淺議以句子為中心初中英語(yǔ)教學(xué)法

1、淺議以句子為中心初中英語(yǔ)教學(xué)法初中英語(yǔ)新課標(biāo)要求初中生應(yīng)具備以下能力： “掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感， 獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)的交際打下基礎(chǔ)?！钡? 實(shí)際上半數(shù)的農(nóng)村學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求。為此，筆者進(jìn) 行了多年的思考和探索，總結(jié)出以句子為中心的英語(yǔ)教學(xué) 法，取得了較好的效果?，F(xiàn)作簡(jiǎn)要?dú)w納，以期與同行交流。一、 學(xué)習(xí)句子的幾種基本方法以句子為中心的教學(xué)法就是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，以句 子的表達(dá)為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)句子學(xué)習(xí)詞匯的用法，把語(yǔ)法 教學(xué)貫穿到語(yǔ)言實(shí)踐中，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)初步的寫 作能力，最終形成創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際的能力。1. 整體吞咽法。即把整個(gè)句子先不

2、作結(jié)構(gòu)成分分析， 讓學(xué)生整體記到腦子中，能熟練到脫口而出之后，再分析理 解并靈活運(yùn)用。此法主要適應(yīng)于英、漢表達(dá)差異較大的情況, 先作解釋學(xué)生也未必能夠很好地理解和接受。比如下面的這 些句型:awhat ' s wrong with you ? / whathappened to your sis ter? / there is/are in/on/at .”與其先向?qū)W生瑣碎地解釋特殊的表達(dá)順序、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生越聽越糊涂，不如直接告訴學(xué)生句子的 意思和使用情境，使學(xué)生整體掌握、整體應(yīng)用，這樣效果更 好。2. 套用例句法。把要學(xué)的句型呈現(xiàn)給學(xué)生，并用彩色 筆將可替換部分標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生在反復(fù)

3、的套用練習(xí)中形成語(yǔ) 感，加深記憶，成為可自由表達(dá)的基礎(chǔ)。初學(xué)者往往眼高手 低，不能認(rèn)真對(duì)待這樣機(jī)械簡(jiǎn)單的套用；其實(shí)若真能把這樣 簡(jiǎn)單的練習(xí)做得熟練，就已經(jīng)是很不簡(jiǎn)單了。例如，在學(xué)習(xí) 了 "there is a book on the desk."之后，學(xué)生能套用句型說(shuō)出"thereisa ruler in thebox. /there is a bookinher hand. / thereis apair of glassesoverher nose / therearetwo rulers in the pencil box./ there are some

4、books in her bag."就該表?yè)P(yáng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言本來(lái)就 是模仿學(xué)來(lái)的。學(xué)生能有勇氣說(shuō)出"is there a box and some books in front of her? ” 怎么表?yè)P(yáng)都 不為過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生已能把語(yǔ)法概念和句型都自如地使用了。3. 擴(kuò)展句子法。即在學(xué)生掌握了某一個(gè)句型的主要結(jié) 構(gòu)和成分后，要求學(xué)生給句子添加一些次要的成分，使之表 達(dá)的意思更加充實(shí)豐富。比如，在學(xué)生掌握了句子成分和簡(jiǎn) 單句的五種類型的知識(shí)以后，就可以要求學(xué)生多做這樣的練 習(xí)以提高表達(dá)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的句子打下基礎(chǔ)。比 如，學(xué)生說(shuō)i' m a student.這是簡(jiǎn)單

5、的表達(dá)，若說(shuō)i' m a middle/junior school student.表達(dá)得就比較具體，是比較好的；如果說(shuō)成i'm a student of no. 2 middle school, in class 2 grade 3. 不僅表明 該生掌握了基本的“i'm a ”句型，而且掌握了漢、英語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)差異一一英語(yǔ)中先說(shuō)小地方再說(shuō)大地方； 另一方面，也給聽者提供了更多的信息，屬于相對(duì)高級(jí)的表 達(dá)能力；再則，學(xué)生見到長(zhǎng)句子后，能知道先化簡(jiǎn)句子，就 可以幫助其理解句子的意義。二、 句子中心教學(xué)法的具體運(yùn)用1.詞匯教學(xué)寓于句子中，詞不離句對(duì)新出現(xiàn)的詞匯,尤其是重點(diǎn)

6、詞匯的學(xué)習(xí)，除教給學(xué)生詞的音、形、意之外,更重要的是要教會(huì)學(xué)生在句子中運(yùn)用它，通過(guò)語(yǔ)境、搭配、詞形變化等，使學(xué)生真正掌握詞的用法并形成運(yùn)用的能力。要學(xué)好英語(yǔ)，積累一定的詞匯量是重要的也是必要的；但是，縱有豐富的詞匯卻未必能很好地運(yùn) 用英語(yǔ)交際一一很多大學(xué)本科生、研究生不能說(shuō)好英語(yǔ)就是 鮮明的例證。對(duì)初中生而言，他們的詞匯量雖小，照樣可以 在句子中進(jìn)行詞匯教學(xué)。有時(shí)為使表達(dá)更生動(dòng)真實(shí)，適當(dāng)引 入超綱的生詞（加漢語(yǔ)提示，或用漢語(yǔ)拼音代替）還能產(chǎn)生 意想不到的效果。脫離句子語(yǔ)境的孤立的詞匯教學(xué)，一方面容易使學(xué)生覺(jué) 得疲勞乏味，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；另一方面，學(xué)生運(yùn)用英 語(yǔ)表達(dá)的能力就會(huì)差，往往會(huì)出現(xiàn)堆砌單詞的“無(wú)厘頭”句 式或漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，如i very happy hear from your letter. / open the light, please.等典型錯(cuò)句。 錯(cuò)誤出在學(xué)生身上，問(wèn)題卻源于教法的運(yùn)用上。所以有語(yǔ)言 學(xué)家認(rèn)為，單個(gè)的詞匯是沒(méi)有意義的，正像建筑用的磚瓦材 料，只有用到樓房上才有真正的價(jià)值和意義。2.語(yǔ)法教學(xué)貫穿于語(yǔ)言實(shí)踐中對(duì)新的語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)，不要急著將其中的語(yǔ)法規(guī)則全 都以條條框框的形式羅列出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該把 語(yǔ)法現(xiàn)象分散到典型的諺語(yǔ)、句型