智慧測(cè)評(píng)高考生物人教版總復(fù)習(xí)課件必修3第4章第1講種群的特征及數(shù)量變化

1、必修 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第四章 種群和群落 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 考綱研讀考綱研讀熱點(diǎn)提示熱點(diǎn)提示1.種群的特征種群的特征()2.種群的數(shù)量變化種群的數(shù)量變化()3.群落的結(jié)構(gòu)特征群落的結(jié)構(gòu)特征()4.群落的演替群落的演替()5.探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化態(tài)變化(實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn))6.土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究(實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn))7.探究水族箱探究水族箱(或魚缸或魚缸)中群落的演中群落的演替替(實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)) 1.種群密度的調(diào)查方法種群密度的調(diào)查方法2.種群特征之間的聯(lián)系及

2、其對(duì)種群種群特征之間的聯(lián)系及其對(duì)種群數(shù)量變化的影響數(shù)量變化的影響3.“j”型曲線和型曲線和“s”型曲線的形成條型曲線的形成條件、特征及應(yīng)用件、特征及應(yīng)用4.群落中各生物之間的相互關(guān)系探群落中各生物之間的相互關(guān)系探究及空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)究及空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)5.群落演替的類型、過(guò)程及人類對(duì)群落演替的類型、過(guò)程及人類對(duì)其影響的探究其影響的探究6.群落中的分層現(xiàn)象及影響因素群落中的分層現(xiàn)象及影響因素課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 第一講種群的特征及數(shù)量變化第一講種群的特征及數(shù)量變化課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究

3、生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)習(xí) 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 課堂互動(dòng)探究 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生

4、物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 一、種群及其特征一、種群及其特征1種群概念種群概念種群是指生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體。種群是指生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體。(1)兩個(gè)要素：兩個(gè)要素：“同種同種”和和“全部全部”。“同種同種”：指同一物種，即種群是物種存在的具體：指同一物種，即種群是物種存在的具體形式。形式?！叭咳俊保褐敢粋€(gè)群體，包括該物種的幼體和成體：指一個(gè)群體，包括該物種的幼體和成體等全部個(gè)體。等全部個(gè)體。種群及其特征種群及其特征課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 (

5、2)兩個(gè)條件：兩個(gè)條件：“時(shí)間時(shí)間”和和“空間空間”，即種群具有一定，即種群具有一定的時(shí)空限制，離開一定的空間和時(shí)間的種群是不存在的。的時(shí)空限制，離開一定的空間和時(shí)間的種群是不存在的。(3)兩個(gè)方面兩個(gè)方面從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看：種群是生物繁殖的基本單從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看：種群是生物繁殖的基本單位，又是生物群落的基本組成單位。位，又是生物群落的基本組成單位。從進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)看：種群是生物進(jìn)化的基本單位，從進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)看：種群是生物進(jìn)化的基本單位，也是基因庫(kù)的最小單位。也是基因庫(kù)的最小單位。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升

6、2種群數(shù)量特征的分析種群數(shù)量特征的分析課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 (1)種群密度是種群最基本的數(shù)量特征。種群密度是種群最基本的數(shù)量特征。(2)出生率和死亡率、遷入率和遷出率是決定種群密度出生率和死亡率、遷入率和遷出率是決定種群密度變化的直接因素。變化的直接因素。(3)年齡組成和性別比例不直接決定種群密度，但在一年齡組成和性別比例不直接決定種群密度，但在一定程度上能預(yù)測(cè)種群數(shù)量變化趨勢(shì)，如下圖：定程度上能預(yù)測(cè)種群數(shù)量變化趨勢(shì)，如下圖：課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課

7、后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 特別提醒特別提醒 預(yù)測(cè)種群密度的變化趨勢(shì)，首先依據(jù)的預(yù)測(cè)種群密度的變化趨勢(shì)，首先依據(jù)的應(yīng)該是年齡組成情況，其次是性別比例，由此推測(cè)出生率應(yīng)該是年齡組成情況，其次是性別比例，由此推測(cè)出生率與死亡率的關(guān)系，從而確定種群密度的變化情況。與死亡率的關(guān)系，從而確定種群密度的變化情況。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 3種群空間特征種群空間特征(1)含義：種群中的個(gè)體在生活空間中

8、的位置狀態(tài)或布含義：種群中的個(gè)體在生活空間中的位置狀態(tài)或布局。局。(2)類型：類型：均勻分布；均勻分布；隨機(jī)分布；隨機(jī)分布；集群分布。集群分布。二、種群密度的調(diào)查方法二、種群密度的調(diào)查方法樣方法樣方法標(biāo)志重捕法標(biāo)志重捕法調(diào)查對(duì)象調(diào)查對(duì)象植物或活動(dòng)范圍植物或活動(dòng)范圍小的動(dòng)物小的動(dòng)物活動(dòng)范圍大的動(dòng)物活動(dòng)范圍大的動(dòng)物課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 1(2012海南高考海南高考)某小組用樣方法調(diào)查草地中某種某

9、小組用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度。下列做法錯(cuò)誤的是雙子葉植物的種群密度。下列做法錯(cuò)誤的是()a隨機(jī)取樣隨機(jī)取樣b選擇植物生長(zhǎng)茂盛處取樣選擇植物生長(zhǎng)茂盛處取樣c根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)估算該種群密度根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)估算該種群密度d根據(jù)地段的形狀確定取樣方法根據(jù)地段的形狀確定取樣方法課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 解析：解析：樣方法成功的關(guān)鍵是隨機(jī)取樣，不能摻入主觀樣方法成功的關(guān)鍵是隨機(jī)取樣，不能摻入主觀因素，因素，a正確、正確、b錯(cuò)誤；根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)取平均數(shù)可估算該種錯(cuò)誤；根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)取平均數(shù)可估算該種群的種群密度，群

