歷史教學中開發(fā)學生資源的有效途徑

1、歷史教學中開發(fā)學生資源的有效途徑摘要課程改革的核心理念是以人為本，學生作為課堂教學中“主角”，是開發(fā)潛力最大、應用價值最高的課堂教學資源。在歷史教學中開發(fā)和利用學生資源，才能讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。但學生資源具有潛在性、動態(tài)生成性等特點，只有通過有效途徑才能更好地開發(fā)學生資源。本文認為應采用“互動”教學方式，變革學生學習方式，采取多元化的評價方式開發(fā)學生資源。 課程改革的核心理念是以人為本，學生作為課堂教學中“主角”，是開發(fā)潛力最大、應用價值最高的課堂教學資源。在歷史教學中開發(fā)和利用學生資源，才能讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。但學生資源具有潛在性、動態(tài)生成性等特點，只有通過有效途徑才能更好地開發(fā)

2、學生資源。一、采用“互動”教學方式，開發(fā)學生資源高中新課程強調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，倡導學生主動學習，營造多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，彰顯學生的個性，以打開他們想象的空間，從而使課堂生動活潑。（一）采用生生互動、師生互動的教學方式，營造合作學習環(huán)境，充分開發(fā)學生資源新課程觀強調(diào)，教學過程是師生合作互動、共同交流、共同發(fā)展的過程，在生生互動、師生互動中會充分涌現(xiàn)出學生資源，加以利用則將產(chǎn)生新知識、新收獲與新信息。在這互動交流中，能培養(yǎng)師生的積極情感與態(tài)度，使學生興趣盎然，自我得到充分體現(xiàn)。通過互動交流，不但能解決學生的問題，還能激發(fā)學生的思維，從而進一步探討知

3、識的深度與廣度。例如，每次測驗的試卷，改完后，我都會把所有的題目分成9份，交給9個合作小組，讓小組討論、整理本組的答案，然后讓每小組代表講評，我則以學生的身份認真傾聽，不輕易評價對與錯，而是了解他們思維的過程，然后問其他組是否有不同的看法，當出現(xiàn)不同意見時，其他組會很踴躍地補充。當你認真傾聽，與學生平等交流時，你就會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新思維（或亮點），教師再智慧地加以利用，則使課堂更加精彩；在互動的過程中也能更加充分地開發(fā)利用學生資源。合作將學生由傳統(tǒng)教學中的接受知識者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，使學生個體從那些與他不用的觀點及方法中得到啟迪，同時，培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會分工合作，提升學生的

4、交流與合作水平。（二）創(chuàng)設情境，提出可供師生互動且有價值的問題，發(fā)揮學生的主體地位根據(jù)建構主義學習觀的理論,學習中所創(chuàng)造的情境必須有利于知識的建構,這就要求教師表現(xiàn)有知識的源頭或背景,而非突兀地給出知識點。在歷史教學中，情境的創(chuàng)設顯得尤為重要，它將極大地調(diào)動學生學習的興趣，引導學生走進歷史，探究歷史。比如：在講中國近代現(xiàn)代史（上冊）第一章第四節(jié)紅軍的長征一課時，先給學生看一段“崔永元帶領隊員們重走長征路的視頻，激發(fā)學生興趣，然后再創(chuàng)設一個情境：“南寧市某旅行社準備推出一條“紅色之旅重走長征”的特色旅游路線。如果你被聘為這家旅行社的策劃人，你準備怎么樣設計這條路線，重點推出哪幾個景點？請說出你的

5、理由”。這樣的情境設計讓學生感覺自己也是在課堂上重走長征路，學生就能很輕松地掌握長征的過程。情境的創(chuàng)設，除了激發(fā)學生的興趣外，還要能引起學生互動的激情，才能更好地開發(fā)利用學生資源，所以，教師應在創(chuàng)設情境時，提出可供師生互動且有價值的問題，發(fā)揮學生的主體地位。二、變革學生學習方式，激活學生資源新課程改革強調(diào)，課堂要發(fā)揮學生的主體地位，采用自主、探究、互動、展示等多種學習方式，讓學生經(jīng)歷并體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學生的經(jīng)驗、知識、感受、見解、問題、困惑、興趣、創(chuàng)意、態(tài)度及學生的思維方式等在這種學習方式下很容易被激活，學生通過自我體驗、探究所感悟到的知識比從教師那接受來的知識更深刻，更生動。具體方

