一年級數(shù)學下冊 第二冊拔蘿卜教案 北師大版 教案

1、（北師大版）一年級數(shù)學教案 第二冊拔蘿卜教學目標 1讓學生在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受數(shù)的加減法計算與生活的聯(lián)系。2探索并掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法，并能正確計算。3初步經歷在具體的情境中提出問題和解決問題的過程，發(fā)展解決簡單實際問題的意識。4培養(yǎng)合作探究、交流的意識。 課堂實錄 （一）借助情境，設疑激趣師：秋天到了，山坡上的蘿卜豐收了。這一天，兔媽媽帶著她的兩個孩子一塊兒上山拔蘿卜。（板書課題：拔蘿卜）為了調動兄妹兩人的積極性，兔媽媽提議：讓小白兔和小黑兔比賽，看誰拔的蘿卜多，就獎給誰小書包。兩只小兔聽了，樂得都蹦起來。他們用力地拔呀拔呀，累得滿頭大汗都

2、不肯歇，終于和媽媽一起把蘿卜拔完了。同學們，你們想知道他們的比賽結果嗎？猜一猜，誰會贏？（當教師講完童話故事，提出讓學生猜猜誰可能會贏時，學生的情緒一下子由靜靜地傾聽變?yōu)闋幭瓤趾蟮夭聹y，氣氛一下子活躍起來，繼而產生強烈想知道比賽結果的愿望，學習興趣油然而生。） （二）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題(教師出示拔蘿卜掛圖。猜對的學生表現(xiàn)出興奮的樣子。）師：從圖中你知道了什么？生1：我知道小白兔拔了23根蘿卜，小黑兔拔了36根蘿卜；小白兔拔的少，小黑兔拔得多。生2：我知道小白兔比小黑兔拔得少，小黑兔比小白兔拔得多。生3：小黑兔拔得比小白兔多一些，小白兔比小黑兔拔得少一些。（該生把前面學到的知識應用到此，教師給予

3、了肯定和表揚。）師：同學們真聰明，從圖中一下子知道了這么多知識。那么，根據(jù)小白兔和小黑兔拔的蘿卜的個數(shù)，你還能提出什么問題呢？（學生們爭先恐后，都想發(fā)表自己的意見。）生1：小白兔和小黑免一共拔了多少根蘿卜？生2：小白兔比小黑兔少拔多少根蘿卜？生3：小黑兔比小白兔多拔多少根蘿卜？生4：小白兔再拔幾根蘿卜，就和小黑兔同樣多了？(教師把這四個問題板書到黑板上，問：誰還有問題？)生5：小黑兔再給小白兔幾根蘿卜，他倆就同樣多了？師：這個問題不簡單，你為什么會這樣想？生5：因為白兔妹妹力氣小，拔得少，所以哥哥想把他的送給妹妹一些。這樣，兩人不就都可以得到書包了嗎？（該生不僅積極動腦想問題，而且有一顆愛心。

4、教師很是激動，馬上獎給他一顆黃色的智慧星和一顆紅色的友愛星，對他的思想給予了積極的肯定。并指出這個問題很不簡單，目前你們還沒有能力解決，如果誰有興趣，下課后老師和你們一塊探討。） （三）探索算法，解決問題師：同學們真能干，提出這么多數(shù)學問題。你們想自己解決問題嗎？生：想。師：在這些問題中，你們最想解決哪個問題呢？（大多數(shù)學生提出先解決“一共拔了多少根蘿卜？”這個問題。這一段的設計主要是尊重學生，讓學生參與決策，體現(xiàn)以學生為主體的思想。）要解答這個問題，怎樣列式計算呢？生：36+2359（根）。（一部分學生直接說出計算結果。）師：算出得數(shù)的同學，現(xiàn)在用小棒或計數(shù)器驗證一下自己的計算結果，其他同學

5、探究36+23的結果，在小組內交流算法。(學生匯報。)生1：我是心算的，個位上6+3是9，十位上3+2是5，合起來是59。生2：我是這樣想的，6+39，30+2050，50+959。生3：36+339，39+2059。生4：我是把23分成20和3，36+2056，56+359。生5：我是用豎式計算的。（師板書“豎式”。）師：你們誰會用豎式計算呢？你們是怎么知道這種算法的？用豎式計算是我們今天要學習的一種新的算法。（教師指名生5在黑板上邊板書豎式，邊說計算過程。）生5：寫豎式時，相同數(shù)位要對齊。先寫36，再在36下面寫上23，并把加號寫在23前面，寫完后在下面畫一條橫線，再算6加3等于9，9要寫

6、在橫線下面的個位上，十位上3加2等于5，5寫在橫線下的十位上，5個十和9個一合起來是59。師：為什么相同數(shù)位要對齊呢？生5：因為6和3都表示幾個一，2和3在十位上，都表示幾個十，所以要對齊。師：用豎式計算是在我們用口算感到困難后，可以選擇的一種較好的計算方法。在計算時，要注意兩點：（1）相同數(shù)位對齊，計算的結果要像排隊一樣，橫線上的兩個加數(shù)對齊，個位對個位，十位對十位，千萬別站錯隊喲；（2）從個位加起，個位上的數(shù)算完后，再算十位上的數(shù)。加號要寫在第二個加數(shù)前面。師：同學們一下子想了這么多算法，說明大家都動了腦筋，老師也為你們感到自豪。那么，在有了自己的算法，并且聽了別人的算法后，你現(xiàn)在比一比，