10、的種群密度，c正確；根據(jù)地段的不同可因地制宜采用正確；根據(jù)地段的不同可因地制宜采用不同的取樣方法，如五點(diǎn)取樣法和等距取樣法等，不同的取樣方法，如五點(diǎn)取樣法和等距取樣法等，d正正確。確。答案：答案：b課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 2(2013浙江高考浙江高考)下列關(guān)于出生率的敘述，正確的下列關(guān)于出生率的敘述，正確的是是()a若某種群年初時(shí)的個(gè)體數(shù)為若某種群年初時(shí)的個(gè)體數(shù)為100，年末時(shí)為，年末時(shí)為110，其中新生個(gè)體數(shù)為其中新生個(gè)體數(shù)為20，死亡個(gè)體數(shù)為，死亡個(gè)體數(shù)為10，則該種群的年出，則該種群的年出生率為生率

11、為10%b若某動(dòng)物的婚配制為一雌一雄，生殖期個(gè)體的雌若某動(dòng)物的婚配制為一雌一雄，生殖期個(gè)體的雌雄比越接近雄比越接近1 1，則出生率越高，則出生率越高課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 c若通過(guò)調(diào)控環(huán)境條件，使某動(dòng)物的性成熟推遲，若通過(guò)調(diào)控環(huán)境條件，使某動(dòng)物的性成熟推遲，則出生率會(huì)更高則出生率會(huì)更高d若比較三種年齡結(jié)構(gòu)類型的種群，則穩(wěn)定型的出若比較三種年齡結(jié)構(gòu)類型的種群，則穩(wěn)定型的出生率最高生率最高解析：解析：出生率是指單位時(shí)間內(nèi)出生個(gè)體數(shù)占種群總個(gè)出生率是指單位時(shí)間內(nèi)出生個(gè)體數(shù)占種群總個(gè)體數(shù)的百分?jǐn)?shù)或千分?jǐn)?shù)，該種群開

12、始個(gè)體總數(shù)為體數(shù)的百分?jǐn)?shù)或千分?jǐn)?shù)，該種群開始個(gè)體總數(shù)為100，一年，一年內(nèi) 新 出 生 個(gè) 體 數(shù) 為內(nèi) 新 出 生 個(gè) 體 數(shù) 為 2 0 ， 因 此 該 種 群 的 年 出 生 率 ， 因 此 該 種 群 的 年 出 生 率 20/100100%20%，故，故a項(xiàng)錯(cuò)誤。項(xiàng)錯(cuò)誤。 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 若某動(dòng)物的婚配制為一雌一雄，生殖期個(gè)體的雌雄比若某動(dòng)物的婚配制為一雌一雄，生殖期個(gè)體的雌雄比越接近越接近1 1，參與生殖的個(gè)體數(shù)越多，出生率就越高，故，參與生殖的個(gè)體數(shù)越多，出生率就越高，故b項(xiàng)正確。若

13、推遲性成熟期，則會(huì)降低出生率，故項(xiàng)正確。若推遲性成熟期，則會(huì)降低出生率，故c項(xiàng)錯(cuò)項(xiàng)錯(cuò)誤。年齡結(jié)構(gòu)是指各個(gè)年齡組個(gè)體數(shù)量在種群中所占的比誤。年齡結(jié)構(gòu)是指各個(gè)年齡組個(gè)體數(shù)量在種群中所占的比例關(guān)系，增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型和衰退型種群數(shù)量的變化趨勢(shì)體例關(guān)系，增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型和衰退型種群數(shù)量的變化趨勢(shì)體現(xiàn)了出生率與死亡率之間差值大小的關(guān)系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變現(xiàn)了出生率與死亡率之間差值大小的關(guān)系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，由于不知死亡率的大小，三種類型種群的出生化的過(guò)程，由于不知死亡率的大小，三種類型種群的出生率大小無(wú)法比較，故率大小無(wú)法比較，故d項(xiàng)錯(cuò)誤。項(xiàng)錯(cuò)誤。答案：答案：b課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究

14、 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 1種群數(shù)量變化的內(nèi)容及影響因素種群數(shù)量變化的內(nèi)容及影響因素(1)種群數(shù)量變化內(nèi)容：包括增長(zhǎng)、波動(dòng)、穩(wěn)定和下降種群數(shù)量變化內(nèi)容：包括增長(zhǎng)、波動(dòng)、穩(wěn)定和下降等。等。(2)種群數(shù)量變動(dòng)的影響因素：影響種群密度的因素有種群數(shù)量變動(dòng)的影響因素：影響種群密度的因素有很多，主要有氣候、食物、天敵、傳染病等。很多，主要有氣候、食物、天敵、傳染病等。 種群的數(shù)量變化種群的數(shù)量變化課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 2種群數(shù)量增長(zhǎng)的種群數(shù)量增長(zhǎng)的“j”型曲線和型曲線和“s

15、”型曲線型曲線項(xiàng)目項(xiàng)目“j”型曲線型曲線“s”型曲線型曲線增長(zhǎng)模型增長(zhǎng)模型前提條件前提條件理想狀態(tài)：資源無(wú)理想狀態(tài)：資源無(wú)限、空間無(wú)限、不限、空間無(wú)限、不受其他生物制約受其他生物制約現(xiàn)實(shí)狀態(tài)：資源有現(xiàn)實(shí)狀態(tài)：資源有限、空間有限、受其限、空間有限、受其他生物制約他生物制約k值有無(wú)值有無(wú)無(wú)無(wú)k值值有有k值值課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 項(xiàng)目項(xiàng)目“j”型曲線型曲線“s”型曲線型曲線曲線曲線形成形成原因原因無(wú)種內(nèi)斗爭(zhēng)，缺少天無(wú)種內(nèi)斗爭(zhēng)，缺少天敵敵種內(nèi)斗爭(zhēng)加劇，天敵種內(nèi)斗爭(zhēng)加劇，天敵數(shù)量增多數(shù)量增多聯(lián)系聯(lián)系兩種增長(zhǎng)曲線的

