【精品】主動學習的教學策略研究

1、主動學習的教學策略研究陳雨青楊路明(1.貴陽學院物理系，貴州貴陽550003： 2.云南大學工商管理與旅游管理學院，云南昆明650091)摘 要：傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的自主性和創(chuàng)造性，抑制了人的能力的發(fā)展。主動學 習的教學模式在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批評性思維和協(xié)作能力等方面有其十分明顯的優(yōu) 勢。本文分析了開展主動學習及其環(huán)境建設的重要性，分析了主動學習難于開展的原因及其 相應的教學策略。關鍵詞：主動學習；學習環(huán)境；教學策略中圖分類號：g642文獻標識碼：aa study of strategies of teaching for self motivated learningchen yu

2、-qing, yang lu-ming(1. guiyang college, guiyang, guizhou 550003;2. yunnan university, kunming, yunnan 650091)abstract: traditional teaching ignores students initiative and creativity while the teaching methods emphasizing self motivated learning promote students critical and creative thinking as wel

3、l as cooperative behavior. an analysis is made on the importance of self motivated learning and the causes of difficulty in cultivating such an environment. strategies are proposed to introduce teaching approaches that facilitate self motivated learningkeywords: self motivated learning; learning env

4、ironment; teaching strategyseymour papert認為有兩種基本的教育觀點。一種是教育主義教育觀，同意這種觀點 的人們希望尋找更好的方法去教學；另一種是建構主義教育觀，同意這種觀點的人們希望尋 找更好的方法讓學生做，在做屮學。主動學習既是一種關于學習的態(tài)度和過程的主動行為， 也可以指教師創(chuàng)建交互式的課堂教學環(huán)境讓學生主動參與的教學模式。從這兩種介度來說， 主動學習可以看成是教育主義和建構主義這兩種觀點的混成。社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，改變了學習的定義；學習概念的改變，乂提出了對教育變革的 需求。課堂教學模式需要從譏一向?qū)W生傳授教科書上的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為以提髙學生的能力

5、為 主要11標的教學活動。主動學習被視為改革傳統(tǒng)教學的一種較為理想的方式，它的提出已有 多年。但從國內(nèi)外課堂教學情況來看，大部分學校特別是高校仍然沿襲單向傳授知識這一教 學模式。在課堂上，學牛只是被動地聽和記，然后應付考試。尤其在我國高校擴招后，由于 大多數(shù)學校的教學設施與教學資源難以滿足教學需求，以講授為主更是大班教學的主要模 式。作為教冇者，對教育改革的呼聲并非充耳不聞，也不是壓根兒不想?yún)⑴c。問題在于即使 認識到了傳統(tǒng)教學的局限性，即已經(jīng)認識到了傳統(tǒng)的教學模式可能抑制人的個性和能力的發(fā) 展，但由于種種原因，主動學習的教學模式仍沒能成為課堂教學的主流。其屮一個關鍵原因 是對主動學習方法沒有足

6、夠的認識。高校教師多數(shù)沒有系統(tǒng)學習過教育理論，對主動學習教 學模式又很陌生。究竟如何建立一個主動學習的環(huán)境，去培養(yǎng)學生的思考能力、分析解決問 題的能力、元認知及終生學習的能力等，是需要一定的教學策略的。為此，本文對主動學習及其相關的理論某礎作了闡述，分析了開展主動學習及建立主動 學習環(huán)境的重要性，對主動學習的相關問題及難點進行了分析，總結了主動學習中可以采取 的一些教學策略。一、傳統(tǒng)教學模式的弊端及主動學習的提出長期以來，教學主要強調(diào)知識的傳授與掌握，教師的教學手段主要是通過教材進行單一 的“言傳”。學生只能被動地復制并記憶老師的言語、板書或演示。這種教學模式對教師來 說是簡單而且高效的，因為

