新課改后初中數(shù)學教學探索和探究

1、新課改后初中數(shù)學教學探索和探究【摘要】探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在 數(shù)學實驗方面，把二者有機地結(jié)合起來，就會找到解決問題 的鑰匙。最好的教學是最適合學生發(fā)展的教學，教師在探究 性教學上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，方向已經(jīng)明 確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養(yǎng)學生的探究 能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上要處理好二者的關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】探究能力人人發(fā)展創(chuàng)新思維合作交流隨著教育改革的不斷推進和新課標的提出，如何才能切 實提高初中數(shù)學的課堂教學效果？在新課程改革的指引下， 初中數(shù)學教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。擺脫傳統(tǒng)教學模式的束 縛，在培養(yǎng)學生自主學習的能力上動腦筋、下工夫，讓學生 熱愛數(shù)

2、學、探索數(shù)學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象, 使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。根據(jù)這幾年的 教學實踐，我認為在教學中可從以下幾方面人手，下面是我 在教學中的一些體會：一、努力培養(yǎng)學生的探究能力新課標理念下的數(shù)學教學，是師生之間、學生之間交流 互動與共同發(fā)展的過程根據(jù)初中學生年齡特點和新課改的 要求，整個初中數(shù)學教學都是在進行初步的探究性。創(chuàng)造性 教學活動。特別是新增“課題學習”這一內(nèi)容，更是一個實 驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數(shù)學問題、 建立數(shù)學模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā) 展自己的思維能力。初中階段數(shù)學探究式教學模式，還是以 教師啟發(fā)引導，學生積極參

3、與、主動探究為好換育之，通過 教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)。數(shù)學教育要 著眼于學生，強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生感受和理解知識形 成和發(fā)展的過程，掌握基本的方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn) 得出結(jié)論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自 己做，使學生不斷提高數(shù)學思維能力，從中體驗成功的喜悅。 雖然探究式學習的內(nèi)容比較廣泛，但有規(guī)律可循因為數(shù)學從 本質(zhì)上具有初中數(shù)學教學反思論文兩重性，它既是系統(tǒng)性的 演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體 現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學實驗方面，把二者有機地 結(jié)合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學是最適合 學生發(fā)展的教學，教師在探究性

4、教學上要注意掌握好難易尺 度。就目前來講，方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”， 同時又要努力培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建 上要處理好二者的關(guān)系。二、關(guān)注個體差異。促使人人發(fā)展數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實 現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同 的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展數(shù)學教育要促進每一名學生 的發(fā)展，既要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學生 的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數(shù)學知識、技 能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種 差異，因材施教：因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習 有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿

5、足他們 的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。新教材設(shè)計了不少如 "思考”、“探索”、“討論”、"觀察”、“試一試”、 '做一做”等問題，教師可根據(jù)實際情況組織學生小組合作 學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要 合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學 習熱情來感染差生，在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些 時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考對于數(shù)學成績較 好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思 考、探究，以擴大學生的知識面。提高數(shù)學成績。三、利用多媒體拓展學生的創(chuàng)新思維數(shù)學課程標準提出：“讓學生在生動具體的情境中 學習數(shù)學” “

6、讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。如果教師能運用好多媒體對數(shù)學知識進行演示，可以使數(shù)學知諷 變抽象為具體，從而引導學生去探索數(shù)學知識的奧妙，拓展 學生的創(chuàng)新思維。如為了使學生對圓的半徑、直徑兩者關(guān)系 的理解，在屏幕上先畫出一個圓的一條光亮的直徑，再畫一 條閃光的半徑，讓半徑以圓心為定點旋轉(zhuǎn)，使它與直徑在一 條直線上，并閃動。這種動感的演示，使學生容易形成“在 同圓或等圓中半徑等于直徑的一半”這一概念。并且由于學 生看到半徑和直徑的運動變化過程，形象而又直觀，因而對 概念的印象非常深刻，使抽象的知識變得容易理解，使靜態(tài) 的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學生的思維活動緊密相聯(lián)， 學生的學習主動性得到

7、發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā) 展。達到了理想的教學效果。四、讓學生在合作交流中開展數(shù)學學習新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交 流是學生學習數(shù)學的主要方式?！痹诤献鲗W習的過程中，學 生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完 善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學 會尊重他人。這些都是21世紀公民所應(yīng)該具有的素質(zhì)。為 培養(yǎng)學生合作學習的意識，我一方面采用問卷調(diào)查的形式對 學生的學習方式進行指導，讓學生體會到新課程下應(yīng)采用的 學習方式、合作學習的必要性及合作學習的方法步驟，另一 方面，在課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生適時開展合作 學習，并及時進行總結(jié)。如在教學八年級數(shù)學“條形圖與扇 形圖”，統(tǒng)計空氣質(zhì)量為各級別的城市個數(shù)時，讓學生四人 一組開展合作學習，一人從地圖中按順序讀出數(shù)據(jù)，一人判 斷該數(shù)據(jù)應(yīng)分組別，一人畫記，一人監(jiān)督劃記是否正確。通 過四人合作，大大提高了統(tǒng)計正確率，節(jié)約了教學時間，大 大地提高了教學效果?？傊?，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的 基本途徑是課堂教學。只