16、差異主要是因環(huán)境阻力大小不兩種增長(zhǎng)曲線的差異主要是因環(huán)境阻力大小不同，對(duì)種群增長(zhǎng)的影響不同同，對(duì)種群增長(zhǎng)的影響不同課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 重難必究重難必究1種群增長(zhǎng)種群增長(zhǎng)(速速)率變化率變化課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 2種群種群“s”型增長(zhǎng)曲線分析型增長(zhǎng)曲線分析課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 3k值變動(dòng)的示意圖值變動(dòng)的示意圖課前自主學(xué)課前

17、自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 (1)同一種生物的同一種生物的k值不是固定不變的，會(huì)受到環(huán)境的值不是固定不變的，會(huì)受到環(huán)境的影響。在環(huán)境不遭受破壞的情況下，影響。在環(huán)境不遭受破壞的情況下，k值會(huì)在平均值附近值會(huì)在平均值附近上下波動(dòng)；當(dāng)種群偏離平均值的時(shí)間，會(huì)通過(guò)負(fù)反饋機(jī)制上下波動(dòng)；當(dāng)種群偏離平均值的時(shí)間，會(huì)通過(guò)負(fù)反饋機(jī)制使種群密度回到一定范圍內(nèi)。使種群密度回到一定范圍內(nèi)。(2)當(dāng)環(huán)境遭受破壞，當(dāng)環(huán)境遭受破壞，k值會(huì)下降；當(dāng)生物生存的環(huán)境值會(huì)下降；當(dāng)生物生存的環(huán)境改善，改善，k值會(huì)上升。值會(huì)上升。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)

18、探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 4種群增長(zhǎng)曲線的應(yīng)用種群增長(zhǎng)曲線的應(yīng)用(1)k值的應(yīng)用：值的應(yīng)用：野生生物資源保護(hù)：保護(hù)野生生物生活的環(huán)境，減野生生物資源保護(hù)：保護(hù)野生生物生活的環(huán)境，減小環(huán)境阻力，增大小環(huán)境阻力，增大k值。值。有害生物的防治：增大環(huán)境阻力有害生物的防治：增大環(huán)境阻力(如為防鼠害而封鎖如為防鼠害而封鎖糧食、清除生活垃圾、保護(hù)鼠的天敵等糧食、清除生活垃圾、保護(hù)鼠的天敵等)，降低，降低k值。值。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 (2)k/2值的應(yīng)用：值的

19、應(yīng)用：資源開發(fā)與利用；種群數(shù)量達(dá)環(huán)境容納量的一半時(shí)資源開發(fā)與利用；種群數(shù)量達(dá)環(huán)境容納量的一半時(shí)種群增長(zhǎng)速率最大，再生能力最強(qiáng)種群增長(zhǎng)速率最大，再生能力最強(qiáng)把握把握k/2/2值處黃金開值處黃金開發(fā)點(diǎn)，維持被開發(fā)資源的種群數(shù)量在發(fā)點(diǎn)，維持被開發(fā)資源的種群數(shù)量在k/k/2值處，可實(shí)現(xiàn)值處，可實(shí)現(xiàn)“既既有較大收獲量又可保持種群高速增長(zhǎng)有較大收獲量又可保持種群高速增長(zhǎng)”，從而不影響種群，從而不影響種群再生，符合可持續(xù)發(fā)展的原則。再生，符合可持續(xù)發(fā)展的原則。有害生物防治：務(wù)必及時(shí)控制種群數(shù)量，嚴(yán)防達(dá)有害生物防治：務(wù)必及時(shí)控制種群數(shù)量，嚴(yán)防達(dá)k/2 /2值處值處( (若達(dá)若達(dá)k/k/2值處，可導(dǎo)致該有害生物

20、成災(zāi)值處，可導(dǎo)致該有害生物成災(zāi))。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 3. (2013溫州模擬溫州模擬)如右圖表如右圖表示某個(gè)生物群落中甲、乙兩個(gè)種群示某個(gè)生物群落中甲、乙兩個(gè)種群的增長(zhǎng)速率隨時(shí)間變化的曲線，下的增長(zhǎng)速率隨時(shí)間變化的曲線，下列敘述中，錯(cuò)誤的是列敘述中，錯(cuò)誤的是()課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 a甲、乙兩個(gè)種群可能為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，甲的競(jìng)爭(zhēng)力小甲、乙兩個(gè)種群可能為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，甲的競(jìng)爭(zhēng)力小于乙于乙bt2t3時(shí)間內(nèi)甲種群出生率下降，

21、死亡率上升，但時(shí)間內(nèi)甲種群出生率下降，死亡率上升，但出生率仍大于死亡率出生率仍大于死亡率ct1t2時(shí)間內(nèi)甲、乙兩種群呈時(shí)間內(nèi)甲、乙兩種群呈“s”型增長(zhǎng)，甲種群型增長(zhǎng)，甲種群從從t2開始出現(xiàn)環(huán)境阻力開始出現(xiàn)環(huán)境阻力d用恒定容積的液體培養(yǎng)基培養(yǎng)某種細(xì)菌，其種群用恒定容積的液體培養(yǎng)基培養(yǎng)某種細(xì)菌，其種群增長(zhǎng)速率變化曲線可能如甲曲線增長(zhǎng)速率變化曲線可能如甲曲線課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 解析：解析：從曲線可看出，甲、乙兩種群可能為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)從曲線可看出，甲、乙兩種群可能為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，甲競(jìng)爭(zhēng)力小于乙；系，甲競(jìng)爭(zhēng)力小于乙；t2

