高中物理 電容器電容教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版選修3-1.

1、 電容器的電容教學(xué)設(shè)計(jì)課題：電容器與電容 我選用的教材是人民教育出版社出版，高中物理選修3-1第一章靜電場(chǎng)第八節(jié)電容與電容器。本節(jié)課要求學(xué)生在掌握靜電知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)一種新的電學(xué)元件-電容器。并抽象出元件工作原理的物理過(guò)程，探究影響平行板電容器的電容大小的因素。這不僅是對(duì)前面所學(xué)的靜電知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)是后面學(xué)習(xí)LC振蕩電路的必備知識(shí)，為學(xué)習(xí)交變電路和電子線路奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析：知識(shí)方面：1）在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電場(chǎng)力和電場(chǎng)能的知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)于電容器這樣的非線性元件卻是第一次學(xué)習(xí)遇到。由于電學(xué)概念比較抽象，加之一般學(xué)生對(duì)電磁現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)又較少就使

2、得學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)普遍感到比較困難就所以電容器概念的教學(xué)成為本節(jié)的難點(diǎn)之一。因此在教學(xué)中，可以多增設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生易于理解和接受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和科學(xué)探究能力2）在靜電場(chǎng)的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)很明確的知道驗(yàn)電器是用于檢驗(yàn)電荷的存在及多少的，但本節(jié)課中的驗(yàn)電器卻變身為靜電計(jì)，這需要學(xué)生在理解電容的知識(shí)的基礎(chǔ)上才能理解其中的原理，給學(xué)生在探究影響平行板電容器電容大小的因素是設(shè)立了很大的障礙。能力方面：高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力，分析能力，和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ珜W(xué)生的的抽象思維能力不強(qiáng)所以電容器的充放電過(guò)程成為本節(jié)課的又一難點(diǎn)。根據(jù)以上的教材與學(xué)情分析，我確立以下教學(xué)三維目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：在電容

3、器概念的理解，及電容器的充放電過(guò)程；電容的概念及其定義，及影響平行板電容器電容大小的因素。難點(diǎn)：主要是怎樣讓學(xué)生理解電容器的概念，抽象的充放電過(guò)程，及電容的定義的得出。教學(xué)目標(biāo)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析。確定如下三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)1、知道什么是電容器及常見(jiàn)的電容器在生活中的應(yīng)用；2.會(huì)用靜電知識(shí)分析電容器的充放電過(guò)程3、理解電容器電容的概念及定義式，及影響平行板電容器大小的影響因素，并會(huì)應(yīng)用定義式判斷某個(gè)平行板電容器某個(gè)過(guò)程中電容的變化4.通過(guò)“平行板電容器大小的影響因素”的實(shí)驗(yàn)操作提高實(shí)驗(yàn)技能，科學(xué)探究能力和抽象思維能

4、力。過(guò)程與方法 1.通過(guò)自制電容器，深刻理解電容器的儲(chǔ)存電荷和能量的作用 2.能在實(shí)驗(yàn)中概括與抽象的方法，抽象出電容器充放電過(guò)程的規(guī)律。 3.學(xué)習(xí)探究物理問(wèn)題的控制變量研究方法。 4.在探究“平行板電容器大小的影響因素”的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。情感目標(biāo) 1.通過(guò)利用生活用品自制電容器，體會(huì)物理學(xué)與社會(huì)生活緊密相連。2.通過(guò)小組探究“平行板電容器大小的影響因素”養(yǎng)成主動(dòng)和他人合作，的精神，體驗(yàn)探究過(guò)稱的艱辛與喜悅。關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議 在講解本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示將抽象的知識(shí)直觀化、形象化，對(duì)于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：可以讓學(xué)生自制電容器揭開(kāi)電容器的神秘面紗，使學(xué)生明白電容器的結(jié)構(gòu)非常

