淺述新課程改革中貧困山區(qū)農(nóng)村中學語文教學的困惑與迷茫

1、淺述新課程改革中貧困山區(qū)農(nóng)村中學語文教學的困 惑與迷茫（2007-03-19 11:40:50）轉(zhuǎn)載分類：杏壇心語 初中語文課程改革的帷幕早己拉開，教學舞臺上的各位演員“猶抱琵琶”也好, “月朦朧，鳥朦朧”也好，但都實實在在登上了課程改革的舞臺。我在這個大 舞臺上也真真切切地感受到了改革過程中的酸、甜、苦、辣。成功與快樂，毋 須言說，會有更多的同行總結(jié)與歸納，在此，我想談談我在課程改革中的困惑 與迷茫，以期得到更多專家與同行的指導與幫助。、敢問路在何方?（一）課程改革中的語文課到底是什么課？到底教給學生什么？ 隨著“新課標”的頒布，新教材的使用，語文教學內(nèi)容越來越寬，越來越廣。 從教材選學的內(nèi)

2、容看，有有關物理、化學的，有涉及音樂、美術的，有關系政 治、歷史的語文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。特別是“綜 合性學習”課，更是集百科于一體，合千家于一身，天文地理，民風民俗，古 往今來，無所不含，無所不包。于是有了將年糕、春聯(lián)、糖葫蘆等實物搬進課 堂的活動匯報課；有了唱、說、舞、演的藝術演出課；有了畫、刻、塑、編的 創(chuàng)作展示課語文課前所未有的豐富多彩。語文教師成了全能專家，聽、說、 讀、寫要樣樣能，吹、拉、彈、唱要樣樣行。且不說我能不能完成這些任務， 我只是很多時候我在懷疑自己還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看 課堂要解決生態(tài)保護、物種繁衍的問題；要研究建筑與環(huán)境，建筑與

3、政治歷史 的關系我本一直認為語文學習的根本與靈魂還是“聽、說、讀、寫的訓練”、“字、詞、句、段、篇的學習”，是對語言文字、人文情感的品味?？墒沁x文 涉及到的相關知識是講還是不講，講多還是講少？又如綜合性學習中的活動是“蜻蜓點水”還是“深入實際” ？ “蜻蜓點水”不能真正真培養(yǎng)學生能力,“深入實際”那語文課還是語文課了嗎?因此教學中，我常常“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，冥思如何教； 搬著新教法，搞不懂自己教了什么?！甭X得語文越教越不會教，越教越 不知道教什么。也許有人說：“看新課程標準啊，課標里要求教什么就教什么 啊?！蔽乙苍J真的讀課標，可新課標的實施與實際教學常常有差距。（二）

4、我們究竟應該怎樣落實新課程標準?曾任教于清華大學附中,從事語文教育23年的語文特級教師韓軍有過一個比喻: 我們老師就好像是一群籃球教練，帶領學生打籃球，這時候有個籃球?qū)＜疫^來 說：你們一定要瞄準了投！不說還好，一說反而糊涂了，到底什么才是瞄準了 投？我們過去沒有瞄準投嗎？ “瞄準了投”意味著手應該怎么動，方向應該怎 么掌握？對于新課改，作為我們一線的老師感到最困惑的是，課改的理念了解 了不少，但太虛，而我們一線教師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章 節(jié)怎么上，要面對一個個不同的學生，還要面對許多現(xiàn)實的問題。如在閱讀教 學中，新課程標準要求學生廣泛閱讀各種類型的讀物，還規(guī)定多讀書，好讀書,

5、讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，可在實際中有很多讀物是 不大適合學生讀的，可學生又愿意讀的。更有到底哪些讀物適合學生讀，哪些 又不適合呢？課程標準里雖然推薦了許多好書，可是除這之外的讀物又作如何 選擇呢？我常常面對學生拿出的一些讀物，不知所措，不知道是鼓勵他讀還是 建議他不讀。課程標準里還要求七至九年級課外閱讀總量不少于260萬字且要 重視閱讀過程，能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。這在我們農(nóng) 村中學中是難以全面落實的。理由有是不允許有閱讀的時間。從早到晚，學 生基本沒有自主支配的閱讀時間。我們學生上課的時間是從早上六點到晚上九 點。周六周日也是被各種競賽輔導占滿，哪里

6、還抽得出時間進行課外閱讀？更 何談閱讀時重過程？是考試評比的指揮棒在引領著你必須以考試為中心，老 師要割舍，學生要割愛。在分數(shù)壓倒一切的現(xiàn)狀下，誰敢拿分數(shù)開玩笑?。?是條件不允許。我班學生全是鄉(xiāng)下的寄宿生，從小學至今除讀的課本外，幾乎 沒看過真正象樣的課外書，可憐的一點知識大都是從電視或老師的口頭里知道 的，而且顯得那么零碎和斑駁。我班里沒有一個孩子家有電腦。部分家庭經(jīng)濟 好點的孩子看了一些童話故事書，看過中國古典名著的少得可憐，大都只在電 視劇里獲得一些零散的情節(jié)。他們基本沒有什么藏書，受經(jīng)濟條件的限制，大 部分孩子都沒有廣泛閱讀、查找和收集信息的條件?？h圖書館在哪兒都不知道, 學校圖書室也