22、t3時(shí)間內(nèi)甲種群出生率下降，死時(shí)間內(nèi)甲種群出生率下降，死亡率上升，但出生率大于死亡率；環(huán)境阻力是始終存在亡率上升，但出生率大于死亡率；環(huán)境阻力是始終存在的，而不是出現(xiàn)在的，而不是出現(xiàn)在t2以后；由于培養(yǎng)基體積一定，營(yíng)養(yǎng)物以后；由于培養(yǎng)基體積一定，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被慢慢消耗，有毒物質(zhì)產(chǎn)生，而使該種群增長(zhǎng)速率曲線質(zhì)被慢慢消耗，有毒物質(zhì)產(chǎn)生，而使該種群增長(zhǎng)速率曲線可能如甲曲線。可能如甲曲線。答案：答案：c課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 4.某研究所調(diào)查發(fā)現(xiàn)；某種魚某研究所調(diào)查發(fā)現(xiàn)；某種魚遷入一生態(tài)系統(tǒng)后，其種群數(shù)量增遷入一生態(tài)

23、系統(tǒng)后，其種群數(shù)量增長(zhǎng)速率隨時(shí)間變化的曲線如右圖所長(zhǎng)速率隨時(shí)間變化的曲線如右圖所示，請(qǐng)分析回答：示，請(qǐng)分析回答：(1)在在t0t2時(shí)間內(nèi)，種群數(shù)量時(shí)間內(nèi)，種群數(shù)量增長(zhǎng)曲線呈增長(zhǎng)曲線呈_；若在；若在t2時(shí)種時(shí)種群的數(shù)量為群的數(shù)量為n，則在，則在t1時(shí)種群的數(shù)時(shí)種群的數(shù)量為量為_，t1時(shí)該種群的年齡時(shí)該種群的年齡組成可能為組成可能為_。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 (2)捕獲該魚的最佳時(shí)期為捕獲該魚的最佳時(shí)期為_時(shí)，主要原因是時(shí)，主要原因是_。(3)該魚在該魚在t2時(shí)期后，種群數(shù)量變化是時(shí)期后，種群數(shù)量變化是_，主

24、要，主要原因是原因是_和和_。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 解析：解析：分析圖中曲線可知：分析圖中曲線可知：t0t2時(shí)間內(nèi)種群數(shù)量增長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)種群數(shù)量增長(zhǎng)速率由小變大，達(dá)到最大值后又逐漸變小，因而該種群數(shù)速率由小變大，達(dá)到最大值后又逐漸變小，因而該種群數(shù)量增長(zhǎng)呈量增長(zhǎng)呈“s”型曲線。在型曲線。在t2時(shí)種群數(shù)量增長(zhǎng)速率為時(shí)種群數(shù)量增長(zhǎng)速率為0，此時(shí)，此時(shí)種群的數(shù)量為種群的數(shù)量為n，即為最大值，而在，即為最大值，而在t1時(shí)種群數(shù)量增長(zhǎng)速率時(shí)種群數(shù)量增長(zhǎng)速率最大，則此時(shí)種群的數(shù)量為最大，則此時(shí)種群的數(shù)量為n/2，種群年

25、齡組成為增長(zhǎng)型。，種群年齡組成為增長(zhǎng)型。當(dāng)種群數(shù)量增長(zhǎng)速率最大時(shí)捕獲該魚獲得的量最大且不影當(dāng)種群數(shù)量增長(zhǎng)速率最大時(shí)捕獲該魚獲得的量最大且不影響該魚類資源的再生，因而此時(shí)大于響該魚類資源的再生，因而此時(shí)大于t1即為捕撈的最佳時(shí)即為捕撈的最佳時(shí)期。期。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 答案：答案：(1)“s”型曲線型曲線n/2增長(zhǎng)型增長(zhǎng)型(2)大于大于t1在在t1時(shí)種群增長(zhǎng)速率最大，捕獲該魚獲得的時(shí)種群增長(zhǎng)速率最大，捕獲該魚獲得的量最大且不影響該魚類資源的再生量最大且不影響該魚類資源的再生(3)不增加種內(nèi)斗爭(zhēng)加劇捕食者

26、數(shù)量增加不增加種內(nèi)斗爭(zhēng)加劇捕食者數(shù)量增加課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 實(shí)驗(yàn)技能提升 課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 實(shí)驗(yàn)：探究實(shí)驗(yàn)：探究“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”1實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)原理(1)用液體培養(yǎng)基培養(yǎng)酵母菌，種群的增長(zhǎng)受培養(yǎng)液的用液體培養(yǎng)基培養(yǎng)酵母菌，種群的增長(zhǎng)受培養(yǎng)液的成分、空間、成分、空間、ph、溫度等因素的影響。、溫度等因素的影響。(2)在理想的無(wú)限環(huán)境中，酵母菌種群的增長(zhǎng)呈在理想的無(wú)限環(huán)

27、境中，酵母菌種群的增長(zhǎng)呈“j”型型曲線；在有限的環(huán)境下，酵母菌種群的增長(zhǎng)呈曲線；在有限的環(huán)境下，酵母菌種群的增長(zhǎng)呈“s”型曲型曲線。線。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 2實(shí)驗(yàn)流程實(shí)驗(yàn)流程課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 3基本技術(shù)要求基本技術(shù)要求(1)顯微鏡計(jì)數(shù)時(shí)，對(duì)于壓在小方格界線上的酵母菌，顯微鏡計(jì)數(shù)時(shí)，對(duì)于壓在小方格界線上的酵母菌，應(yīng)遵循應(yīng)遵循“數(shù)上線不數(shù)下線，數(shù)左線不數(shù)右線數(shù)上線不數(shù)下線，數(shù)左線不數(shù)右線”的原則計(jì)的原則計(jì)數(shù)。數(shù)

