教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞

1、教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞 學業(yè)不良學生是指智力正常， 由于生理、 心理、行為、環(huán)境、 教育等原因致使在正常教育情形下學習成績低下， 達不到教學目 標要求水平， 其成績明顯低于其能力應達水平， 或明顯低于平均 水平的學生。 學業(yè)不良生除了具有青少年經(jīng)歷精力充沛、 活潑好動、 興趣 廣泛、好模仿的心理特點以外，還有其自身的心理特點： 1. 自尊心和自卑感常交織在一起，并處于矛盾之中 自尊之心，人皆有之，即使學業(yè)不良生也不會泯滅。然而學 業(yè)不良生的自尊心又像嫩芽一樣稚嫩， 有了上進愿望準備改進錯 誤時，卻又感到問題嚴重，難以自拔，表現(xiàn)為自卑、信心不足， 這是他們的自尊心和自卑感相互矛盾的復雜心

2、理。 2. 有疑懼心理和對立情緒 學業(yè)不良生一般說來都有“傷疤”， 也有“心病”。 在他們 的生活經(jīng)歷中常常受到指責。 如教師的批評、 訓斥；同學的諷刺、 嘲笑；家長的責備、打罵造成了他們感情的創(chuàng)傷，因而他們 對周圍人們的態(tài)度的反應很敏感，常常抱有“戒心”和“敵 3. 意志薄弱，自制力差 學業(yè)不良生往往有一種惰性， 一種消極的習慣傾向。 具體表 現(xiàn)在道德觀念上， 即不能戰(zhàn)勝個人欲望和要求。 有些學業(yè)不良生 對自己所處的地位也是不滿的， 也有改惡從善的好念頭， 只是由 于自控力差，沒有恒心，缺乏毅力，所以在轉化過程中會出現(xiàn)反 復。 學業(yè)不良生的這些特點是有其成因的： 從內(nèi)因上看， 一是由 于青少

3、年具有求知欲強、 活潑好動、 善于模仿、 可塑性大的特點， 如果引導正確， 他們這些特點會向好的方面發(fā)展， 反之他們就會 沉醉于低級趣味，甚至接受完全錯誤的東西，把謬論當成真理， 胡作非為，走入歧途。二是因為青少年社會生活經(jīng)驗缺乏，單純 幼稚，不善于辨別外界事務的真?zhèn)?、美丑、善惡。從外因上來?是由于社會上不良的影響， 家庭教育不當及學校教育上的失誤等 都是學業(yè)不良生形成的重要因素。 學校教育只要存在， 學業(yè)不良生問題就必然存在。 學業(yè)不良 生的人數(shù)雖不多， 但其不論對學生群體還是個體來說， 對學生的 身心都有著不可忽視的潛在影響和危害， 所以學業(yè)不良生的轉化 有著不可估量的實踐意義。我們的實

4、踐經(jīng)驗是： 1. 熱愛學生，給以溫暖，結成心靈上的聯(lián)系 我國特級教師斯霞曾說過： “工人不愛機器怎能做好工？農(nóng) 民不愛土地怎能種好地？教師不愛學生怎能教育好學生？！ 誰不 熱愛學生， 誰就不能做他們真正的教師。 ”對于學業(yè)不良生更需 如此，只有感通情融，才會使道理如甘露點點滴滴、滋潤人的心 田。 一天中午，瑜跑到我面前，“楊老師，如果我死了你會不會 哭？”我很吃驚， 問她： “你怎么會想到這個問題？”她氣憤的 說：“禮拜天我同姐姐一起去李村逛夜市， 晚上十二點多沒回家， 我媽也不擔心我，也不給我打電話。后來回到家竟然還對我 說丟了就丟了， 正好不想要我了。 ”看來瑜是因為家長一句 不經(jīng)意的話而

5、郁悶著。 看他難過的樣子， 我捋了捋他被風吹亂的 頭發(fā)，勸她說：“你媽媽沒打電話是因為你和你姐姐在一塊，所 以她很放心。你媽說不要你，那只是氣話，我就發(fā)現(xiàn)你爸媽很愛 你，你看你想學什么、要什么的時候，爸媽不都是盡力的滿足你 嗎？你應該感覺很幸福才對！ ”我的一番話讓他的表情又陽光起 來?！皸罾蠋?。反正我覺得我媽沒有你對我好，我就想叫你媽 媽。”我被她的信任深深地感動著。 2. 辯證看人，劣中見優(yōu)、好處著手 對于學業(yè)不良生要有正確的認識和態(tài)度，一方面要揚其長， 克其短； 另一方面還要善于從消極因素中發(fā)現(xiàn)積極因素， 因勢利 導，調(diào)動起積極因素達到轉化的目的。同時，還要注意教育方法 要適當，堅持表揚

6、為主、批評為此、處分為輔。大多數(shù)的差生的 弱項在課內(nèi)、強項在課外。他們課外動作能力強，勞動表現(xiàn)好， 文體有特長。 平日讓老師牽腸掛肚的昊、 健、琪被選入校排球隊， 早晨老師到校時他們已經(jīng)揮汗如雨，中午也依然放棄休息時間， 不言勞苦刻苦訓練?！敖o學生一個機會，他將還你一個驚喜”。 在今年嶗山區(qū)排球賽中他們用自己的勢力為學校贏得了榮譽。 這 種做法也讓他們有機會走上領獎臺， 看到前進的希望， 樹立和增 強戰(zhàn)勝困難的自信和勇氣。 難怪有人說： “贊揚學業(yè)不良生極其 微小的進步，要比嘲笑其顯著的劣跡要高明”。 3. 對癥下藥、因材施教、一把鑰匙開一把鎖 用不同的方法解決不同的矛盾， 這是教育工作者必須

7、遵守的 一個原則。對象不同，解決方法也不一樣。盲目的要求、一刀切 的方法是收不到好效果的。只有因材施教，對癥下藥，才能把工 作做到學生心坎上。 健，從入校的第二天起就頗受老師的關注。暑期結束，學校 操場雜草叢生，是健的媽媽帶著割草機來到學校，幫忙清除。老 師們都在說 “健是個有心的男孩。如健不回家說起此事，家長 又何從知道學校的急需。 ”但是在接下來學習生活中， 健卻不是 一個省心的主兒， 今兒因打架被送到老師辦公室， 明兒因擾亂課 堂不聽勸告被“請”到政教處每次我找到他，都要談起他曾 經(jīng)愛校、 愛師等良好舉動， 而他都能從開始的倔強轉到后來的乖 順與知錯，后來會很愉快接受我的建議。 做好學業(yè)不良生心理偏向的轉化工作， 從個體意義上說， 是 幫助“這一個”同學排除心理、思想、行為和習慣上的障礙，形 成