66-木桶效應(yīng)——注重提升團(tuán)隊(duì)中的薄弱環(huán)節(jié)

1、1學(xué)習(xí)材料第六十六期木桶效應(yīng)一一注重提升團(tuán)隊(duì)中的薄弱環(huán)節(jié)一、木桶效應(yīng)啟示不管多大的木桶，也不管它盛什么樣的水，盛水量的多少，并不是由最長(zhǎng)的 木板決定的，而是由最短的那塊板決定的?！澳就靶?yīng)”是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出來(lái)的，一個(gè)木桶能盛多 少水取決于它最短的木板，在企業(yè)中，最差的員工扮演了木桶的短板。 即使企業(yè)的其他部門(mén)或員工再好、 再優(yōu)秀，也會(huì)因一個(gè)部門(mén)的失誤或 員工的微小錯(cuò)誤導(dǎo)致企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中功虧一簣。木桶效應(yīng)同樣適用學(xué)校管理，那么木桶效應(yīng)能給校長(zhǎng)哪些啟示 呢？1.提升教師整體素質(zhì)木桶效應(yīng)告訴校長(zhǎng)：要想盛更多的水，就必須使短板變長(zhǎng)。一所 學(xué)校的實(shí)力，不只取決于某幾個(gè)教師或校長(zhǎng)的超強(qiáng)能力， 而是取

2、決于 它的整體狀況，取決于它沒(méi)有一些突出的薄弱環(huán)節(jié)。因此，校長(zhǎng)應(yīng)努 力尋找教師隊(duì)伍中最短的“木板”，分析其“短”的形式和“短”的 根源（是思想上的還是本身能力的缺陷），探索其增“長(zhǎng)”的最佳措 施（是培訓(xùn)學(xué)習(xí)還是互幫互助，抑或需要其自身加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)造血 功能）。校長(zhǎng)還要善于站在全局和局部角度來(lái)找“短板”，從而提升自己 準(zhǔn)確判斷的能力。比如，從學(xué)校整體看，A老師是“短板”，如果從局部看，如從教研組看，也可能 B老師是“短板”，這就需要校長(zhǎng)運(yùn) 用不同的有效方式幫助他們?cè)觥伴L(zhǎng)”。不少學(xué)?；ㄙM(fèi)巨資引進(jìn)名師，固然可以增強(qiáng)本校的競(jìng)爭(zhēng)力，但是 更重要的是將學(xué)校現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成“名師”，或讓其“短”盡量變 “

3、長(zhǎng)”，這才是校長(zhǎng)的責(zé)任與使命所在。2.培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力木桶效應(yīng)告訴校長(zhǎng)：如果木板一樣長(zhǎng)，但木板之間存在縫隙，其 容量也只能為零。學(xué)校要和諧發(fā)展，除了要讓所有“木板”盡可能長(zhǎng) 短一致外，還應(yīng)讓“木板”之間配合得“天衣無(wú)縫”。如果教師之間 彼此有隔閡，步調(diào)紊亂，勾心斗角，甚至互相拆臺(tái)，學(xué)校工作就難以 2做好。所以，校長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)深入課堂，多到教師辦公室坐坐，多與教師 交往、交流，了解教師之間工作的配合情況，當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者， 積極引導(dǎo)教師們調(diào)整心態(tài)，以多裝“水”為目標(biāo)，消除彼此間的“縫 隙”。3.加強(qiáng)自身修煉木桶效應(yīng)告訴校長(zhǎng)： 木桶的板全是一樣長(zhǎng)， 只能證明其有較強(qiáng)的 儲(chǔ)水潛力，但還需要有堅(jiān)固

4、的桶梁，這樣才能將水提起，使桶的潛力 發(fā)揮出來(lái)?！巴傲骸奔搭I(lǐng)導(dǎo)者。所以，校長(zhǎng)自身必須政治素質(zhì)過(guò)硬、勇于開(kāi)拓、具有魄力。這就 需要校長(zhǎng)不斷自我修煉，提升自身素質(zhì)。否則，“桶梁”不堅(jiān)固，就 無(wú)法提起學(xué)校這只需要不斷發(fā)展更新的“桶”。此外，校長(zhǎng)是“桶梁”，還是“桶板”，他不僅要和教師緊密配 合，更要不斷錘煉自己，做一個(gè)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、研究者，用自己的 人格魅力去影響教師。 這樣，校長(zhǎng)才能真正將學(xué)校這桶水穩(wěn)穩(wěn)地提起、 盤(pán)活，使學(xué)校和諧地走在發(fā)展的路上。4.增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力 木桶效應(yīng)還告訴校長(zhǎng)：即使有了桶板和桶底，如果沒(méi)有桶箍，那 也只不過(guò)是一堆木板，容量同樣為零。這“桶箍”就是學(xué)校凝聚力。 如果沒(méi)有凝