7、不用認真研究教學設計，但學習效果顯然是較差的。由于教學材料用的是簡單的、非情境的例子和問題，導致了學生對知識、概念的理解遠 離生活和丄作的實際，其吸收的信息與學主生活毫無關聯(lián)，有時其至可以說是沒有意義的。 學生把信息作為一種事實去記憶背誦，而不是作為解決與自己相關的問題的一種工具。在這種非情景化的教學環(huán)境下，過分強調(diào)抽象的基木技能、概念和定義，使學生頭腦中 的知識呈現(xiàn)-種惰性的結構，在短期記憶后隨即消失或者不能靈活應用于更廣泛的實際工作 中。運用這種教學模式，學生不川對自己的學習負責，也不川去探究自己的想法，更不會嘗 試與他人或老師的合作。此外，山于考試及評價系統(tǒng)弊端多多，使學生滋生了這樣一種

8、錯誤的觀點：認為教育就 是一場比賽，而且終究是勝者少，敗者多。于是，為了在考試中獲勝，學生集中精力于對事 實性知識的記憶上，而不是集中精力于應用知識去解決問題。我們把這種教學模式稱為傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式己經(jīng)不能適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的 需要。作為現(xiàn)代社會的一員，不僅要學會牛存，而且要活得精彩。這就要求人們適應發(fā)展, 適應競爭，因為社會經(jīng)濟及科學技術的高速發(fā)展對人的能力需要和人才標準的認識發(fā)牛了很 人的轉(zhuǎn)變。不管你的知識結構如何，或者處于什么知識水平，你必須要有一定的創(chuàng)造力及靈 活解決問題的能力。不論是公共機關還是私人機構，都希望員工在工作中能批判性地思考, 能較為輕松地完成任務，能在團隊中高

9、效地與他人合作，能得心應手地解決一系列的問題。學習是人類生存和發(fā)展的皐木手段。如何為學生構建主動學習環(huán)境，把學生吸引到課程 內(nèi)容中并主動地參與學習，如何讓學生學會學習，不光是教育界，也是整個社會應當共同努 力去做的。二、主動學習及其理論基礎主動學習沒有一個嚴格的定義，它只是對學習過程、學習態(tài)度及學習行為的直覺理解。 如：主動學習過程是指學習者積極主動地參與到學習的過程中，而不僅僅是被動地吸收教 學內(nèi)容。主動學習包括讀、寫、討論，分析和解決問題，綜合和評價；還包括組織學生對學科課 程的內(nèi)容、觀點、問題及關系迓行有意義的說，聽，寫，讀。主動學習模式的顯著特點是使 學牛邊做事邊思考他們所做的事。從以

10、上定義町以看出，主動學習的主要理念有以下5點：1學習過程應該是主動的；2. 可以遷移到新的情景中；3學習者自己要對學習負責；4師生、生生交流有助于學習；5.合作學習可以加強學習。主動學習的理論基礎源自建構主義。建構主義是關于知識與學習的一系列的信條，強調(diào) 學習者在建構自己的知識時應當具有的主動地位。知識的建構可以看成是學習者利川他們已 有的知識去理解并接受新的經(jīng)驗。這種建構過程必然伴仃對概念的修正和知識結構的重組。雖然講授型教學也可以促進知識的建構，但這并不是教學的直接結果。i大1為知識建構依 賴于學習者現(xiàn)有的知識，不同的個體有不同的知識和經(jīng)驗，當學生在建構自己的知識時，他 們會用已經(jīng)掌握的知

11、識去研究解決新的現(xiàn)實問題。這個過程有助丁學牛去聽，去看，去問， 去討論，直至去“做”。從強調(diào)“你準備教給學生什么”轉(zhuǎn)向“你希望學生利用這些知識能做什么”，這是從傳 統(tǒng)模式教學轉(zhuǎn)向主動學習教學觀的體現(xiàn)。三、建立主動學習環(huán)境的重要性及其難點分析雖然學習者必須建構他們自己的知識，但個人的絕大部分知識建構在社會環(huán)境下，建構 在與他人的交互反應中。不考慮社會維度的影響，學牛對學到的知識就不對能有深層次的理 解。所以，在社會背景中去理解老師與學生、學生與學生之間交流的知識內(nèi)容是非常重要的。 當然，也有少數(shù)學生対所學知識能融會貫通，自己能提出有意義的問題并設法找到答案，自 己能吃透課程內(nèi)容。但大多數(shù)學生只能

