校本研修專(zhuān)題講座

1、校本研修專(zhuān)題講座各位領(lǐng)導(dǎo)，很高興能和大家坐在一起共同學(xué)習(xí)。今天的任務(wù)，我 從校本研修理論、 以及怎樣進(jìn)修有效的集體研修來(lái)闡述校本研修的理 論和實(shí)踐，和大家共同作以探究。誠(chéng)然，受本人對(duì)校本研修內(nèi)容的限 制，受本人專(zhuān)業(yè)修為的制約， 受個(gè)人底蘊(yùn)的影響， 舛誤之處或?yàn)殡y免， 只是希望以末學(xué)之技拋引玉之磚，不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家斧正！ 第一部分：校本研修基本概述“校本”的緣起“校本”是一個(gè)外來(lái)詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課 程改革被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念，通常理解為：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、 以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、 以學(xué)校的問(wèn)題解決為根本目標(biāo)， 來(lái)開(kāi) 展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動(dòng)。 西方國(guó)家歷經(jīng)

2、近百年的多 次教育改革運(yùn)動(dòng)之后，從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，逐漸意識(shí)到，國(guó)家的 教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)需要落實(shí)到學(xué)校主體這個(gè)層面， 就是說(shuō)， 學(xué)校 要成為教育改革發(fā)展的主體， 以主人翁的身份去承擔(dān)任務(wù)， 去實(shí)現(xiàn)學(xué) 校所應(yīng)完成的教育改革發(fā)展目標(biāo)， 這樣的教育改革發(fā)展才有可能惠及 學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校成為教育改革的承擔(dān)者，必須擁有相應(yīng)的主 體地位。這是“校本”的深層涵義，是今天我們討論問(wèn)題的前提和基 礎(chǔ)。只有深刻理解校本的涵義， 我們才能充分發(fā)揮學(xué)校自身在教育改 革、課程改革、 課堂改革乃至學(xué)校發(fā)展中的主體性和自主性。正是在 這種教育改革思想轉(zhuǎn)變的大背景下， “校本”伴隨課改的腳步向我們 走來(lái)了?！把行?/p>

3、”的含義 研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在 職人員的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)， 大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升 前途的人員， 提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 教師的研和修有不同的 情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無(wú)論哪種情 形，兩者都是相輔相成的， 是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。 在這里， 無(wú)論從教師教育管理政策要求方面， 還是教育教學(xué)改革及教師自身的 專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求方面， 都需要我們每個(gè)一線教師在教育教學(xué)教研管理等 方面不斷地更新知識(shí)、錘煉技能、豐富經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)能力、提高品質(zhì)， 即：不斷地研修。 從學(xué)校的角度看，教師的研修是學(xué)校文化和學(xué)校發(fā) 展的根本動(dòng)力所在，

4、只有教師既教又學(xué)，既學(xué)又研，才能建設(shè)一支高 素質(zhì)高能力的教師隊(duì)伍， 有了這樣一支隊(duì)伍， 學(xué)校才會(huì)有強(qiáng)大的改革 發(fā)展力。一、 校本研修的概念：校本研修是在教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下， 在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下， 以 教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地， 充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)自主， 由學(xué)校和教師自 主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí) 際問(wèn)題、全面提高教師專(zhuān)業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。 “研修” 整合了培訓(xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等 含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問(wèn)題為主要載體， 以實(shí)現(xiàn)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)； 另一方

5、面， 強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問(wèn)題必須以教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展為前提， 通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。 因 此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使 教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。二、 校本研修的基本特征：三句話揭示“校本研修”的基本特征。1、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展” （為了學(xué)校） 這是“校本研修” 的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、 教師的發(fā)展為目的， 實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課 程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量， 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高。 ”2、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展” （基于學(xué)校） 這是“校本研修”的 基本問(wèn)題?！靶１?/p>

6、研修”問(wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫 切想要解決的問(wèn)題，而不是由專(zhuān)家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、 別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校 研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能” 。3、“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展” （在學(xué)校中） 這是“校本研修”的 主要對(duì)策。“校本研修” 對(duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以 教師為主），有組織、有針對(duì)性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與教育研 究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、 活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促 進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化?！耙詫W(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需

7、要為 出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育” 。簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校 和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)研修'來(lái)解決”四、“校本研修”三大要素 :1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思） 。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及 結(jié)果的審視和分析過(guò)程。 自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的， 是校 本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教 師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。自我反思是開(kāi)展校本研修的基礎(chǔ)和前提。 校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師 個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)行為， 才能得到真正的實(shí)施。 只有教師自己才 能改變自己。只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思 使之得到調(diào)整和