28、。(2)從試管中吸出培養(yǎng)液進(jìn)行計(jì)數(shù)前，需將試管輕輕振從試管中吸出培養(yǎng)液進(jìn)行計(jì)數(shù)前，需將試管輕輕振蕩幾次，目的是使培養(yǎng)液中的酵母菌均勻分布，減小誤蕩幾次，目的是使培養(yǎng)液中的酵母菌均勻分布，減小誤差。差。(3)結(jié)果的記錄最好用記錄表。結(jié)果的記錄最好用記錄表。(4)每天計(jì)數(shù)酵母菌數(shù)量的時(shí)間要固定。每天計(jì)數(shù)酵母菌數(shù)量的時(shí)間要固定。(5)溶液要進(jìn)行定量稀釋。溶液要進(jìn)行定量稀釋。(6)計(jì)算計(jì)算1 ml菌液的數(shù)量。菌液的數(shù)量。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 5某生物興趣小組開展探究實(shí)驗(yàn)。課題是：某生物興趣小組開展探究實(shí)驗(yàn)。課題

29、是：“培養(yǎng)液培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量與時(shí)間的變化關(guān)系中酵母菌種群數(shù)量與時(shí)間的變化關(guān)系”。實(shí)驗(yàn)材料、用具：菌種和無(wú)菌培養(yǎng)液、試管、血球計(jì)實(shí)驗(yàn)材料、用具：菌種和無(wú)菌培養(yǎng)液、試管、血球計(jì)數(shù)板數(shù)板(2 mm2 mm方格方格)、滴管、顯微鏡等。、滴管、顯微鏡等。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 酵母菌的顯微計(jì)數(shù)方法：酵母菌的顯微計(jì)數(shù)方法：血球計(jì)數(shù)板：是帶有微小方格刻度的玻璃片，用于血球計(jì)數(shù)板：是帶有微小方格刻度的玻璃片，用于在顯微鏡下對(duì)微生物的計(jì)數(shù)。在顯微鏡下對(duì)微生物的計(jì)數(shù)。將含有酵母菌的培養(yǎng)液滴在計(jì)數(shù)板上，計(jì)數(shù)一個(gè)小將含有酵

30、母菌的培養(yǎng)液滴在計(jì)數(shù)板上，計(jì)數(shù)一個(gè)小方格內(nèi)的酵母菌數(shù)量，再以此為根據(jù)，估算試管中的酵母方格內(nèi)的酵母菌數(shù)量，再以此為根據(jù)，估算試管中的酵母菌總數(shù)。連續(xù)觀察菌總數(shù)。連續(xù)觀察7天，并記錄每天的數(shù)值。天，并記錄每天的數(shù)值。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 根據(jù)以上敘述回答下列問(wèn)題：根據(jù)以上敘述回答下列問(wèn)題：(1)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，該課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：開始一段時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，該課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：開始一段時(shí)間酵母菌呈間酵母菌呈“j”型增長(zhǎng)，隨著時(shí)間的推移型增長(zhǎng)，隨著時(shí)間的推移_，酵母，酵母菌呈菌呈“s”型增長(zhǎng)。型增長(zhǎng)。( 2 )

31、本 實(shí) 驗(yàn) 沒 有 另 設(shè) 置 對(duì) 照 實(shí) 驗(yàn) ， 原 因 是本 實(shí) 驗(yàn) 沒 有 另 設(shè) 置 對(duì) 照 實(shí) 驗(yàn) ， 原 因 是_。該實(shí)驗(yàn)是否需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)？該實(shí)驗(yàn)是否需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)？_，試解釋原因：，試解釋原因：_。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 (3)在吸取培養(yǎng)液計(jì)數(shù)前，要輕輕振蕩幾次試管，原因在吸取培養(yǎng)液計(jì)數(shù)前，要輕輕振蕩幾次試管，原因是是_。如果一個(gè)小方格內(nèi)酵母菌。如果一個(gè)小方格內(nèi)酵母菌過(guò) 多 ， 難 以 數(shù) 清 ， 應(yīng) 當(dāng) 采 取 的 措 施 是過(guò) 多 ， 難 以 數(shù) 清 ， 應(yīng) 當(dāng) 采 取 的 措 施 是_。

32、(4)請(qǐng)你設(shè)計(jì)表格處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)表格處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。(5)在該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)你對(duì)影響酵母菌種群生長(zhǎng)在該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)你對(duì)影響酵母菌種群生長(zhǎng)的因素的推測(cè)，進(jìn)一步確定一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的課題。的因素的推測(cè)，進(jìn)一步確定一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的課題。_。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 解析：解析：本題研究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量與時(shí)間的關(guān)本題研究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量與時(shí)間的關(guān)系，其自變量為時(shí)間，因變量為酵母菌種群數(shù)量。表格的系，其自變量為時(shí)間，因變量為酵母菌種群數(shù)量。表格的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出這些關(guān)系。設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出這些關(guān)系。答案：

33、答案：(1)環(huán)境中資源和空間變得有限環(huán)境中資源和空間變得有限(2)該實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上形成前后對(duì)照需要為了提高實(shí)該實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上形成前后對(duì)照需要為了提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性(3)使酵母菌分布均勻增大稀釋倍數(shù)使酵母菌分布均勻增大稀釋倍數(shù)課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 (4)(5)酵母菌的種群數(shù)量與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)酵母菌的種群數(shù)量與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)(代謝廢物或代謝廢物或ph或溶或溶氧量等氧量等)的變化關(guān)系的變化關(guān)系時(shí)間時(shí)間菌數(shù)菌數(shù)次數(shù)次數(shù) 1234567123平均平均課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）