12、在老師設置的主動式的學習環(huán)境小學習，才能獲得最 好的學習效果。而且即使那些育自我導向?qū)W習能力的學生，如果佇主動的交互式課堂環(huán)境, 也將學得更好。多年研究發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)教學模式，有策略地使用基于主動學習的教學模式更受學生歡 迎。從學生的成績看，基于主動學習的教學模式能使學生在思考能力和寫作能力等方而有更 大的進步。所以，可以肯定的說，主動學習的教學模式遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，尤其在十分強 調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，更是如此。然而，從主動學習的觀點捉出以來，雖然不乏成功的基丁主動學習的教學案例，但從國 內(nèi)外的教學實踐來看，1=1前這種教學模式還遠沒有形成主流，特別是在我國高校。其主要原因有以下兒點：1.

13、 高校的教學管理方而原因高校的教學管理普遍沿襲應試教育的模式，如獎學金制度、優(yōu)秀學牛評選，以及不能科 學有效地選拔人才的就業(yè)面試等，都從政策導向上決定了學生的學習活動必須圍繞著分數(shù) 轉(zhuǎn)。學牛不太關心知識的實用價值，往往只關心某門課的考試方法和題型，只耍能考高分, 就是成功，就是英雄，因而主動學習的動力不足。因此，主動學習的實施，如果沒有學校領 導、教學管理者的支持及考試評價制度等的改革，是很難深入下去的。2. 對教師增加了壓力的原因相比傳統(tǒng)教學模式，采用基于主動學習的教學模式既費時又費力。主動學習環(huán)境的建立, 需要教師對教學內(nèi)容嫻熟于心，對教學過程駕馭自如，對課堂秩序管理有方。這對教師特別 是

14、新教師來說，壓力是相當大的。又山于高校教師一般都有科研任務在肩，沒有更多的時間 花在主動學習教學的設計與準備上。所以，采用單一的言傳方式，對教師來說是最簡單、最 保險且最高效的教學方式。當然，是否愿意采取基于主動學習的教學模式，最關鍵的影響因 素當數(shù)教師的教學責任感。3. 課程內(nèi)容及課程設置方血的原因由于高校教學內(nèi)容過多，專業(yè)知識過難過細，教師根木無法進行主動學習的改革。故在 有些高校是否有必要設置過多、過于理論化的專業(yè)課程是值得深思的。有些課完全可以采用 專題講座、課題討論的形式展開教學，這樣可以多出一定的時間給學生提供更多的主動學習 的機會。4. 教學模式代代傳承的原因目前對主動學習的研究

15、尚處在初級階段，其研究的結果是支離破碎的，故不能向教育決 策者提出有力量的改革依據(jù)，從而原有的教學模式自然大行其道。5. 評價體系方面的原因如何評價主動學習對學生智能的影響，缺乏一個科學的評價標準，況且這方而的縱向研 究還很少。6. 其他原因缺乏適合教學的職業(yè)發(fā)展、擔心失去對教學內(nèi)容的控制、在大型班級中開展主動學習潛 在一定閑難、過去失敗的教學經(jīng)歷的影響等都是影響主動學習教學模式開展的原因。其中還 有不能忽視的一點是，大部分高校教師沒有進行過系統(tǒng)的教育理論學習，不知道如何開展和 探索丄動學習的教學策略，因此，雖然他們已經(jīng)意識到主動學習的重要作用，但仍沒有實施 的積極性。四、主動學習的教學策略建

