淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下語文古詩教學(xué)

1、淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下語文古詩教學(xué)摘要：古詩教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于古典詩 歌離我們年代較遠(yuǎn)，大多有著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充 滿著動(dòng)人的詩情畫意。學(xué)生尤其是初中學(xué)生很難把握古典詩 詞中所蘊(yùn)含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學(xué)過程中 只注重支離破碎地分析和指令包辦，學(xué)生就會(huì)興趣寡然，更 談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；語文古詩教學(xué)；學(xué)生中圖分類號(hào)：g633. 3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)： 1672-1578 (2013) 02-0119-01新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在 積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就 要求教

2、師在教讀古典詩歌時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、 感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感 知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得 思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語言，提高審美情趣的目的。1注重積累，反復(fù)誦讀學(xué)生能力的提高離不開知識(shí)的積累，因此，加強(qiáng)學(xué)生整 首詩的積累、詩詞名句的積累是豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語 文素養(yǎng)、提高學(xué)生語文能力的有效途徑。因此，一有好詩名 句我就要求學(xué)生積累下來，此外，我還收集打印了 “古典佳 句”給學(xué)生背誦，增加學(xué)生的積累量，通過積累，內(nèi)化為他 們自身的財(cái)富。在古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)朗讀及朗讀方法的指導(dǎo)也是非常 重要的。詩詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會(huì)

3、不可言傳 的，只有靠自己邊讀邊體會(huì)，方能理解得深刻。所以，我在 教學(xué)中會(huì)盡可能地運(yùn)用各種手段、多種方式進(jìn)行誦讀教學(xué)。做好朗讀指導(dǎo)，使朗讀有的放矢。古典詩詞的音樂之美來 源于平仄、節(jié)奏、韻律，所以讀起來抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口。 在誦讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩歌的節(jié)奏形式。如： 四言句為兩個(gè)音節(jié)：“樹木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟, 洪波/涌起”；五言句為三個(gè)音節(jié)：”國(guó)破/山河/在，城春/ 草木/深。感時(shí)/花/濺淚，恨別/鳥/驚心"；七言句為四個(gè) 音節(jié)：”山河/破碎/風(fēng)/飄絮，身世/浮沉/雨/打萍” 引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，讓他們真正地進(jìn)入角色，身歷其境，與 詩中景、詩中情相融，與詩中人相通

4、，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng) 性，讀出語言的味道，讀出語言的表現(xiàn)力、感染力。引導(dǎo) 學(xué)生有感情地誦讀。要把朗讀技巧與情感體味聯(lián)系起來，讓 學(xué)生體會(huì)到作者寫詩詞時(shí)的心情、情境，與作者產(chǎn)生共鳴， 使他們準(zhǔn)確充沛地表達(dá)出詩人的情感。4.發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀 表演。可讓學(xué)生遴選出自己喜歡的詩詞，參加古詩詞誦讀競(jìng) 賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2點(diǎn)撥揣摩，品味詩詞遣詞美古典詩詞的語言大都具有概括凝練、含蓄生動(dòng)的特點(diǎn)。 所謂凝練，就是要求詩人用盡量少的字句表達(dá)深邃的道理、 復(fù)雜的內(nèi)容和豐富的感情。古人為把詩的語句煉得更加精煉 傳神、形象生動(dòng)，不惜絞盡腦汁、嘔心瀝血，如傳世名句“春 風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧

5、”的 “鬧”字，正是詩人用語凝練、生動(dòng)的典范。所以，在古詩 詞的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩作品的語言，認(rèn)真體 會(huì)古典詩詞的遣詞之美。如在教學(xué)杜甫的旅夜抒懷時(shí)， 教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流” 中的“垂”、“涌”兩字，“垂”字準(zhǔn)確地描摹出夜空之上, 繁星閃爍，似乎近在眼前的景象，”涌”字形象地表現(xiàn)出了 月光之滿、月色之濃，月光似乎在隨著大江一起涌動(dòng)的情景。 教師在教學(xué)時(shí)要著重對(duì)這兩字進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味 詩人遣詞煉字的藝術(shù)。3把握詩歌的語言美、讓學(xué)生背誦積累，增添其文化底 蘊(yùn)古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動(dòng)形象，往往 一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空

6、間，鑒賞詩歌 的語言，能豐富學(xué)生的語言積累。如"春風(fēng)又綠江南岸”中 的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞 語永遠(yuǎn)值得學(xué)生去揣摩、體味。而更多詩句則以其豐厚的情感和精邃的哲理啟迪后人、 流傳千古。如：激勵(lì)人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知已，天涯若 比鄰”，寓意頑強(qiáng)拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，還 有表達(dá)英雄氣概的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶 文化情操的詩句、千百年來膾炙人口，成為一代又一代人的 精神食糧。學(xué)生學(xué)習(xí)背誦這些詩句，對(duì)學(xué)生精神的提升，習(xí) 慣的養(yǎng)成，人格的塑造，起著不可估量的潛移默化作用。他 們往往通過誦讀很快受其感染，勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)自己的生活體 驗(yàn)，激起相似的情感，從而達(dá)到心物交融、心領(lǐng)神會(huì)。這樣 不僅增添了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且形成了他們健全的人格。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，在真正尊重學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時(shí)，讓他 們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。當(dāng)然，古詩教學(xué)的方法是靈活多樣的，但鑒賞詩的音樂 美、意境美、語言美始終是我們古