5、的簡(jiǎn)單。用充電的電容器短路放電產(chǎn)生電火花使學(xué)生感受到電容器儲(chǔ)存電荷的本領(lǐng)，顯示充放電過(guò)程，并用實(shí)驗(yàn)演示電容器的電量和電壓的關(guān)系，用萬(wàn)用表直接測(cè)量電容的大小，降低探究影響平行板電容器電容大小的因素的門檻改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生同過(guò)探究獲取知識(shí)。另外，可以借助媒體動(dòng)畫、視頻將過(guò)程再現(xiàn)，這樣，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受 學(xué)法分析1、課程開(kāi)始的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自制電容器，了解電容器的構(gòu)造，掌握電容器的應(yīng)用就是通過(guò)充電和放電實(shí)現(xiàn)的；2、在學(xué)習(xí)電容的概念時(shí)，利用水容器盛水來(lái)類比電容器容納電荷，讓學(xué)生在對(duì)比中利用正遷移，幫助對(duì)新知識(shí)的理解；3、在研究電容的三個(gè)決定因素時(shí)，徹底的顛覆了教材上的實(shí)驗(yàn)，

6、將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)方面進(jìn)行探究。同時(shí)，新的實(shí)驗(yàn)更能體現(xiàn)控制變量法。4、教材中的演示實(shí)驗(yàn)，可以作為習(xí)題，判斷靜電計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況，同時(shí)體會(huì)等效替代法。教法分析1、啟發(fā)式教學(xué)高中階段教師必須對(duì)一些物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一些情境，學(xué)生在教師的啟發(fā)下解決問(wèn)題。可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2、類比法教學(xué)本節(jié)利用水容器水量與水面高度關(guān)系來(lái)類比電容器帶電量與電壓的關(guān)系。可以幫助學(xué)生對(duì)電容的理解。3、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)本節(jié)課加入了學(xué)生利用電容表自主探究平板電容器的電容與極板正對(duì)面積、極板距離、介電常數(shù)三者之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生在探索中加深對(duì)知識(shí)的理解，找出自己渴望得到的答案。教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材平行板電容

7、器，靜電計(jì)，各種電容器，學(xué)生電源一個(gè)，導(dǎo)線若干，鋁箔紙、一次性塑料水杯三個(gè)、吸管一包，紙巾一包，硬紙板兩塊，萬(wàn)用表一個(gè)教學(xué)過(guò)程： 1、電容器教學(xué)實(shí)驗(yàn)一教師演示：用紙巾摩擦吸管，將另一根吸管用紙巾摩擦后，用大頭針吸管插在中間部分架在另一吸管上。將摩擦過(guò)的吸管靠近架著的吸管，發(fā)現(xiàn)它們互相排斥。用一根沒(méi)有摩擦過(guò)的吸管去靠近架著的吸管發(fā)現(xiàn)它們互相吸引。問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生用靜電的知識(shí)解釋一下你看到的現(xiàn)象。（復(fù)習(xí)靜電知識(shí)，引出儲(chǔ)存電荷的需要。）答:用紙巾摩擦過(guò)的吸管帶了同種電荷所以互相排斥，而用沒(méi)有摩擦過(guò)的吸管靠近就會(huì)在靠近的一端感應(yīng)出異種電荷，所以互相吸引。教師再問(wèn)：到底真的是這樣的還是老老師做了什么手腳呢？那

8、我們就來(lái)測(cè)測(cè)摩擦過(guò)的吸管真的有電荷存在嗎?我們?cè)谏钪杏檬裁磥?lái)測(cè)量家庭電路是否有電呢？答：測(cè)電筆教師用電筆中最重要的部分，也及是這個(gè)氖泡，用氖泡來(lái)刮摩擦過(guò)的吸管請(qǐng)前面的同學(xué)觀察氖泡是否會(huì)亮。前排的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只有一點(diǎn)點(diǎn)亮，后面的學(xué)生肯定看不到，激起學(xué)生的好奇心，將材料發(fā)給學(xué)生自己做。將全班分組，每?jī)扇艘唤M。發(fā)給學(xué)生三根吸管，紙巾若干，一顆大頭針。教師檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展并及時(shí)引導(dǎo)出現(xiàn)操作錯(cuò)誤或有問(wèn)題的學(xué)生。在大部分學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提問(wèn)：現(xiàn)在大部分同學(xué)都看到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，那么你們想不想讓氖泡更亮一點(diǎn)呢？如果你將吸管放久了的話，再用氖泡去刮已經(jīng)不會(huì)亮了。就像潑出去的水，不會(huì)回來(lái)了。我們用杯子裝水，