16、構主義思想并沒有給出關于主動學習的教學處方，但給我們的教學設計，我們的課堂 學習環(huán)境的建立帶來了啟示。通過學習建構主義理論，筆者認為：教學應以學生己有的知識 為基礎，引入新的概念和知識而使之便于應川。學生要始終處于學習活動的屮心。在主動學習的課堂環(huán)境屮，學習者不僅僅要得到新的 信息和經(jīng)驗，還要參與寫作、交談、描述等活動。通過這些形式的活動，學習者形成并發(fā)表 自c的觀點，以引起他人的發(fā)問并激發(fā)起更深層次的討論，并能進行一定程度的反思與評價。 學習者開動腦筋，不斷地產(chǎn)生想法，不斷地運用所學知識來解決問題。在教學實踐中，我們可以有計劃地采川豐富的教學活動來營造主動學習的社會環(huán)境及課 堂環(huán)境。比如我們

17、可以考慮以下七種教學策略：1. 主動式聽課主動式聽課的目的是給學生一個機會，以他們自己的語言去敘述他們所聽到的東西。實 踐證明當學生用白己的語言去重述所聽到的概念吋，對教材內(nèi)容會有更深的理解，還會意識 到他們對這些概念的理解在哪些地方存在不足。在主動式聽課的各種形式中，比如有“陳述+解釋”這一方式。具體做法是：兩個學主 一組，讓一個學生向另一個學生解釋一個概念或原理或者方法，聽者反過來解樣他所聽到的 內(nèi)容。聽者不需要分析，只要能準確地反映講述人的陳述即可。2. 多動筆寫在課上組織學生搞些小寫作，如讓學生重復教師在課堂上講課的內(nèi)容或者重寫課木或文 章屮所敘述的內(nèi)容。要求學生在進行這類寫作時，要思

18、考講述內(nèi)容屮所傳達的爭實、概念和 問題。在思考過程中，他們要冋憶教學內(nèi)容，反思自c理解了什么，還有什么沒有理解。 學生通過小寫作活動，有助于他們積極主動地去探討一個主題或者課堂內(nèi)容，去思考他人的 想法，以便在孤立的概念間建立聯(lián)系。對個人來說，“主動地寫”的方式有以卜三種情形：(1) 提交問題。在每次課灰要求學生把聽課中存在的所有問題寫下來，并提交給老師。 老師對這些問題的回答可以成為下次講課的開始。這種方式可以用來估量學牛的學習情況, 同時也激勵學生的聽課積極性。也可作為一個方法來復習課程內(nèi)容。(2) 寫總結。學生就指定的讀物寫一個2-3頁的總結，并且相互交換。也可以讓每一 個學生針對其他同學

19、的總結再寫一段評述，然后介紹給全班。(3) 寫對教學內(nèi)容的理解?？梢栽谡n堂屮停下來，讓學生就教學內(nèi)容寫一個短小的東 西，并讓另一部分學生分享這些腦力活動的結果。這種策略能幫助學生保持注意力，同時向 教師作出了口己聽課情況的反饋。對小組來說，“主動地寫”的活動有以下2種方式：(1) 建立一個“完整的筆記”。要求學生相互交換筆記并對他們認明的空白補缺。因 為學生的課堂筆記很少有完整的，可以通過完善筆記的方法促使他們?nèi)土暯滩膬?nèi)容。（2）編輯他人的作品。讓學生寫些小文章并交換，然后相互編輯他人的文章。同學間 的這種相互修改編輯小文章的方法是很有川的，可以讓學生在編輯別人的文章屮，體驗教師 的評價方法

20、。3. 基于視覺的主動學習視覺媒體如電影、電視、錄象籌演示形式是學生感興趣的教學形式。山于大多數(shù)視覺媒 體是實吋的、活動的，兇而可以用來呈現(xiàn)變化和動態(tài)的教學內(nèi)容。在視覺媒體播放前，教師可以就視覺材料屮的內(nèi)容提出相關問題，止v生帯著問題去觀 看。也可以間或停下來提問，止學生冋答，或者邊演示邊發(fā)問“下一步可能發(fā)生什么”。還 可以提醉學牛應該仔細觀看哪些部分。播放結束后，可以就播放的內(nèi)容引導學牛進行討論, 或者讓學?？陬^描述觀看內(nèi)容，或者進行小寫作?？倆,視覺材料可以成為主動學習的知識 來源。值得引起我們注意的是，視覺媒體的動態(tài)特征町能降低教育的效果。在觀看中，如果不 是有意地引發(fā)積極思維，這種視覺