5、聚力，學(xué)校就是一盤(pán)散沙，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就會(huì)各行其是， 從而大大削弱學(xué)校的發(fā)展力。所以，校長(zhǎng)首先應(yīng)建立一個(gè)共同愿景， 讓教師對(duì)學(xué)校的未來(lái)充滿(mǎn)信心。同時(shí)，校長(zhǎng)也要融入教師中，成為他 們事業(yè)的合作伙伴，這就需要校長(zhǎng)信任教師，充分授權(quán)，不橫加干預(yù) 教師的工作， 給他們留充足施展自己才能的空間， 最大限度地體現(xiàn)自 身的人生價(jià)值。此外，校長(zhǎng)還可以讓教師參與學(xué)校管理， 并善于與教師交流和溝 通，分享教師的成功喜悅， 傾聽(tīng)教師的合理建議，允許教師發(fā)泄心中 的不滿(mǎn)，并在此基礎(chǔ)上反思、改進(jìn)自己的工作。這樣，教師的才有可能心往一處想、勁往一處使，牢牢地?cái)Q成一 只堅(jiān)韌的“桶”。二、從青年教師抓起，為學(xué)校發(fā)展提供“永動(dòng)

6、力”青年教師比重較大， 已經(jīng)成為許多學(xué)校的發(fā)展瓶頸。 浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 也不例外。然而，這卻是暫時(shí)的， 以校長(zhǎng)楊一清為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子很快就將這 塊短板加長(zhǎng)了。對(duì)于剛進(jìn)學(xué)校的老師， 楊校長(zhǎng)提出了明確的奮斗目標(biāo) “一年入門(mén)， 二年 3上路，三年成熟，五年成才”。楊校長(zhǎng)認(rèn)為， 青年教師的成長(zhǎng)之路不可能是一條直線(xiàn)， 很有可能是一條正弦 曲線(xiàn)，但要力求使它振幅小、 振頻低， 就需要有相應(yīng)的配套措施引導(dǎo)青年教師走 上教學(xué)研究之路。 為此，楊校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制訂了 “杭州市學(xué)軍小學(xué)培養(yǎng)新 教師規(guī)劃”，其主要設(shè)想與實(shí)踐是：1.洗腦子組織新教師學(xué)習(xí)教育理論， 進(jìn)行自學(xué)與討論， 各人談學(xué)習(xí)心得體會(huì)、 撰寫(xiě)

7、論 文。2.結(jié)對(duì)子 這一環(huán)節(jié)主要抓備課、聽(tīng)課與評(píng)課。老教師指導(dǎo)“徒弟”備課，參加聽(tīng)課和 評(píng)課。備課要先由青年教師自己提出方案， 并說(shuō)出理論根據(jù)， 再征求指導(dǎo)教師的 意見(jiàn)，逐步過(guò)渡到青年教師自己備課。 在聽(tīng)課環(huán)節(jié)， 指導(dǎo)教師主要看青年教師在 課堂上能否自覺(jué)、 正確地體現(xiàn)教育學(xué)、 心理學(xué)的有關(guān)原則， 進(jìn)而給予必要的評(píng)析 和指點(diǎn)。3.壓擔(dān)子青年教師需要鍛煉， 學(xué)校應(yīng)盡量給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 為此， 學(xué)軍小學(xué)努力把青 年教師推上第一線(xiàn)。 比如，兄弟學(xué)校教師來(lái)校聽(tīng)課， 學(xué)校就盡可能地安排青年教 師上課，并在上課前一天才通知任課教師。上課后，要求寫(xiě)出課堂實(shí)錄及自評(píng)。4.搭臺(tái)子 學(xué)校采用了課題教學(xué)評(píng)比、基本功評(píng)

8、比的辦法為青年教師提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)， 給他們一個(gè)展露才華、 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)會(huì)。 同時(shí)，學(xué)校還培育年輕教師的事業(yè) 心，增強(qiáng)他們的成功欲望和競(jìng)爭(zhēng)能力。評(píng)比分兩個(gè)層次進(jìn)行，第一層次是“希望杯”競(jìng)賽，第二層次是較高一級(jí)的 “導(dǎo)航杯” 競(jìng)賽。每年一次，全校教師參加聽(tīng)課， 各個(gè)層次評(píng)出不同獎(jiǎng)次若干名， 并予以獎(jiǎng)勵(lì)。這套獨(dú)特有效的新教師培養(yǎng)體系， 使每一位新教師在教學(xué)工作、 班主任工作 中都迸發(fā)出忘我的工作熱情，教學(xué)水平也得到了大幅度提高。楊校長(zhǎng)看過(guò)一篇名叫小米和老米的小說(shuō)，講的是有個(gè)叫米克的人，其暗 戀對(duì)象梅影說(shuō)他“一輩子都當(dāng)不成官兒，只能當(dāng)小米和老米”。這句話(huà)刺激了本 已在文學(xué)界頗有名氣的米克，他頓時(shí)棄