9、那么同學(xué)們你們是否能用杯子將電荷裝進(jìn)去呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀課本中第30頁(yè)電容器部分的內(nèi)容。 用老師發(fā)給你們的材料能否將吸管上的電荷儲(chǔ)存起來(lái)，儲(chǔ)存的電荷能使氖泡更亮一些？其實(shí)在人類發(fā)現(xiàn)了電荷之后就一直想儲(chǔ)存電荷來(lái)做研究，歷史上物理學(xué)家們發(fā)明了萊頓瓶，為進(jìn)一步研究提供了一種新的手段，富蘭克林就用萊頓瓶將雷電儲(chǔ)存起來(lái)，證明了天上的電荷地電的一致。發(fā)給學(xué)生三個(gè)紙杯，長(zhǎng)10mm寬30厘米的鋁箔紙若干，紙巾5張，氖氣泡一個(gè)。（培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用知識(shí)的能力）當(dāng)大部分學(xué)生都能將電荷儲(chǔ)存，并能使氖泡發(fā)光。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)什么是電容器，電容器的工作原理是什么，電荷為什么會(huì)再電容器中而不會(huì)

10、逃離，電容器可以用來(lái)做什么，氖泡發(fā)光了，又能說(shuō)明什么。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電容器的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白電容器的結(jié)構(gòu)其實(shí)非常的簡(jiǎn)單，揭示了電容器的神秘面紗，打破學(xué)生普遍認(rèn)為電學(xué)難這道防線。并引導(dǎo)學(xué)生分析電容器的工作原理及電容器具有儲(chǔ)存電荷與電場(chǎng)能的作用。教師提問(wèn)：電容器能儲(chǔ)存電荷也能放出電荷，那么電荷在存放電荷過(guò)程中有什么樣的特點(diǎn)呢？實(shí)驗(yàn)二教師演示教材中的實(shí)驗(yàn)，不連成電路，直接用表筆連接電源、直接短接表筆。這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生讀懂電路圖的過(guò)程，避免出現(xiàn)電源還在電路中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，再次體會(huì)電容器的工作過(guò)程，并體會(huì)能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師分析：當(dāng)電容器兩端連接到電源時(shí)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，這證明有電荷移動(dòng)到電容器

11、上，當(dāng)電容器的兩端電荷達(dá)到一定程度時(shí)，電荷不在移動(dòng)，這個(gè)過(guò)程叫做充電過(guò)程；當(dāng)將電流計(jì)短接在電容器兩端時(shí)，電流計(jì)指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)，電容兩端的電荷全部放出，這個(gè)過(guò)程稱之為放電過(guò)程。2、電容教學(xué)發(fā)給學(xué)生不同規(guī)格的電容器，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察電容器的外表的標(biāo)注，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的電容器外面標(biāo)有不同的數(shù)字？（設(shè)立這樣的情境，再次激起學(xué)生的求知欲望。介紹電容的概念，定義式，及單位。）學(xué)生在觀察電容器的外表標(biāo)注時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的電容器上都有標(biāo)有數(shù)字和單位，問(wèn)學(xué)生：這些單位表示的是什么物理量呢？（1）電容器的帶電量與兩極板電勢(shì)差的關(guān)系取學(xué)生手中一個(gè)電容比較大的電容器，如圖所示連接電路，一邊連接，一邊說(shuō)明電路的連接方式。