6、式如下：（一）學生課前自主學習、探究與課堂展示相結(jié)合課前教師需精心設計導學案，尤其要以課標為導向，在教材的基礎上對課程資源實行整合，根據(jù)教學重難點設計出可供學生自主探究的問題。然后，在課堂上讓學生代表展示或表演探究成果。例如，在上第二次鴉片戰(zhàn)爭時，我會提前讓學生以擬人的手法寫“圓明園的控訴”，然后在課堂上讓學生模擬圓明園實行“控訴”。這個案例既能讓學生去查閱資料，自主學習圓明園被毀的背景知識，認真梳理史實，又能在課堂上展示學生的魅力風采，還能引起其他同學的情感共鳴，內(nèi)化價值觀?？倎碚f之，讓學生自主探究就是注重學生的親自體驗與直接經(jīng)驗，讓學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特

7、見解。（二）課堂上生生互動與師生互動相結(jié)合生生互動與師生互動既是一種教學方式，也是一種學習方式，在生生互動、師生互動中會充分涌現(xiàn)出很多學生資源，必將涌現(xiàn)出很多智慧，很多意想不到的閃光點，教師需要在互動過程中注重動態(tài)生成，從多角度抓住學生的閃光點、學生的智慧，以此為契機，使用智慧實行知識、水平或情感的升華，從而使課堂更有魅力。只有學生的精彩才是真正的精彩。例如，在講必修一第8課 美國聯(lián)邦政府的建立的“分權制衡”這一知識點時，我設計了驢象智慧比拼環(huán)節(jié)，因為，在美國，驢代表“民主黨”；象代表“共和黨”，于是我把學生分成驢組和象組進行討論。各組閱讀思考本組的材料（時間：3分鐘），再根據(jù)本組材料發(fā)現(xiàn)制憲

8、時需解決的問題是什么？然后結(jié)合課文，前后左右桌討論解決本組問題（時間：5分鐘）。該案例因引入比賽環(huán)節(jié)，結(jié)果兩大組討論非常積極主動，且能提出預設的問題，兩組推舉的代表也回答得非常精彩，本組同學還能積極補充完善答案，尤其是讓學生閱讀材料提出問題比回答問題更令我滿意。（三）課后學生自我梳理與研究學習活動相結(jié)合根據(jù)多元智能理論，每個學生都是不同智能的組合，有自己的獨特知識結(jié)構、感受、見解、創(chuàng)意或思維方式，因此，課后讓學生去自我梳理就是開發(fā)利用學生資源的舉措。比如說，我每上完一課時，便布置學生根據(jù)自己的理解去制作本課的知識結(jié)構圖，然后我從中挑選優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，這一實驗真是出乎我的意料，有些學生的知

9、識結(jié)構圖做得非常好，非常有創(chuàng)意，有知識樹型的、有圖表型的，有文字濃縮型的，還有詼諧型的。我想，在學生制作知識結(jié)構圖的過程中，實際上就是學生根據(jù)已有知識自我構建的過程，也是能力提升的過程。從某種意義上來說，開發(fā)利用學生資源就是讓我們要相信學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。當然，還可以引導學生以研究性學習的形式對學習過程中遇到的困惑或感興趣的話題進行進一步的探究。三、鼓勵學生，欣賞學生，采取多元化的評價方式挖掘?qū)W生資源學生是發(fā)展中的人，教師需要用發(fā)展的眼光看待學生。只有充分了解了學生在發(fā)展中所表現(xiàn)出的經(jīng)驗、知識、感受、見解、問題、困惑、興趣、創(chuàng)意、態(tài)度、學生間的差異、學生的社會生活信息、學生的思維方式

10、、學生的錯誤等，即了解了學生資源，才能更好地改進教學，促進學生的發(fā)展。然而，要想充分挖掘?qū)W生資源，必須鼓勵學生，欣賞學生。鼓勵和賞識有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而使他們思維活躍，敢想、敢問、敢做，敢于大膽質(zhì)疑，敢于直陳己見，無形中拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)學生多方面的能力和完善學生的人格。多元智能理論告訴我們，學生在學習過程中所表現(xiàn)出的知識、能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀是多元的，有亮點，也有不足之處，這時需要教師對學生進行多元化評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，要以學生資源為起點，促進學生全面而有個性地發(fā)展。參考文獻：1陳惠英.課堂中的學生資源M.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.2朱幕菊，鐘啟泉，崔允梆.基礎