34、課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 1(2013海淀區(qū)檢測(cè)海淀區(qū)檢測(cè))下列關(guān)于種群的表述，正確的下列關(guān)于種群的表述，正確的是是()沒有遷出和遷入，出生率大于死亡率時(shí)，種群的數(shù)沒有遷出和遷入，出生率大于死亡率時(shí)，種群的數(shù)量一定增長(zhǎng)量一定增長(zhǎng)動(dòng)物對(duì)捕捉器具有條件反射的種群不能用動(dòng)物對(duì)捕捉器具有條件反射的種群不能用標(biāo)志重捕法調(diào)查其種群密度標(biāo)志重捕法調(diào)查其種群密度年齡組成為增長(zhǎng)型的種群年齡組成為增長(zhǎng)型的種群中處于繁殖期的個(gè)體數(shù)一定大于衰退型種群中處于繁殖期中處于繁殖期的個(gè)體數(shù)一定大于衰退型種群中處于繁殖期的個(gè)體數(shù)的個(gè)體數(shù)種內(nèi)斗爭(zhēng)有可能導(dǎo)致種群均勻分布種內(nèi)斗爭(zhēng)有可能導(dǎo)致種群均勻分布種群種群

35、特征是單獨(dú)個(gè)體不具備的特征是單獨(dú)個(gè)體不具備的課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 a bc d解析：解析：種群數(shù)量由出生率和死亡率及遷出率和遷入率種群數(shù)量由出生率和死亡率及遷出率和遷入率決定，當(dāng)沒有遷出和遷入時(shí)，出生率大于死亡率，種群數(shù)決定，當(dāng)沒有遷出和遷入時(shí)，出生率大于死亡率，種群數(shù)量一定增長(zhǎng)；動(dòng)物如果對(duì)捕捉器形成了條件反射，不利于量一定增長(zhǎng)；動(dòng)物如果對(duì)捕捉器形成了條件反射，不利于再次捕獲，故不適宜用標(biāo)志重捕法調(diào)查其種群密度；如果再次捕獲，故不適宜用標(biāo)志重捕法調(diào)查其種群密度；如果食物分布均勻，種內(nèi)斗爭(zhēng)會(huì)使種群均勻分布

36、；個(gè)體沒有出食物分布均勻，種內(nèi)斗爭(zhēng)會(huì)使種群均勻分布；個(gè)體沒有出生率、死亡率、種群密度等屬于種群的特征。生率、死亡率、種群密度等屬于種群的特征。答案：答案：c課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 2. (2013南昌模擬南昌模擬)為探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的為探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化情況，某研究性學(xué)習(xí)小組完成了動(dòng)態(tài)變化情況，某研究性學(xué)習(xí)小組完成了a、b、c三組實(shí)三組實(shí)驗(yàn)，定期對(duì)不同培養(yǎng)液中的酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)，分別繪制出驗(yàn)，定期對(duì)不同培養(yǎng)液中的酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)，分別繪制出的酵母菌細(xì)胞數(shù)目變化曲線為的酵母菌細(xì)胞數(shù)目

37、變化曲線為a、b、c，如右圖所示。下列，如右圖所示。下列有關(guān)分析不正確的是有關(guān)分析不正確的是()課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 a探究的課題可能是影響種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化的外界探究的課題可能是影響種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化的外界因素因素b三組的培養(yǎng)溫度可能不同，三組的培養(yǎng)溫度可能不同，a組的培養(yǎng)溫度最適宜組的培養(yǎng)溫度最適宜c三組的環(huán)境容納量可能不同，三組的環(huán)境容納量可能不同，b組的環(huán)境容納量最組的環(huán)境容納量最大大d三組的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)初始供給量可能不同，三組的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)初始供給量可能不同，c組的營(yíng)養(yǎng)組的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)初始供給量最少物質(zhì)初始供

38、給量最少課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 解析：解析：由圖可知，三條曲線變化不同，可能是受到了由圖可知，三條曲線變化不同，可能是受到了不同外界因素的影響。三條曲線中不同外界因素的影響。三條曲線中b曲線的峰值最大，說(shuō)曲線的峰值最大，說(shuō)明其培養(yǎng)溫度可能最接近最適溫度，環(huán)境容納量最大。若明其培養(yǎng)溫度可能最接近最適溫度，環(huán)境容納量最大。若只從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)初始供給量的角度考慮，只從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)初始供給量的角度考慮，c曲線種群數(shù)量最曲線種群數(shù)量最少，可能最初供給的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)最少。少，可能最初供給的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)最少。答案：答案：b課前自主學(xué)課

39、前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 3種群的各個(gè)特征之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，下列有關(guān)種群的各個(gè)特征之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，下列有關(guān)分析不正確的是分析不正確的是()課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 a某城市烏鴉種群的種群密度隨著季節(jié)的變化而變某城市烏鴉種群的種群密度隨著季節(jié)的變化而變化，與化，與無(wú)關(guān)無(wú)關(guān)b預(yù)測(cè)種群數(shù)量變化的主要依據(jù)是預(yù)測(cè)種群數(shù)量變化的主要依據(jù)是c種群最基本的特征是種群密度種群最基本的特征是種群密度d利用性引誘劑誘殺害蟲，可改變其特征利用性引

40、誘劑誘殺害蟲，可改變其特征進(jìn)而影進(jìn)而影響響課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 解析：解析：種群特征與種群密度之間有種群特征與種群密度之間有“決定決定”“”“預(yù)預(yù)測(cè)測(cè)”“”“影響影響”等幾種關(guān)系，一定要學(xué)會(huì)從關(guān)鍵字眼入手進(jìn)等幾種關(guān)系，一定要學(xué)會(huì)從關(guān)鍵字眼入手進(jìn)行分析。根據(jù)種群密度的基本特征，結(jié)合概念圖可推測(cè)出行分析。根據(jù)種群密度的基本特征，結(jié)合概念圖可推測(cè)出分別代表死亡率、出生率、性別比例和年齡組分別代表死亡率、出生率、性別比例和年齡組成。烏鴉遷入某一城市后，也會(huì)有個(gè)體的出生或死亡，故成。烏鴉遷入某一城市后，也會(huì)有個(gè)體