12、在充電結(jié)束后，提高電源的電壓，可以觀察到充電可以繼續(xù)進(jìn)行，說(shuō)明電壓越高，電容的帶電量越大，同理，帶電量越大，電容兩極板的電勢(shì)差越高。定量的關(guān)系采用教材中直接給出的方式。得出電容電容的定義式C=Q/U（2）對(duì)定義式的說(shuō)明利用類比的方式，這里需要強(qiáng)調(diào)：不同水容器裝入等高的水而容水量不同，是橫截面積決定了水容器容納水的能力；不同電容器在相同電壓下容納電荷不同，是電容決定了電容器容納電荷的本領(lǐng)。（3）電容的單位通過(guò)學(xué)生讀取電容器的電容介紹電容的單位。法 微法 皮法，毫法 納法 3、平行板電容器的電容教學(xué)分析：通過(guò)提問(wèn)工藝上是怎么做到電容器的電容大小不一樣的呢？引起學(xué)生探究影響電容器電容大小的因素的興趣

13、。再引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題簡(jiǎn)化為探究影響平行板電容器的電容大小的因素。這里是我對(duì)教材改變最多的地方，把演示實(shí)驗(yàn)改為探究式試驗(yàn)。由于教材的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的研究存在兩大障礙：1） 電容并不是直接測(cè)出而是通過(guò)保持電容器兩端的電荷量不變，通過(guò)判斷靜電計(jì)上的電壓再通過(guò)電容的定義式推倒得出；2） 電壓的測(cè)量時(shí)用靜電計(jì)讀出的，而靜電計(jì)為什么可以測(cè)量電壓，是學(xué)生在理解電容知識(shí)的基礎(chǔ)上才能理解的，這就又給學(xué)生理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)了一個(gè)障礙?，F(xiàn)在，已經(jīng)有直接測(cè)量電容的儀器，并且是數(shù)字顯示，我們就利用萬(wàn)用表進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)。使用萬(wàn)用表，可以直接找出電容與各量的關(guān)系，避免了書(shū)中實(shí)驗(yàn)的間接測(cè)量。這樣實(shí)驗(yàn)的難度就大打折扣，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡倪_(dá)成并不

14、打折。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是由鋁箔紙、硬紙板、一次性紙杯、聚乙烯膜制作的平行板電容器。將鋁箔紙平鋪在兩塊硬紙板上，作為電容器的兩級(jí)，用一次性紙杯做把手，用聚乙烯膜做電解質(zhì)，于是組成了非常理想的平行板電容器。這樣做的目的也是利用生活中很常見(jiàn)的材料制作簡(jiǎn)易的電容器，使學(xué)生再次體會(huì)電容器構(gòu)造的簡(jiǎn)單，更貼近學(xué)生生活，使學(xué)生覺(jué)得電學(xué)不再是高高在生，而是拓手可及。教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們了解了描述電容器容納電荷的本領(lǐng)的物理量電容，那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下剛才我給同學(xué)們看的電容器中上面標(biāo)的電容的大小是一樣的嗎？學(xué)生：有的不一樣？教師：那么工藝上是怎么制作電容不一樣的電容器呢？這就就需要知道怎么改變電容器的電容大小

15、了，換句話說(shuō)，也就是影響電容器電容的大小因素有哪些？不管是什么樣形式的電容器，總有一物理規(guī)律來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，那么我們就從最簡(jiǎn)單的電容器，平行板電容器著手，探究影響平行板電容器電容的大小因素有哪些，并總結(jié)出規(guī)律，并利用實(shí)踐實(shí)際檢驗(yàn)規(guī)律，是否具有普適性。老師為了降低同學(xué)們理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度，用萬(wàn)用表直接測(cè)量電容器的大小，同學(xué)們可以直接通過(guò)觀察讀數(shù)的變化來(lái)確定電容大小的變化。由于后面的同學(xué)們并不能看到老師做的實(shí)驗(yàn)，老師將操作過(guò)程投影到銀屏上，和同學(xué)們一起分享這個(gè)探究過(guò)程。這是老師用鋁箔紙、硬紙板作為平行板的兩級(jí)、一次性紙杯作為手柄、聚乙烯膜做為電解質(zhì)，制作的平行板電容器。老師手中的萬(wàn)用表式可以用于測(cè)量電

