淺談初中歷史問題情境的創(chuàng)設策略

1、淺談初中歷史問題情境的創(chuàng)設策暁摘要新一輪基礎教育課程改革要求歷史教師必須提出對學牛冇 吸引力和挑戰(zhàn)意義的問題，使學生學會在問題中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)新問 題，讓問題情境成為學生掌握知識、發(fā)展能力的紐帶。關鍵詞歷史問題情境創(chuàng)設中圖分類號g633. 51 文獻標識碼a 文章編號16746058 (2015) 160103新一輪基礎教育課程改革重視學生在課堂學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題，強調學生在課堂教學活動中主動獲取知識的過程、 能力和方法。因此，丿力史教師必須提出對學生有吸引力和挑戰(zhàn)意義的問題, 讓問題情境成為學生掌握知識、發(fā)展能力的紐帶。一、突出“問題情境”的新穎性，激發(fā)學生學習

2、興趣興趣是創(chuàng)新思維開啟的關鍵，是知識的入門。皮亞杰曾說：“所有智 力方面的工作都要依賴興趣。”因而，教師要充分創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學 習興趣，點燃學生質疑問難、主動探索之熱情。教學中新穎的問題情境， 能迅速引發(fā)學牛的興趣，使之在興趣的引導下主動、積極地參與探究歷史 問題的活動。例如在學習“我們最早的人類”時就可創(chuàng)設問題情境一一西 方上帝創(chuàng)造人的故事和古代中國的女蝎造人、女姻補天的故事。二、賦予問題情境的啟發(fā)性，啟迪學生思維 知識的獲得和能力的發(fā)展是在不斷的排疑解難中形成的。學生如果善 于質疑，就能很好地對新舊知識進行比較、分析、理解、判定等學習活動, 從而啟迪學習思維。教學中，筆者根據(jù)教學實際創(chuàng)

3、設問題情境，有意識地 掀起學牛思維的浪花，使學牛小疑小進、大疑大進。比如我們可以在學習 重點方面創(chuàng)設有難度階梯的問題，引導學生循序漸進地思考；可以在新舊 知識的關鍵處巧妙創(chuàng)設連接點，引導學生主動進行知識遷移；還可以在難 點處精選感性材料，指導學生探索，使學生思維始終處于緊張活躍的憤煤 狀態(tài)。如學習“三國鼎立”時，筆者展示三國演義相關圖片資料并設 疑：(1)根據(jù)你平時知道的三國故事，看看畫屮的人物都是誰？ “挾天子 以令諸侯”是誰干的？ “天子”指的又是誰? (2) “諸葛亮借東風”在赤 壁z戰(zhàn)中起了什么作用？ (3)赤壁z戰(zhàn)是孫劉聯(lián)軍聯(lián)合抗戰(zhàn)所収得的決 定性勝利，從而奠定了三國鼎立的局面。它說

4、明了什么？ (4)有人說曹 操是奸雄，你贊同這個說法嗎？學生回答前兩個問題時答案基本能達到一 致；后兩個問題則是百家爭鳴，由小聲討論到大聲爭論再到激烈的辯論， 學生參與熱情高漲，場面熱烈有序，其學習效果是不言而喻的。三、注重問題情境的科學性，拓展學生能力教師在提問前要注意新舊知識的聯(lián)系，把握知識之間的遷移，同時還 要明確學生現(xiàn)有的知識儲備，如此創(chuàng)設問題才能難易適中，切合中學生的 知識心理需求。筆者在創(chuàng)設問題情境時要求自己先深刻領會教材的主干知 識結構，挖掘新知切入點，準確把握學生在新知學習過程中可能會存在的 盲點，對重點問題的情境設計做到環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、步步深入。如學 習人類邁入“電氣時代

5、”時，探究科學技術在推動歷史發(fā)展過程中神 奇而巨大的作用是教學的難點。為突破難點筆者設計了這樣的梯度式問 題：(1)如果沒有電，我們的生活將會怎樣？ (2)沒有電燈之前，人類 都采用哪些方法照明？ (3)愛迪生發(fā)明電燈對人類丿力史的發(fā)展產(chǎn)生了哪 些方面的影響？聯(lián)系實際說說科技進步在人類進程屮的作用。(4)你作為 一名新時代的中學生能為科技發(fā)展做些什么？通過層層推理，步步釋疑， 學生既理解了重點內(nèi)容即第二次丁業(yè)革命的成果，又突破了難點即科學技 術是第一生產(chǎn)力，強化了學生思維的嚴謹性。四、體現(xiàn)問題情境的針對性，全面培養(yǎng)學生能力人人有一種與牛俱來的積極的自我表現(xiàn)欲望，每位學生都渴望取得學 習上的成功

6、。成功作為學生學習的巨大驅動力，會使學生生成積極主動的 求知情緒。如果教師只是面向學習成績好的學生，就會使大多數(shù)學生的積 極性受影響。因此，在設計問題時，筆者盡量滿足不同層次的學生的心理 需求，使課堂提問因學生的弟異而不同。如要求學生回答簡單的史實再現(xiàn), 理解基本的史實應用，分析史料與所學史實的關聯(lián)，評價重大史實和重要 人物等，從基礎到能力，從理解到應用，從情感到認識，對不同類型和不 同學習水平的學生提出不同的問題，每位學生都有積極思維、踴躍表現(xiàn)的 機會。對基礎差的學生，要創(chuàng)設簡單的情境問題讓其嘗試，若冋答正確要 及時表揚，若回答不正確則要補充修正，鼓勵他們有繼續(xù)參與的能力，有 堅持學習的熱情。只冇這樣，才能調動各層次學牛的學習積極性和主動性, 全面提高他們的學習效果。實踐證明，教師只有以學生的發(fā)展為中心，精心創(chuàng)設具有吸引力與挑 戰(zhàn)意義的問題情境，才能使學生愛學、樂學，并在興趣的引導下，積極、 主動地參與到探究歷史的學習活動中。參考文獻1歐艷珍，彭劍釗“問題教學”在丿力史課堂中的運用j歷史教學,