7、然后再想一想，哪種方法適合你自己，最后把你喜歡的算法告訴你的同桌。師：以上幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？（指名班上交流。）生1：我喜歡用豎式計算，因為它算起來比較簡便，不容易出錯。（許多學生都喜歡用這種算法，大約有一半多。）生2：我喜歡用口算，因為這種算法快。（這一少部分學生都是平時計算能力強，計算快的。）（評析在這個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的主體性，一改過去教師講，學生聽的教學模式，而是放手讓學生根據(jù)自己的生活經驗和知識儲備，親自經歷知識、結論的形成過程，探索計算36+23的方法，發(fā)展思維能力。算法多樣化的過程中，充分關注學生的個體差異，又注意算法的優(yōu)化，使學生在比較中選擇較為簡便快捷的方法。

8、）師：剛才，同學們通過自己動腦筋、想辦法，解決了第一個問題，剩下的2，3，4題，四人一小組，你們每組選擇其中的一個問題共同去解決。(學生四人一組選擇討論解決問題，氣氛熱烈，但個別組組員討論不怎么積極，教師幫助引導他們。)(小組匯報。)組1：我們組共探索了三種算法。第一種是：先算362016，再算16313；第二種是：先算302010，再算633，10+313；第三種是用豎式計算：先寫36，再在36下面對齊寫23，在23前面寫上“”，然后畫一長橫線，在橫線下面對齊寫得數(shù)，個位上6減3得3，十位上3減2得1，合在一起就是13。師：其他組還有別的算法嗎？組2：我們還有一種算法，就是先算36333，再

9、算332013。師：現(xiàn)在大家想一想，在這么多算法中，你將選擇哪一種，為什么？（同桌兩個小伙伴悄悄地說。）（評析在讓學生探索出加法計算方法的基礎上，再讓學生探索減法的計算方法，學生很容易由加法類推到減法，從而培養(yǎng)學生初步的知識遷移能力。以小組為單位，共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識能力。） （四）鞏固應用1師：這節(jié)課在探索兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法中，大家積極動腦，發(fā)現(xiàn)了這么多計算方法。下面自己選擇一種方法來計算下面各題。54+23785422+369852（學習的最終目的是應用，讓學生在實際應用中體驗自己的方法是否快捷簡便，從而在反思中再一次確定適合自己的算法。）2森林醫(yī)生（出示29頁第4題）

10、。師：看到大家表現(xiàn)這么出色，啄木鳥醫(yī)生想請同學們幫這四棵生病的小樹把病治好。你們愿意嗎？生：愿意。師：現(xiàn)在請大家打開課本29頁，找到第4題，我們一起比一比，誰的醫(yī)術最高明，能把這四棵小樹治好。（學生獨立做題，四人板演，最后講評，評出“最佳醫(yī)生”。） （五）小結師：今天這節(jié)課，你們覺得開心嗎？哪些地方你們學得很愉快？你們都學會了什么？（學生對自己的課堂表現(xiàn)進行回顧與評價，學會反思。） 教學反思 本節(jié)課教學中，我本著讓學生自己經歷探索算法的過程的理念，盡量給學生創(chuàng)造參與各種數(shù)學活動的機會，讓學生在已有知識和經驗的基礎上去主動探究不同的計算方法，以發(fā)展學生的多向思維能力。通過教學實踐檢驗，我覺得本節(jié)

11、課在以下三個方面較為成功。1學生學習興趣盎然，不論是猜一猜，提問題，還是自己探求算法解決問題，大部分學生都能積極主動地參與到這些數(shù)學活動中，感受到成功的樂趣，獲得積極的情感體驗。2教師始終以學生為主體，為學生服務，給學生提供自主探索、體驗的時間和空間。首先，通過“拔蘿卜”這個情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試解決，給學生提供豐富的學習知識和應用知識的機會，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的意識和能力。其次，在學生經歷探索算法多樣化的過程中，能積極關注每一個學生的學習過程，尊重學生的個性差異，鼓勵引導學生在多種算法的前提下，比一比、學一學、想一想，在實踐反思中選擇適合自己的算法，促進學生的個性發(fā)展。

12、3體現(xiàn)算法多樣化的思想，并注意算法的優(yōu)化。標準指出：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。所以在教學中，我給學生提供交流各自算法的機會，鼓勵和尊重學生的不同理解，讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑；但由于一年級學生年齡小，認知水平低，在學生提出多種算法后，教師要引導學生分析比較，推薦一種對大多數(shù)學生來說普遍適用、易于接受的方法，即：算法優(yōu)化。我想：好的方法應該讓大家分享。同時，在教學中也自感有些地方不盡如意，需要改進。1要加強訓練生與生之間的評價。整節(jié)課中多是教師對學生進行鼓勵、贊賞，學生對他人或自己的行