16、容的，請(qǐng)同學(xué)任意拿一個(gè)電容器上來(lái)我們測(cè)測(cè)看，將測(cè)出的數(shù)據(jù)和標(biāo)注的對(duì)比在誤差范圍內(nèi)可以認(rèn)是相等的。咦？我并沒(méi)有連接到平行板電容器上啊，為什么也有示數(shù)呢？學(xué)生：任何兩個(gè)彼此絕緣而又相鄰很近的導(dǎo)體，都可以看作是電容器，而萬(wàn)用表連接出來(lái)的兩端就是一個(gè)電容器。教師：分析得很好，那現(xiàn)在我們將這兩端連接到平行板電容器上，請(qǐng)一位同學(xué)將你看到的示數(shù)讀出來(lái)，學(xué)生：教師：請(qǐng)同學(xué)們討論這樣的一個(gè)平行板電容器，它的材料、結(jié)構(gòu)有哪些地方時(shí)可以改變的呢？學(xué)生：正對(duì)面積大小、兩級(jí)之間的距離、電解質(zhì)、極板的材料教師：很好，現(xiàn)在是眾口不一啊，每個(gè)人都有自己的想法，怎么辦？學(xué)生：一個(gè)個(gè)來(lái)！控制變量教師：很好，大家不急我們一個(gè)個(gè)來(lái)，

17、還有其他的想法嗎？跟據(jù)同學(xué)們剛才的猜想，我們將全班分為四個(gè)小組，每個(gè)小組分別討論一種想法，并設(shè)計(jì)出你的方案，兩分鐘后請(qǐng)各組上來(lái)展示你們的設(shè)計(jì)。教師：首先我們來(lái)看看當(dāng)兩級(jí)之間的距離不同時(shí)會(huì)不會(huì)給電容器的電容帶來(lái)影響。請(qǐng)一組同學(xué)上來(lái)給我們示范一下，你是怎么改變平行板兩級(jí)的距離的大小的？下面的同學(xué)認(rèn)真看他的操作過(guò)程，并觀察讀數(shù)的變化，思考這樣做對(duì)嗎？讀數(shù)的變化你能得出什么樣的結(jié)論。教師：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們可以看出這位同學(xué)嚴(yán)格的按照了控制變量法，得出了這樣結(jié)論請(qǐng)另外一組的同學(xué)上來(lái) 還是要求下面的同學(xué)認(rèn)真看他的操作過(guò)程，并觀察讀數(shù)的變化，思考這樣做對(duì)嗎？教師：從這組實(shí)驗(yàn)中我們得出的論是好的下一組教師：從這

18、一組的實(shí)驗(yàn)中我們得到這樣的結(jié)論：同樣大小 兩級(jí)距離也不變的情況下，電解質(zhì)不一樣的電容器，它的電容也不一樣。教師;從這一組的實(shí)驗(yàn)中我們知道兩級(jí)的材料并不影響電容器的電容大小。綜合以上的分析你是否能給出一個(gè)公式來(lái)表示影響平行板電容器大小的因素呢？假設(shè)在空氣中的電容為C=s/4kd測(cè)得在其他電解質(zhì)中電容的大小為真空中的倍這時(shí) 得出出電容公式：   課后思考題1、現(xiàn)在你們知道你們剛才看到的電容器它們是怎么實(shí)現(xiàn)體積小而電容大嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀常見(jiàn)的電容器這部分內(nèi)容。2、請(qǐng)閱讀教材中探究影響平行板電容器電容的因素實(shí)驗(yàn)，思考以下幾下問(wèn)題1）試驗(yàn)中怎么判斷電容的大小2）試驗(yàn)中電壓是如何測(cè)