7、基本名存實亡。在這樣的情況下，我們還能要求學生怎么進行課 外閱讀呢?又如古詩文閱讀，新課程標準里要求：學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和 工具書理解基本內(nèi)容?！盎纠斫庹n文內(nèi)容”，這個“基本”到底到何種程度? 誰能真正把握他的合適尺度？在教學中，如果不把文言實詞、虛詞等用法講清 楚，講透徹，每一課的文言字、詞、句的理解只讓學生借助注釋和工具書去理 解，顯然不能真正理解到位，理解不到位考試時就不能做題。況且沒能掌握閱 讀文言文的能力，就不能自主學習，特別是到高中后閱讀課外文言文時就會一 籌莫展，學生就會“離了書就說糊話”。如果細細講來又違背了新課標精神。 因此，我們在實際教學中常常是一邊高舉改革

8、大旗，一邊又“穿新鞋走老路。”關于“如何瞄準問題”，江蘇省教育廳副廳長周稽裘曾對這個問題提出了兩個 解決途徑，一是繼續(xù)請教專家，請他詳細解釋怎么才能“瞄準了投”，二是我 們自己來研究怎么“瞄準了投”?？墒恰扒蓩D難為無米之炊”。二.巧婦難為無米之炊。是的，我們應該多學習，多研究，讓自己成為“專家”，成為足智多謀的“諸 葛亮”。可諸葛亮足智多謀，運籌帷幄，但他最終“出師未捷身先死，長使英 雄淚沾襟”。他的失敗或許是劉禪的昏庸，或許是屬下的無能，也或許是他個 人的失算，但他最終失敗。作為一線的教師，特別是在農(nóng)村任教的老師，在面 對新課程改革時可謂是舉步維艱。（一）大班教學難 我所任教的班級78人，多

9、者多九十人，大大超過了規(guī)定的不高于44人的最高 限數(shù)。不到50平方米的教室顯得擁擠不堪、人聲糟雜，空氣沉悶，人氣窒息。 組織教學耗時費力，生源參差不齊，因材施教、后進生轉(zhuǎn)化等都困難重重。合 作探究更是舉步維艱，你上一節(jié)合作探究課，想分個小組都難，差生和差生一 起，根本不能完成任務，優(yōu)、差搭配，又不能真正實行合作，一旦分組論或合 作活動時，因人數(shù)過多，教室里常常亂成“一鍋粥”，大家吵吵嚷嚷，根本不 能完成教學任務。（二）活動開展難如語文綜合實踐活動是語文課堂教學的延伸與拓展，是新課程一道亮麗的風景。 它強調(diào)的是“實踐”與“活動”，強調(diào)的是開放。讓學生在老師的指導下，去 創(chuàng)新、去動手、去實踐、去調(diào)

10、查、去分析。該查資料的查資料，可是學生到哪 里查？如我班沒有一個學生家有電腦，懂得一點電腦知識的也只是會玩電腦游 戲。許多學生連簡單的新華字典也沒有。說搞個什么調(diào)查，想找個調(diào)查的對象 都找不到。綜合性學習課涉及到的知識方方面面，可我們的學生綜合能力因受 各種條件限制，對這些知識一知半解，甚至是一無所知，如學生們連平常的音 樂、美術都沒能真兒八經(jīng)的上，又何談去欣賞戲劇、創(chuàng)作歌曲和搞美術創(chuàng)作設 計？還有因受評價機制的限制，受社會家長觀念的約束，安全的擔心、經(jīng)濟的 問題、時間的限制、學校的擔憂、上這種課費時費力、參與管理的矛盾等等， 使得老師誰也不敢越“雷池” 一步。所以我們上這類課時大都一帶而過，

11、學生 仍是緊駐“課堂陣地”，根本不能邁出校門，邁向社會。我們只能將新課標強 調(diào)的“密切與生活聯(lián)系” 一棍打入冷宮。新教材中的“綜合性學習”也就成了 一道亮麗的擺設。如在七年級全冊教材中共有十二次綜合性學習，我們學校教 師在教學中能真正落實到位的不到四分之一。（三）教師素質(zhì)差 農(nóng)村基礎教育課程改革實驗中，教師的素質(zhì)是課改最大的攔路虎。新課程教學 中，要求語文教師要“厚德載物”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”；課堂 上要妙語連珠、激情四溢；教名篇要“不帶一書，盡得風流”；寫板書要“飄 落浮云，驚似游龍”；讀美文要抑揚頓挫、聲情并茂，還要能熟練使用多媒體 教學手段、會課件制作、設計等等?？傊闶钦Z