21、內(nèi)容不會進入學生的長期記憶屮，因而很難被學生應川于 工作實際之中。因此，沒佇教師的指導，學生仍然可能成為這種媒體的被動接收者，主動學 習仍然無從產(chǎn)生。4. 合作學習研究表明：個體通過小紐合作學習比各自單獨學習的效果要好，能促進有意義的學習產(chǎn) 生。研究認為，在小組合作學習這種形式中，產(chǎn)生了與學習有關的相應活動，如提問題、討 論和作結論等，從而提高了學習者的思考能力，冇益于學習者建構新的、更深層次的知識。 而且這也是一種交互方法，同學可在合作學習中互相認識了解，相互溝通與交流。所以在 主動學習中，應當多提倡合作學習的方式。合作學習有很多方式，僅在美國，合作學習的方法和模式就有100余種。針對不同的

22、 學習任務，教師可有針對性地設計出各種各樣的合作學習方式。同伴教學是合作學習中的一種很好的活動。英語中有這樣一句話：“you never really know something unt訂 you try to teach it to someone else. ” （直到你去教別人，你 才會真止搞懂某些東西）。道理很簡單，我們備課或講課的過程，也是我們對教學內(nèi)容進一 步理解和掌握的過程，其至是學習一種新知識和新技能的過程。在這種教學策略中，教師選 出一定的教學內(nèi)容，讓學生作一定的準備，然后讓他們在小組屮進行同伴教學，最后選兒個 優(yōu)秀的學生給全班上課。同伴教學之所以好，是因為學生以教師的身分

23、對其他人進行教學，不僅要對內(nèi)容相當熟 悉，同時要通過恰當?shù)恼Z言加以表達。即學生在進行教學之前，要通過積極的個體思維，將 內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的方式加以表達。在這過程中提升了學生潛在智能的發(fā)展。我認為, 在高校特別是師范院校中開展同伴教學是很有效的教學策略，它一方而培養(yǎng)了學生的主動學 習能力，另一方而可以培養(yǎng)他們的職業(yè)索養(yǎng)。我在教學中曾經(jīng)使川過這種方式，收到了很好 的效果。當然合作學習開展起來也有一定的難度，因為它受一定條件的制約。比如新學期開始 吋，學生還不善于溝通，沒有合作的技能。此外還受物理空間的限制，如教室里固定的的桌、 椅會使小組的人數(shù)受到限制。合作學習的吋間、頻度等也會影響合作學習

24、的效果。5. 基于問題的學習采用問題解決方式來展開學習，這是對傳統(tǒng)教學模式的一個改革，也是建構主義哲學思 想的具體體現(xiàn)。采用問題解決方式學習的好處在于，通過解決問題的訓練，學牛將學會解決 問題的一套程序，以利于提高他們解決實際問題的能力。在主動學習過程中，通過解決實際 問題，激發(fā)了學生的好奇心和學習積極性，提窩了學生利川以前的知識和經(jīng)驗去分析和解決 問題的能力，而不是簡單地將這些知識存儲于腦海之屮。學生通過這種學習方式，不僅提高 了解決問題的能力，而且加深了對知識的理解。教師在應用這個策略時，有兒個方而要加以注®:（1）問題的設置除了要結合教學內(nèi)容, 同時要從學牛的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗出發(fā)

25、；（2） 了解學牛實際情況；（3）教師要向?qū)W牛捉供一定 的信息，但以不限制和妨礙學生的思路為宜：（4）問題的來源最好來自于真實情景。比如來 自網(wǎng)絡、報紙，或來自教學實習，或來自教師的科研活動?；谡n題的學習也是一種合作學習的形式。步驟有以下6個：（1）教師確定將要學習的 總課題，并組織研究團體。（2）研究團體共同計劃活動一一確定研究對象、程序、角色分工, 并根據(jù)興趣與愛好，由學生白行分成小組進行活動。（3）每個小組制定計劃并開展調(diào)查和探 究，每個學主都要收集資料、分析資料，然后相互交流信息、材料和觀點。（4）研究團體和 各小組準備報告。（5）每個小組向全班作報告，報告被分發(fā)給全班。（6）教師和