19、量的3）實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)電容器4）實(shí)驗(yàn)中的誤差是怎么來(lái)的板書(shū)設(shè)計(jì)：電容器 作用：儲(chǔ)存電荷與能量 原理：正負(fù)電荷互相吸引 工作方式：充電放電過(guò)程電容 C=Q/U表示電容儲(chǔ)存電荷的能力 單位：F （法）影響平行板電容器電容的因素 正對(duì)面積S 兩級(jí)板之間的距離d 電解質(zhì)得出空氣中的電容為C=s/4kd在其他介質(zhì)中測(cè)出的電容是真空中的倍設(shè)計(jì)體會(huì)教師講清楚和學(xué)生學(xué)會(huì)并不相同，學(xué)生學(xué)會(huì)和學(xué)生會(huì)學(xué)也會(huì)存在極大的差異。新教材并不是僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而是以知識(shí)為載體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這就要求新課堂真正要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，師生共同來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。以下是另一種設(shè)計(jì)老師也

20、做了一個(gè)電容器，把它連接到驗(yàn)電器上，用吸管給它充電。同學(xué)們看到張角越來(lái)越大，這證明電容器的電量越來(lái)越多。現(xiàn)在我用電插將電容器的兩端連接起來(lái)，驗(yàn)電器的張角閉合了，這說(shuō)明了什么呢？答:說(shuō)明電全部被中和了？對(duì)，這個(gè)過(guò)程成為放電。那么如果電容器的兩端帶的電不一樣多的話，用電插連接兩端，結(jié)果會(huì)與剛才的一樣嗎？答：不會(huì)，因?yàn)槿绻灰粯泳筒荒芡耆泻?，?yàn)電器還會(huì)有一定的張角。那么著也就說(shuō)明了驗(yàn)電器的兩端所帶的電荷是等量異號(hào)的。我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)很小心盡量讓鋁箔紙保持平整，可是有些同學(xué)的卻是皺巴巴的。是否越平整的存的電越多呢？我們來(lái)測(cè)試一下。恰恰相反，皺巴巴的反而存的電更多。這到底是為什么呢，等我們學(xué)完了這節(jié)課的內(nèi)

21、容大家就會(huì)明白了?，F(xiàn)在我們請(qǐng)每個(gè)小組總結(jié)你自制電容器的收獲，從這里你懂得了哪些知識(shí)？答：電容器具有儲(chǔ)存電荷的能力，氖管亮了，證明電容器也儲(chǔ)存了能量，電容器的兩端帶等量異號(hào)的電荷。實(shí)際上任何兩個(gè)彼此絕緣，又相隔很近的導(dǎo)體，都可以看做是電容器。中間的絕緣部分我們成為電解質(zhì)。當(dāng)我們這樣的理解電容器是再去去看我們周圍的事物時(shí)，是否覺(jué)得生活中到處都是電容器呢？就比如說(shuō)靜電計(jì)是否也是個(gè)電容器呢？不妨回家找找還有那些東西是可以看做電容器，可以用來(lái)儲(chǔ)存電荷的，如果你有什么新的想法歡迎隨時(shí)與我交流。最簡(jiǎn)單的電容器就是這樣的兩塊金屬平行板中間加上一個(gè)聚乙烯膜。兩個(gè)彼此絕緣的又相隔很近的導(dǎo)體，它也能儲(chǔ)存電荷。我們也

