《短文兩篇》導(dǎo)學(xué)案

1、。（運(yùn)用擬人的修辭手法）七年級(jí)語(yǔ)文教案短文兩篇課型：新授 自讀主備人： xxx審核：汝南埠鎮(zhèn)中心學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文備課組時(shí)間： 20XX年 08月28日教學(xué)札記教學(xué)目標(biāo) ：1、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法；3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn) : 目標(biāo) 1教學(xué)難點(diǎn) : 目標(biāo) 2教學(xué)過(guò)程 ：一布置預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)1查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。收斂動(dòng)（）聒聒（）（）顫寬恕 （）短暫 （）脆弱（）卑微（）一絲不茍（）2查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)

2、揣摩下列句子的特點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)一句，表達(dá)你對(duì)四季的感受。春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候；冬天的雪，（慈祥而溫厚，為莊稼帶來(lái)熱情的呵護(hù)）用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。3查閱資料與工具書(shū)，了解作者一些知識(shí)，寫(xiě)在下面。4用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考:a、蟬一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。b、貝殼一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?小組討論交流明確：a、 “哪管是 90 年， 90 天，都不過(guò)要好好的

3、活過(guò)?！笔侨牡奈难?。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因， 也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬 17 年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。b作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、 卑微的生命， 上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所 精致的貝殼。 并由此進(jìn)一步想到自己的生命， 雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。教學(xué)札記（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓

4、學(xué)生通過(guò)整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容， 并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入地分析、解答)二指導(dǎo)學(xué)習(xí)·研討1導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做適當(dāng)補(bǔ)充）。冰心老人說(shuō)： “宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。 不是每一道江流都能流人大海， 不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽， 生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)， 也不是永遠(yuǎn)痛苦， 快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。 在快樂(lè)中， 我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢 ?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。小思簡(jiǎn)介小思，

5、1939 年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981 年，以 “中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978 年任教于香港大學(xué)中文系，1979 年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有路上談承教小記 不遷彤云箋香港文縱 日影行豐子愷漫畫(huà)選繹及合集的七好文集七好新文集 三人行等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。席慕蓉簡(jiǎn)介席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍

6、內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗， 1943 年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964 年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫(huà)展， 出版畫(huà)冊(cè)并獲獎(jiǎng)。 1981 年她 “從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集七里香由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、 鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集 七里香無(wú)怨的青春 、散文集有一首歌 成長(zhǎng)的痕跡 生命的滋味 三弦同心集寫(xiě)給

7、幸福等。2朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生自讀 , 有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。讀后討論： a. 作者寫(xiě)蟬，先揚(yáng)后抑。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（答案見(jiàn)教參研討與練習(xí)）首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩， 這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬， 寫(xiě)它的微小和病弱， 又是一抑。 從朋友說(shuō)蟬埋在泥下 17 年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折， 小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命， 必須好好活著， 對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、 病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。這是揚(yáng)。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必

8、須要好好地活著。教學(xué)札記b. 作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？討論并歸納：貝殼很小， 卻非常堅(jiān)硬和精致。 回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周?chē)钟兄晕业囊蝗Φ膹?fù)雜的圖樣。3研讀課文，探究問(wèn)題。在理解了作者的意圖后， 你對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、 語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出， 我們共同解決 （生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)， 培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣， 生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。示例：文章開(kāi)頭就用 ”知知不休 ”“煩”兩個(gè)詞語(yǔ)表明作者對(duì)蟬的厭煩態(tài)度，文章開(kāi)頭這樣寫(xiě)的目的是什么？討論并歸納：為后文繼續(xù)寫(xiě)蟬的生命歷程作鋪墊，同時(shí)與作者后來(lái)對(duì)蟬的感悟形成對(duì)比。我們能從蟬身

9、上得到什么啟示？討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。蟬的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。貝殼中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼

10、，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們。“固執(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法， 表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。貝殼 文中的 “是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的 絲不茍呢 ”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?討論后明確：此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng) 點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。探究質(zhì)疑：對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們