9、文從政，非要當(dāng)個(gè)官兒不可。結(jié)果，一晃 二十多年過(guò)去了， 米克不僅沒(méi)當(dāng)好官兒， 還丟掉了自己喜愛(ài)的文學(xué)事業(yè)。 回首往 事，老米后悔不已，發(fā)出感嘆： “假如人生能重新選擇一次，假如能從小米開(kāi)始 該多好??！”4在團(tuán)組織活動(dòng)中， 楊校長(zhǎng)將這個(gè)故事講給青年教師們聽(tīng)， 想借此告訴他們一 個(gè)淺顯的道理： 每個(gè)人都有適合自己和不適合自己發(fā)展的方向。 人只有選擇適合 自己的職業(yè)，才會(huì)有所作為，才會(huì)快樂(lè)充實(shí)。如果在誘惑面前不能自己，執(zhí)意地 與人攀比，并選擇自己不適合的職業(yè)，將來(lái)只能是后悔莫及。青年教師陳老師參加工作不到兩年， 在教育工作中盡職盡責(zé)， 做出了一些成 績(jī)，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)?？墒?，這個(gè)外地來(lái)杭州的男孩子，看

10、到周?chē)挠H朋好友做生 意發(fā)了財(cái)，事業(yè)有成，他的心里失衡了。陳老師遇到的煩惱， 其實(shí)是許多青年教師共有的煩惱。 人才的成長(zhǎng)過(guò)程有高 潮和低谷， 人的情緒也有起有落， 更何況當(dāng)前處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期， 教師地位相對(duì)不 高，收入不高，面對(duì)種種誘惑和沖擊，一些年輕教師感到迷茫和困惑是難免的。楊校長(zhǎng)認(rèn)為，作為一校之長(zhǎng)， 不但要正視這種現(xiàn)實(shí)， 準(zhǔn)確捕捉每一位新教師 的心態(tài)，還有責(zé)任幫助他們找回真我。于是，楊校長(zhǎng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的、 具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境， 讓青年教師在不盡如人意的物質(zhì)條件和 繁重的工作壓力下，盡量能健康、幸福、快樂(lè)地工作、生活。楊校長(zhǎng)多次主動(dòng)找陳老師談心， 推心置腹地跟他交流。

11、 當(dāng)陳老師提及另謀職 業(yè)時(shí)，楊校長(zhǎng)不僅不責(zé)怪他，反而關(guān)切地詢(xún)問(wèn)“是什么工作，保障如何，穩(wěn)定系 數(shù)多大”。這讓陳老師感動(dòng)不已。楊校長(zhǎng)十分開(kāi)通，他說(shuō)：“如果你覺(jué)得條件、 環(huán)境都比在這兒好，你要離開(kāi)，組織上也不會(huì)為難你，畢竟這個(gè)世界是很精彩的。 ” 這讓陳老師不安，他沒(méi)有想到楊校長(zhǎng)想得比他遠(yuǎn)、比他周全得多。春節(jié)過(guò)后， 楊校長(zhǎng)親自去陳老師的家鄉(xiāng)探訪(fǎng)， 看看他家里的環(huán)境， 希望更了 解他。楊校長(zhǎng)與陳老師的家人坐在一起，談對(duì)他發(fā)展前景的規(guī)劃如今，陳老師已經(jīng)是教研組的骨干教師了。 他帶領(lǐng)的航模社團(tuán)的團(tuán)員們?cè)诤?模比賽中取得了一項(xiàng)項(xiàng)驕人的成績(jī)。木桶效應(yīng)啟示校長(zhǎng)，在學(xué)校管理過(guò)程中，既要突出學(xué)校特色，突 出學(xué)校的名師、骨干，更要抓住薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)校教師整體的發(fā)展 水平。而“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的本意就是要補(bǔ)短。然而，一些校長(zhǎng)只取長(zhǎng)不 補(bǔ)短，一味地抓優(yōu)師、優(yōu)生，而荒廢了多數(shù)教師和學(xué)生。青年教師， 尤其是剛走出校門(mén)登上講臺(tái)的新教師， 是推動(dòng)學(xué)校發(fā) 展的生力軍。 他們對(duì)工作充滿(mǎn)熱情、 有干勁兒，但卻存在著經(jīng)驗(yàn)不足、 教育教學(xué)技巧不精、 容易迷茫彷徨的缺陷、 如果學(xué)校不對(duì)他們加以培 養(yǎng)，不幫助他們樹(shù)立信心，他們極有可能成為阻礙學(xué)校發(fā)展的短板。青年教師的這些問(wèn)題， 已經(jīng)成為許多學(xué)校的