8、重組， 才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教育觀念 和個(gè)人化教育哲學(xué)。2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展） 。同伴互助是校本研修的基 本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)， 同伴之間相互影響， 以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。 同伴互助是教師之間 的交往、互動(dòng)和合作。專(zhuān)業(yè)對(duì)話，包括信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì) 談（課改沙龍）、專(zhuān)題討論（辯論）等；專(zhuān)業(yè)協(xié)作，包括聽(tīng)評(píng)課、集 體備課、網(wǎng)絡(luò)教研等。3、教育專(zhuān)家：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)提升） 。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí) 踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需 要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。 教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人 員是校本研修

9、的三個(gè)核心要素， 它們構(gòu)成了校本研修的三位一體關(guān)系， 教師個(gè)人的實(shí)踐反思， 教師集體的同伴互助， 專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引 領(lǐng)是開(kāi)展校本研修和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種基本力量，缺一不可。讀書(shū)之法 , 在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是專(zhuān)業(yè)研究人員在教研與培訓(xùn)中的參與和引導(dǎo)， 是教育理論 對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)，是校本研修向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。五、關(guān)于校本研修與校本教研 :前幾年對(duì)校本教研談得比較多， 什么是校本教研呢？校本教研， 以 校為本的教研， 是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校， 以課程實(shí)施過(guò)程中 教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象， 以教師為研究的主體， 理論和專(zhuān) 業(yè)人員共同參與。 就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教

10、學(xué)， 提高學(xué)校的教育 教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行 的教育教學(xué)研究。 校本研修不僅僅包括了校本教研， 還包括了教師 的培訓(xùn)和教育。 校本研修的外延比校本教研的外延更寬， 包括的內(nèi)容 更豐富。 校本研修是以校為本， 以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各 種具體問(wèn)題為對(duì)象， 以教師為主體的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度的簡(jiǎn)稱(chēng)。 其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題， 落腳點(diǎn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 從 宏觀上講， 校本研修包括校本教學(xué)研究、 校本教育科研和校本教師培 訓(xùn)三大組成部分。 校本研修的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證 假設(shè)和總結(jié)升華循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。在校本研修過(guò)程中，需要教

11、師： 把集體備課變?yōu)榻虒W(xué)決策與教學(xué)設(shè)計(jì)的研討 把教研活動(dòng)變?yōu)樘?代學(xué)習(xí)與相互切磋的載體 把課堂教學(xué)變?yōu)樾袨閷W(xué)習(xí)和探索研究的 現(xiàn)場(chǎng) 把階段總結(jié)變?yōu)閷?shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)提升的論壇 把管理督查變 為建立規(guī)范和制度創(chuàng)新的試驗(yàn)六、校本研修： 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn) 校本研修是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展教研的一個(gè)熱點(diǎn)，但在很多學(xué)校，校本研修效果并不理想。現(xiàn)在教師需 要在學(xué)校里解決自身實(shí)踐中遇到的問(wèn)題， 而這些問(wèn)題甚至連專(zhuān)家也沒(méi) 有遇到過(guò)。因此， 校本研修中心下移是勢(shì)在必行的。校本研修的對(duì)象 直接產(chǎn)生于學(xué)校， 是教師個(gè)體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展而 進(jìn)行的研究活動(dòng)。“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去” ?！耙孕楸尽笔切１?教研的出發(fā)

12、點(diǎn)、主陣地和最終的歸宿，即“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、 “為了學(xué)?！薄Ｐ１狙行蕖捌矫窕?，有利于解決教學(xué)中最實(shí)際的問(wèn)題， 回歸教育教學(xué)的本原。 學(xué)生、教師和學(xué)校存在和出現(xiàn)的問(wèn)題是 校本研修的起點(diǎn)，人人是問(wèn)題的提出（發(fā)現(xiàn)）者，又是研修者，人人 可參與研究。問(wèn)題來(lái)自學(xué)校本身，易認(rèn)識(shí)、易入手、易研討、易互相 解決。在關(guān)注問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升教師的素養(yǎng)，改善 教學(xué)，最終讓學(xué)生受益。 上海市盧灣中學(xué)校長(zhǎng)周宏達(dá)談校本研 修提出了四句話“一種精神”“；兩個(gè)層面”；“三個(gè)階段”；“四項(xiàng)作業(yè)”。 一種精神 “哥本哈根精神” 大力倡導(dǎo)“哥本哈根精神”（即 平等互助、言論自由、緊密合作的學(xué)術(shù)精神） ，盡量少搞專(zhuān)家作報(bào)告 式的“一言堂”，留出更多的時(shí)間給教師進(jìn)行“草根性”的研究，回 歸教學(xué)第一線。評(píng)價(jià)校本研修是以“研討是否開(kāi)放”的指標(biāo)為導(dǎo)向， 倡導(dǎo)人人開(kāi)口說(shuō)話， 把缺失的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)還給教師， 培養(yǎng)教師“樂(lè) 學(xué)”、“向?qū)W”的意識(shí)，在教研組、年級(jí)組、備課組等不同層面，構(gòu)建 多元的學(xué)習(xí)型組織， 即學(xué)習(xí)共同體。 兩個(gè)層面 一是以“厚 德為師”