41、的出生或死亡，故a錯(cuò)。錯(cuò)。答案：答案：a課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 4種群的年齡組成大致可分為圖示種群的年齡組成大致可分為圖示a、b、c三種類三種類型，據(jù)圖分析，下列表述不正確的是型，據(jù)圖分析，下列表述不正確的是()課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 a在我國(guó)近年的人口調(diào)查中，獲知人口出生率每年在我國(guó)近年的人口調(diào)查中，獲知人口出生率每年在下降，說(shuō)明我國(guó)人口年齡組成一定為在下降，說(shuō)明我國(guó)人口年齡組成一定為c圖表述類型圖表述類型b在漁業(yè)

42、生產(chǎn)中，要嚴(yán)格控制漁網(wǎng)孔眼大小以保護(hù)在漁業(yè)生產(chǎn)中，要嚴(yán)格控制漁網(wǎng)孔眼大小以保護(hù)幼魚，捕撈后，該水域魚種群的年齡組成可能為幼魚，捕撈后，該水域魚種群的年齡組成可能為a圖表述類圖表述類型型c農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用性引誘劑來(lái)干擾害蟲交尾的措農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用性引誘劑來(lái)干擾害蟲交尾的措施，有可能使該種害蟲的年齡組成為施，有可能使該種害蟲的年齡組成為c圖表述類型圖表述類型d在某一處于穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物種在某一處于穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物種群的年齡組成可能為圖群的年齡組成可能為圖b所示類型所示類型課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)

43、技能提升 解析：解析：種群數(shù)量的增長(zhǎng)取決于出生率和死亡率，我國(guó)種群數(shù)量的增長(zhǎng)取決于出生率和死亡率，我國(guó)人口從現(xiàn)狀看，出生率下降，但出生率依然大于死亡率，人口從現(xiàn)狀看，出生率下降，但出生率依然大于死亡率，人口數(shù)量仍在上升，應(yīng)用圖人口數(shù)量仍在上升，應(yīng)用圖a增長(zhǎng)型表述。嚴(yán)格控制漁增長(zhǎng)型表述。嚴(yán)格控制漁網(wǎng)孔眼大小保護(hù)幼魚，使幼齡個(gè)體數(shù)量遠(yuǎn)大于成、老齡個(gè)網(wǎng)孔眼大小保護(hù)幼魚，使幼齡個(gè)體數(shù)量遠(yuǎn)大于成、老齡個(gè)體數(shù)，該魚種群的年齡組成為圖體數(shù)，該魚種群的年齡組成為圖a所示的增長(zhǎng)型。用性引誘所示的增長(zhǎng)型。用性引誘劑干擾害蟲正常交尾，使幼蟲數(shù)量銳減，害蟲的年齡組成劑干擾害蟲正常交尾，使幼蟲數(shù)量銳減，害蟲的年齡組成將

44、為圖將為圖c所示的衰退型。穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物所示的衰退型。穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物種群個(gè)體數(shù)量保持相對(duì)穩(wěn)定，其年齡組成為圖種群個(gè)體數(shù)量保持相對(duì)穩(wěn)定，其年齡組成為圖b所示的穩(wěn)所示的穩(wěn)定型。定型。答案：答案：a課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 5(2011北京卷北京卷)在生態(tài)學(xué)研究中，下列方法與研究在生態(tài)學(xué)研究中，下列方法與研究目的不相符的是目的不相符的是()a給海龜安裝示蹤器調(diào)查其洄游路線給海龜安裝示蹤器調(diào)查其洄游路線b給大雁佩戴標(biāo)志環(huán)調(diào)查其遷徙路線給大雁佩戴標(biāo)志環(huán)調(diào)查其遷徙路線c用樣方法研究固著在

45、巖礁上貝類的種群關(guān)系用樣方法研究固著在巖礁上貝類的種群關(guān)系d用標(biāo)志重捕法調(diào)查達(dá)烏爾黃鼠的豐用標(biāo)志重捕法調(diào)查達(dá)烏爾黃鼠的豐(富富)度度課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 解析：解析：給海龜安裝示蹤器可調(diào)查其洄游的路線，故給海龜安裝示蹤器可調(diào)查其洄游的路線，故a項(xiàng)符合；給大雁佩戴標(biāo)志環(huán)可調(diào)查其遷徙的路線，故項(xiàng)符合；給大雁佩戴標(biāo)志環(huán)可調(diào)查其遷徙的路線，故b項(xiàng)項(xiàng)符合；巖礁上的貝類活動(dòng)能力比較弱，可用樣方法調(diào)查其符合；巖礁上的貝類活動(dòng)能力比較弱，可用樣方法調(diào)查其種群關(guān)系，故種群關(guān)系，故c項(xiàng)符合；豐項(xiàng)符合；豐(富富)度是指群落中

46、物種數(shù)目的多度是指群落中物種數(shù)目的多少，即有多少種生物。物種越多，豐少，即有多少種生物。物種越多，豐(富富)度越大。標(biāo)志重度越大。標(biāo)志重捕法只能調(diào)查達(dá)烏爾黃鼠一種生物的種群密度，不能調(diào)查捕法只能調(diào)查達(dá)烏爾黃鼠一種生物的種群密度，不能調(diào)查豐豐(富富)度，故度，故d項(xiàng)不相符。項(xiàng)不相符。答案：答案：d課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 6下列有關(guān)調(diào)查種群密度的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是下列有關(guān)調(diào)查種群密度的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()a五點(diǎn)取樣和等距取樣是樣方法取樣的常用方法，五點(diǎn)取樣和等距取樣是樣方法取樣的常用方法，遵循了隨機(jī)取樣的原則遵循了

