 , 應(yīng)立足發(fā)展 , 放眼全體, 從學(xué)生實(shí)際出發(fā) , 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 , 善于捕捉、利用生成性資源。1. 學(xué)會(huì)捕捉資源。 新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、 積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此 , 教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) , 舍得讓學(xué)生說(shuō) ;教師要沉得住氣 , 要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完, 在學(xué)生尚未闡述清楚觀(guān)點(diǎn)時(shí), 切莫隨便發(fā)表自己的看法 , 努力創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 為學(xué)生主體性的凸顯 , 個(gè)性的張揚(yáng) , 創(chuàng)造性的解放提供了自由、 廣闊的空間。并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、 理解的偏差、 觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值 , 再因勢(shì)利導(dǎo) , 變意外生成為教學(xué)資源。 通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng) , 在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源。2. 巧妙利用資源。 面對(duì)資源 , 教師不妨把“生成”拋給學(xué)生。 “ 問(wèn)題從學(xué)生中來(lái) , 在學(xué)生中解決?！辈煌膶W(xué)生在生活背景、生活經(jīng)歷、 思維方式等方面都存在著不可回避的差異。這種差異正是孩子間互相交流、互相學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn), 是難得的教學(xué)資源。這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)很好的途徑。 對(duì)于許