《輪椅上的霍金》說課稿

1、學習好資料歡迎下載我說課的內容是蘇教版第11 冊新編的課文 輪椅上的霍金 ，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。一、緊扣特點，說教材。作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰(zhàn)，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材， 是遠程教育資源讓我們邊遠山區(qū)的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質教育資源” 的夢想。 在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上

2、課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。（一）教學目標這篇課文被編排在11 冊的第七組課文中，為了合理、 有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。2、過程與方法目標： 在學生自主閱讀， 合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方

3、法，并受到學習策略的啟迪。3、情感、態(tài)度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。（二）教學重點、難點根據新課標關于閱讀的建議， 結合本單元的訓練重點， 學生的實際， 我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教學難點為：走進文本， 通過人物的言行，體會人物的思想感情， 感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。二、針對實際，說策略為了在有限的 40 分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課

4、教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：（一）說教法我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。（二）說學法“世界上最重要的知識是關于方法的知識” ，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發(fā)展學生的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。三、師生互動，說流程（一）談話導入，激發(fā)學習興趣。1、激情談話

5、導入愛因斯坦說： “興趣是最好的老師。 ”為了調動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥， 被病魔纏身， 眼看就要離開心愛的講臺， 要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。 是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認學習好資料歡迎下載識這位科學巨人嗎？設計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發(fā)學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?、本班學生與電視里的學生互動

6、交流課前收集的資料。前面語言創(chuàng)設的情境， 激發(fā)了學生想了解霍金、探究霍金的興趣， 這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴 （包括電視里的學生） 之間的信息交流， 使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師： “下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？” ）這一環(huán)節(jié)的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發(fā)了學生想深入了解霍金的強烈感情。（二）重點句切入，自主感悟1、著名特級教師于漪有一句名言： “課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地

7、吸引住?！蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動， 答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師： “讀了一遍課文， 我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受?！保?。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，

8、讓學生自主感悟?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)” 。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師： “下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流， 去理清文思。 在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟 ,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“

9、春風細雨潤無聲”的感覺。3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀， 讓我班學生體會、 感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視， 資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。（三）合作探究，品味精神孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現

10、教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。 語文課程標準指出： 閱讀是學生個性化的行為， 應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 該環(huán)節(jié)的設計就希望達到這一目的，通過與文本、 與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、 輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。（四）創(chuàng)設情景，升華情感學習好資料歡迎下載1、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學習，學生了解

11、了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章， 被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了 ”這樣更符合兒童的認知規(guī)律和情感需要?！跋胂罅Ρ戎R更重要” ，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。 當身體嚴重殘疾， 坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、 充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一

12、定把霍金當作了學習的榜樣。2、看完錄像資料， 我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設的聊天場景：（資源中心上課教師： “霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天， 你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要， 通過學生最感興趣的語文實踐活動上網聊天， 來激活學生已有的知識， 使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中， 走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地

13、想象，發(fā)展了語言，升華了情感。（五）拓展延伸，發(fā)展個性這節(jié)課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：1、繼續(xù)查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如鋼鐵是怎樣煉成的、張海迪、假如給我三天光明 3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。這樣的課外閱讀能使學生的心靈、 情感和想象自由飛翔， 達到提高學生的語文素養(yǎng)， 發(fā)展個性的目的。輪椅上的霍金說課稿無錫市江南實驗小學辛琦教材解析：本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。 文章通過介紹霍金年

14、輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、 “齜牙咧嘴” ，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力！在教學本篇課文時，學生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金?一個值得崇敬的人。但是，知道是不夠的， 重要的是文章中寫的內容是否能通過教學、 教師的引導引起學生的共鳴，讓孩子們切切實實地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！目標設定：根據課文的實際情況，結合新課表的理念，我給本篇文章的教學制定了如下的目標：1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、

15、理解、運用。學習好資料歡迎下載2、通過學習、感悟，認識霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅持科學理想、堅持不懈的非凡人格魅力。3、向同學們介紹和霍金具有一樣精神品質的，在各領域有卓越表現的人。教學探討：一、照片導入，初識霍金?丑人！1、課件出示霍金的相片，請學生們來看一看，認識一下這個人。此時， 我們只是來認識霍金， 不建構在任何的認識基礎上， 就只是像平常人們在街上踱步時遇到一個路人甲一般。2、請你來描述一下你所看到的這個人。學生的描述肯定不如課本中形容得如此細致、形象，但是，每一個人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個身患重疾的殘疾人。3

16、、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜 馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。請學生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？不管是學生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個人的形象竟是如此之 ?丑！怪！是?。?世界上或許沒有比他更丑的人了！此時此刻的學生或許就會問：這人是誰呢？怎么會長成這樣呢？讓我來告訴你，這個丑人，名叫?霍金，一個離不開輪椅的霍金?板書課題。這個課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學生們的心中?！皳P”的超然，必先“抑”得深刻！二、非凡人生，非凡霍金 ?巨人！用一個詞來形容霍金或許結果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個詞

17、最能配得上他?非凡！學生們也會將目光聚集在這個詞上。什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的 那么，霍金的非凡體現在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現在方方面面。非凡的人生 ?命運多殘酷霍金的命運是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷” ，殘酷的讓你無法承受！一系列的數字躍入眼簾： “1963年， 21 歲”、“1985 年”、“ 40 年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉： “完全癱瘓” 、“徹底剝奪了說話的功能” 、“徹底變形” ；兩個“必須”讓人看了冷入了骨髓： “看書必須依賴一種翻書的機器” 、“讀文獻時，必

18、須讓人將 ” ；一個比喻句生動卻不再讓人感受到美麗： “驅動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀” 。其中可以加入一個情境想象，出示：當同齡人正歡快的享受大學生活，奔跑在林蔭大道上時，霍金只能（）；當同齡人正在學術殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時，霍金只能（） 讓學生充分的讀，充分地說；充分的感受。非凡的人生 ?成就多卓越提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著時間簡史；幾大科學理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個科學的宇宙模型；一個非凡的稱號?“宇宙之王”！如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓” 是學生們再熟悉不過的科學巨匠，而霍金，學習好資料歡迎下載一個長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學會會員” ，與牛頓相齊名！ ?這就是霍金的非凡之處。非凡的人生 ?精神多頑強霍金的非凡， 不僅在于他非同一般殘酷的命運、 輝煌卓越的科學成就， 更主要的是他不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量。這一部分內容， 充斥在