47、隨機(jī)取樣的原則b調(diào)查古樹木、蝗蟲的幼蟲、某種蛇的種群密度，調(diào)查古樹木、蝗蟲的幼蟲、某種蛇的種群密度，通常采用樣方法通常采用樣方法c標(biāo)志重捕法調(diào)查得到的種群密度一般不是最精確標(biāo)志重捕法調(diào)查得到的種群密度一般不是最精確的實(shí)際值的實(shí)際值d將將m只鹿標(biāo)記后，在重新捕獲的只鹿標(biāo)記后，在重新捕獲的n只鹿中有只鹿中有m只被只被標(biāo)記，則該鹿群約有標(biāo)記，則該鹿群約有(mnm)只只課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 解析：解析：采用樣方法調(diào)查種群密度，在選取樣方時(shí)要隨采用樣方法調(diào)查種群密度，在選取樣方時(shí)要隨機(jī)取樣。樣方法除適應(yīng)于植物的種

48、群密度調(diào)查外，一些運(yùn)機(jī)取樣。樣方法除適應(yīng)于植物的種群密度調(diào)查外，一些運(yùn)動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的生物，如昆蟲卵、蚜蟲和跳蝻等動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的生物，如昆蟲卵、蚜蟲和跳蝻等也可用此法進(jìn)行密度調(diào)查；由于蛇的活動(dòng)范圍較廣，故調(diào)也可用此法進(jìn)行密度調(diào)查；由于蛇的活動(dòng)范圍較廣，故調(diào)查其種群密度不宜采用樣方法，而用標(biāo)志重捕法。利用標(biāo)查其種群密度不宜采用樣方法，而用標(biāo)志重捕法。利用標(biāo)志重捕法調(diào)查得到種群密度時(shí)，由于受各種因素的影響，志重捕法調(diào)查得到種群密度時(shí)，由于受各種因素的影響，得到的密度只是估計(jì)值，一般不是最精確的實(shí)際值。將得到的密度只是估計(jì)值，一般不是最精確的實(shí)際值。將m只鹿標(biāo)記后，在重新捕獲的只鹿標(biāo)記

49、后，在重新捕獲的n只鹿中有只鹿中有m只被標(biāo)記，根據(jù)種只被標(biāo)記，根據(jù)種群密度計(jì)算公式可知，該鹿群約有群密度計(jì)算公式可知，該鹿群約有(mnm)只。只。答案：答案：b課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 7下面三種曲線是同一生物在同樣條件下的培養(yǎng)結(jié)下面三種曲線是同一生物在同樣條件下的培養(yǎng)結(jié)果。以下分析錯(cuò)誤的是果。以下分析錯(cuò)誤的是()課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 a圖圖1、2、3都可以表示該種群在有限環(huán)境條件下的都可以表示該種群在有限環(huán)境條件下

50、的增長(zhǎng)規(guī)律增長(zhǎng)規(guī)律b圖圖1中中a點(diǎn)和圖點(diǎn)和圖3中中e點(diǎn)的增長(zhǎng)速率與圖點(diǎn)的增長(zhǎng)速率與圖2中的中的c點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)應(yīng)應(yīng)c圖圖1中中b點(diǎn)和圖點(diǎn)和圖3中中f點(diǎn)的增長(zhǎng)速率與圖點(diǎn)的增長(zhǎng)速率與圖2中的中的d點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)應(yīng)應(yīng)d圖圖1、2、3中的中的b、c、f點(diǎn)都可以表示種群達(dá)到了點(diǎn)都可以表示種群達(dá)到了環(huán)境容納量環(huán)境容納量課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 解析：解析：本題涉及種群數(shù)量增長(zhǎng)的三條曲線，首先要對(duì)本題涉及種群數(shù)量增長(zhǎng)的三條曲線，首先要對(duì)三個(gè)曲線圖中縱橫坐標(biāo)的含義進(jìn)行對(duì)比：圖三個(gè)曲線圖中縱橫坐標(biāo)的含義進(jìn)行對(duì)比：圖1和圖和圖2的橫坐的橫

51、坐標(biāo)都表示時(shí)間，但圖標(biāo)都表示時(shí)間，但圖1的縱坐標(biāo)表示種群個(gè)體數(shù)，圖的縱坐標(biāo)表示種群個(gè)體數(shù)，圖2的縱的縱坐標(biāo)表示種群增長(zhǎng)速率；圖坐標(biāo)表示種群增長(zhǎng)速率；圖3的橫坐標(biāo)表示種群密度，縱坐的橫坐標(biāo)表示種群密度，縱坐標(biāo)表示出生率或死亡率。通過(guò)分析曲線可知，三個(gè)曲線圖標(biāo)表示出生率或死亡率。通過(guò)分析曲線可知，三個(gè)曲線圖中的種群個(gè)體數(shù)量最終都達(dá)到一個(gè)最大值，所以它們都屬中的種群個(gè)體數(shù)量最終都達(dá)到一個(gè)最大值，所以它們都屬于于“s”型增長(zhǎng)，環(huán)境條件是有限的，型增長(zhǎng)，環(huán)境條件是有限的，a正確。正確。課前自主學(xué)課前自主學(xué)習(xí)習(xí)課堂互動(dòng)探究課堂互動(dòng)探究 生物（人教版）課后鞏固提升課后鞏固提升實(shí)驗(yàn)技能提升實(shí)驗(yàn)技能提升 圖圖1中，曲線斜率最大的點(diǎn)中，曲線斜率最大的點(diǎn)(a點(diǎn)點(diǎn))增長(zhǎng)速率最大，圖增長(zhǎng)速率最大，圖3中中出生率和死亡率差值最大的點(diǎn)出生率和死亡率差值最大的點(diǎn)(e點(diǎn)點(diǎn))增長(zhǎng)速率最大，這兩個(gè)增長(zhǎng)速率最大，這兩