11、的異同點(diǎn)。討論并歸納：同：a. 兩篇都是借物抒情的文章，都是由 個(gè)小小的 “物 ”引發(fā)對(duì)生命的 些感悟；b.對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；c.對(duì)于 “物 ”的描寫(xiě)都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。異： a. 兩篇文章主體不同。蟬啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。 貝殼啟示我們應(yīng)該好好地面對(duì)生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。b.寫(xiě)作手法不同。蟬運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法、首尾照應(yīng)的首發(fā)。貝殼運(yùn)用了類比的手法， 把人的生命與貝殼進(jìn)行比較， 表達(dá)作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生 教學(xué)札記命發(fā)出異彩。c. 描寫(xiě)手法不同。 蟬運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，

12、通過(guò)了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。貝殼則直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。探究質(zhì)疑： 能否也像作者一樣， 據(jù)一個(gè)身邊的小事物， 談?wù)勀銓?duì)生命的感悟？ （師生交流，討論歸納）板書(shū)設(shè)計(jì)：蟬貝殼聒噪、瘦弱延續(xù)生命抑揚(yáng)生命脆弱、卑微居所精致、仔細(xì)哲理： 小結(jié)這兩篇短文都從細(xì)小、 具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理， 引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊， 天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!三鞏固·延伸1、課外搜集 些關(guān)

13、于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。3.寫(xiě)作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無(wú)限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫(xiě)篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500 字。教后感：七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案短文兩篇課型：新授 自讀主備人： xxx審核：汝南埠鎮(zhèn)中心學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文備課組學(xué)習(xí)札記時(shí)間： 20XX年 08月28日學(xué)習(xí)目標(biāo) ：1、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法；3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立

14、積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)重點(diǎn) : 目標(biāo) 1學(xué)習(xí)難點(diǎn) : 目標(biāo) 2學(xué)習(xí)過(guò)程 ：一預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)1查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。收斂（）顫動(dòng)（）聒聒（）寬?。ǎ┒虝海ǎ┐嗳酰ǎ┍拔ⅲǎ┮唤z不茍（）2查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)揣摩下列句子的特點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)一句，表達(dá)你對(duì)四季的感受。春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候；冬天的雪，。用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。3查閱資料與工具書(shū)，了解作者一些知識(shí)，寫(xiě)在

15、下面。4用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考:a、蟬一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。b、貝殼一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?小組討論交流明確：（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入地分析、解答)學(xué)習(xí)札記二學(xué)習(xí)·研討1導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做適當(dāng)補(bǔ)充）。2朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生自讀 , 有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。讀后討論： a. 作者寫(xiě)蟬，先揚(yáng)后抑

16、。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？b. 作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？3研讀課文，探究問(wèn)題。在理解了作者的意圖后， 你對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、 語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出， 我們共同解決 （生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)， 培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣， 生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。示例：文章開(kāi)頭就用 ”知知不休 ”“煩”兩個(gè)詞語(yǔ)表明作者對(duì)蟬的厭煩態(tài)度，文章開(kāi)頭這樣寫(xiě)的目的是什么？我們能從蟬身上得到什么啟示？蟬的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？貝殼中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？貝殼 文中的 “是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更學(xué)習(xí)札記仔細(xì)、更加的 絲不茍呢 ”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感 ?探究質(zhì)疑：對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。探究質(zhì)疑： 能否也像作者一樣， 據(jù)一個(gè)身邊的小事物， 談?wù)勀銓?duì)生命的感悟？ （師生交流，討論歸納）板書(shū)設(shè)計(jì)：蟬貝殼聒噪、瘦弱延續(xù)生命抑揚(yáng)生命脆弱、卑微居所精致、仔細(xì)哲理： 小結(jié)這兩篇短文都從細(xì)小、 具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理， 引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊， 天真爛漫的童年是人生的春天，血