26、學牛一起對 探究過程和結果迓行評價。6. 班級討論研究表明，如果學習的目的是促進學習者能長期地保留信息、激發(fā)學習者更進一步的學 習、讓學習者在新的場景屮應川所學信息、發(fā)展學習者的思考能力等的話，那么討論是較可 取的教學方式。學生在討論中，可以分析問題、澄清事實、提出問題和表達觀點等。但是要 収得這樣的學習結果，教帥必須有一定的方法和策略，創(chuàng)造一個支持智力和情感的環(huán)境和氛 鬧，讓學生順利地展開討論。討論結束后，教師可以及時評價學生的學習情況，讓學生糾正 對教學內(nèi)容的不正確理解。討論的課堂形式及策略有多種選擇，如果教學目的在于促進批判性思考，可以考慮開放 式討論。討論的問題應當基丁教學內(nèi)容并且是容

27、易被學牛誤解的概念和問題。要給學牛充裕 的時間展開討論，并鼓勵橫向的反應模式而不是由教師導向的反應模式，老師的角色只是調(diào) 解這些反應。對于討論這種主動學習的課堂活動，教師一定要做好課前設計和課堂上的引導工作。在 討論過程中，老師耍注意調(diào)控和及時的現(xiàn)場處理，如發(fā)現(xiàn)有價值的問題要及時組織學牛交流 互動。此外，建立合理的評價標準。如誰有能力整合班級經(jīng)驗，并能形成屮肯的看法，能提 出關鍵的問題等就應該給高分c7. 案例研究案例是指對現(xiàn)實生活屮某個事件的真實記錄。案例研究是通過特定的事件訓練學生分析 和決策等思維能力。通過案例研究可以給學生提供主動的學習機會：（1）把學生置身于復雜 的現(xiàn)實環(huán)境中；（2）

28、有助于學生對實際問題的分析能力；（3）有利于提高學生憑借現(xiàn)實的資 料進行決策和采取相應行動的能力。案例研究一般適合于在需要理論聯(lián)系實際的課程中展開。案例教學策略的總體原則是: （1）精心選擇教學案例。不管是成功的還是失敗的案例，都應該具有一定的典型意義，以 期在案例分析中，找到一些重要的結論，以提高學生分析和解決問題的能力。（2）在案例分 析中，教師不應該把口己的觀點強加給學牛，只有當案例從個別事件上升到普遍意義時，教 師可以加以指導?？梢越o學主一些丿占發(fā)，如哪些是值得研究的，哪些是可以深入研究的，哪 些是可以忽略的，這有利于讓學生學到解決問題的一般途徑和一般規(guī)律。在以上七種教學方式中，教師可

29、以選擇一種使用，也可以多種形式綜合使用。同吋要及 時從學生那里得到反饋，以了解采川這種教學策略是否合適。 主動學習方式在實踐屮仍有不少問題值得我們?nèi)プ⒁夂脱芯俊嫿ㄒ粋€主動學習的壞境，教師自己耍不斷地主動學習，提高學術水平及教學水平，研 究新的教學方法，借鑒優(yōu)秀教學策略，把握主動學習的基本原則。但教學有法卻無定法，任 何一種教學模式都有其實踐價值，同時也有其相對局限性。盡管主動學習的教學模式在某些 方面能革除傳統(tǒng)教學的弊端，但它并不包治白病，也不能適應于每一個學生。要注意選好促 進學生主動學習的教學策略和方法，適應于自c的教學風格，還要注意選用恰當?shù)慕虒W思想 和教學內(nèi)容。在課堂屮努力把蘊藏在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，讓學生的 知