12、文老師，你就得“腹有詩書, 胸有潑墨”！可是試想這樣的能人還會在教育呆嗎？實際常常是會教書的不教 書！往往在教學上做出成績的不是被提干，就是轉(zhuǎn)行干別的，或是進城到重點 中學了。能留下來的大都存在以下問題：1、從事教學所需要的專業(yè)知識面窄。 表現(xiàn)為人文科教師不懂理工科、自然學科知識。有的教師連本學科知識也很單 一，更談不上學科知識、教育理論與信息技術的有效整合。2、教師的知識更新 差。表現(xiàn)為教師觀念落后、知識陳舊，難以適應課程改革的需要。3、教學能力 較差。雖然各學科教師大都能遵循教學的基本規(guī)范與要求，規(guī)規(guī)矩矩、踏踏實 實上好課，但要將知識體系有系統(tǒng)地傳授給學生還重視不夠，缺乏厚積薄發(fā)、 左右逢

13、源及根據(jù)學生特點和知識基礎靈活得理教材的能力。4、創(chuàng)新能力和操作 能力差。在教育教學過程中，機械重復的勞動多，創(chuàng)造性勞動少。5、職業(yè)素質(zhì)差。部分教師把教書只當作是謀生的手段，根本沒當作是崇高的事業(yè)。課余時 間不注重學習，不努力提高自己的專業(yè)技術水平，而是賭博玩樂。也有一部分 教師因自身素質(zhì)不高，很想通過努力學習提高，但常常因客觀條件限制很難真 正有效地提高教學水平。就拿我來說，我一直堅持業(yè)務學習，可是我平時總是 忙于教學，根本很難抽出時間來學習。常常是大部分時間在教室，一部分時間 在備課改作業(yè)或應付其它類事，況且我還有家務事要處理，孩子要照顧。往往 是一天下來，只有在晚上臨睡時才能拿出書來看看

14、，也常常因太疲倦一拿起書 就閉上了眼。更多時候我們想學沒地方，沒機會。假期，上級主管部門也曾組 織各種各樣培訓、學習，可那大都是學習一些理論性的東西，更何況那些學習、 培訓常常只是收收錢，走走過場，做做樣子罷了，很難真正學到東西。學校圖書室“重門緊鎖”，多媒體教室“庭院深深”,想上節(jié)多媒體課，得“興師動眾”，請示了領導找主管,了這樓，上那樓。一次、兩次還興致勃勃，三次四次你不累，主管教師還煩了。久之，也就懶得去費那份神了。學校多媒體也 只有在上公開課時才“亮亮相”。更有大部分教師根本不會多媒體的使用。(三) 無持續(xù)發(fā)展觀念 語文教學具有長期性特點，學生的能力提高不是一日之功，他有待于教師長久

15、持續(xù)有計劃的訓練。但在實際教學中，學校的安排常常因為人事的變動或其它 原因不能計劃性。如：有可能我今年教語文，明年又可能是教政治；有可能我 今年帶初一，明年我又可能帶初三，甚至一學期之內(nèi)幾次變動。這導制語文教還有更多的學訓練沒有一個整體規(guī)劃，許多教師都是“教到哪里黑了哪里歇” 教師因急功近利，只搞應試，根本不注重能力培養(yǎng)。結(jié)果初中教師怪小學教師、 高中教師怪初中教師沒把學生教好加之時下有些錯誤的認識，認為語文到 初中后學不學沒多大關系，學生大都能考個七八十分。學生這么認為，甚至有 語文教師也這么認為。這樣的語文教學在改革中真的是寸步難行。二、孫悟空跳不出如來佛的手心 本次基礎教育課程改革的明確

16、要求建立發(fā)展性評價體系，充分發(fā)揮評價的功能, 促學生全面發(fā)展。然而現(xiàn)行教學評價在改革中步履維艱，停滯不前。各類招生 是以考試分數(shù)為唯一的錄取標準，導制人們對教育工作評價的主旋律仍是看學 生分數(shù)和升學率，具體表現(xiàn)為：(1)社會、家長、學生對學校的評價是看中考 升入重點高中的分數(shù)與人數(shù)(2)社會、學校對教師的評價是：看所教班級的學 生分數(shù)及升學率。(3)社會、學校、教師對學生的評價是：看你考上了多少分, 考了什么學校。(4)教育行政主管部門對教師工作業(yè)績的考核、評優(yōu)、評職， 仍然把該教師所教班級學生考試成績作為主要指標，有教育就必須有應試，不 全部升學就必然有升學率，這就必然導制社會、教師、學生、家長更看重學生 的考試成績