22、用氖管給它充電，看看這個(gè)計(jì)算器能否顯示出數(shù)字。它顯示出數(shù)據(jù)了！但是電壓太低了，還不能使氖泡發(fā)光，同學(xué)們是否有什么其他的辦法能是這樣的一個(gè)電容器也能使氖泡發(fā)光呢？下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能讓同學(xué)們很簡(jiǎn)單的解決這個(gè)問(wèn)題。（在這里有可能讓學(xué)生誤以為電容器充放電時(shí)間很短，但下面的測(cè)量C=Q/U的實(shí)驗(yàn)可以看到這樣的過(guò)程。）演示實(shí)驗(yàn)三：利用實(shí)驗(yàn)室配備的電子感應(yīng)圈對(duì)平行金屬板構(gòu)成的電容器充電10秒，充滿電荷之后將電子感應(yīng)圈移開(kāi)用靜電計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，用電插將兩端連接起來(lái)，檢驗(yàn)兩個(gè)極板的電荷是等量且相異的。我們知道了電容可以存儲(chǔ)電荷，那么一個(gè)電容器能儲(chǔ)存的電荷有沒(méi)有極限呢？請(qǐng)同學(xué)們想象水如果加滿的時(shí)候就會(huì)溢出，電容充滿電

23、荷的時(shí)候是否也會(huì)放出來(lái)呢？電荷釋放到空氣中會(huì)是什么樣的呢？答：電火花 演示實(shí)驗(yàn)二：用實(shí)驗(yàn)室配備的電子感應(yīng)圈慢慢的加壓，加到一定程度是就發(fā)生火花放電。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了：電容的存電的能力是有限的。原因是電壓過(guò)大就會(huì)將絕緣的部分個(gè)擊穿。我們現(xiàn)在知道了電容器可以儲(chǔ)存電荷和能量，可以充電，也可以放電。我們也知道了電容器的存電量是有限的，不同電荷的存電能力是不一樣的。我們?cè)俑淖灾频碾娙萜鞒潆?，看看靜電計(jì)的張角能張多大。是否可以無(wú)限大呢？同學(xué)通過(guò)充電后就張開(kāi)一定角度后就不會(huì)再?gòu)堥_(kāi)了。是否這就說(shuō)明電荷的帶電量是一定的呢？答：不一定！因?yàn)榭赡苁俏軒У碾娏坎粔蚨嗖荒軅鹘o他了？問(wèn)：電荷是往什么地方運(yùn)動(dòng)的呢？答：電勢(shì)

24、低的地方。引導(dǎo)學(xué)生分析：兩極板積累異號(hào)電荷越多，其中帶正電荷一極電勢(shì)越高，帶負(fù)電荷一極電勢(shì)越低，從而電勢(shì)差越大將電容器的另一端與靜電計(jì)的外殼相連，問(wèn)這時(shí)候的張角是否可以表示電容兩端的電壓呢？當(dāng)我們給電容器充電時(shí)張角越大，就是U越大，實(shí)驗(yàn)證明Q/U是個(gè)常數(shù)，我們將這個(gè)常數(shù)用C表示，它表示電容器的儲(chǔ)存電荷的能力，稱為電容。 單位：法拉（F）   同學(xué)學(xué)們知道一個(gè)1F的平行板電容要多大嗎？這樣的電容要比地球半徑還大。所以常用單位有微法（ F），皮法（pF）   學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：再回到剛才的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我們給電容器加了電荷了，我們也知道C=Q/U那么有什么辦法能在不加電荷的情況下使靜電計(jì)的張角發(fā)生改變呢？答：改變電容的大小那么我們?cè)趺锤淖冸娙莸拇笮∧?？這里我們將問(wèn)題簡(jiǎn)化為研究影響平行板電容器的大小的因素，同學(xué)們請(qǐng)看這是一個(gè)平行板電容器，我現(xiàn)在用9v的電池給它充電，當(dāng)我將它提起來(lái)時(shí)卻能使氖管發(fā)光，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的實(shí)驗(yàn)，觀察電容器的結(jié)構(gòu)，大膽的猜想影響平行板電容器的大小的因素會(huì)有哪些?學(xué)生可能的猜想：面積 距離 夾在中間的物質(zhì) 問(wèn)：當(dāng)一個(gè)物理量有多個(gè)因素影響的時(shí)候我們用什么方法來(lái)研究呢？答：控制變量發(fā)方法，（器材有：平行板電容器，靜電計(jì)，電子感應(yīng)圈）兩極間距d；兩極正對(duì)面積S（2