小壁虎借尾巴教學設計

1、小壁虎借尾巴教學設計17、小壁虎借尾巴知識目標1、會認“壁、虎”等 9 個生字。會寫“河、姐”等 6 個生字。2、2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。3、通過讀課文了解小壁虎借尾巴的經(jīng)過，知道小魚、 老牛、燕子尾巴的用處。情感目標：在讀中感受人與人之間的相處要互相關心， 要有禮貌。教學重點：1、認識 9 個生字，會寫 6 個生字。 2、感情朗讀課文。 教學難點：初步了解一些動物的尾巴。教學用具：字卡、幻燈片課時計劃：兩課時第一課時教學過程：一、啟發(fā)談話，揭示課題。1、今天，老師給小朋友們帶來一個小謎語，看誰最聰 明，能夠猜出來。（幻燈出示）“叫虎不是虎， 生來有四足。 愛在墻角住，專吃蚊

2、蠅蟲?！保ㄊ切”诨ⅲ┮娺^小壁虎嗎？2、壁虎是什么樣子的呢？（出示幻燈）邊指邊介紹： 壁虎是一種爬行動物?？稍趬Ρ谏涎杆倥佬?。它有一條細長的尾巴，長尾巴有兩項功 能，一是擺動幫助爬行，擺動越快，爬得越快，它白天幾乎不出來，經(jīng)常在黃昏和夜間在天 花板上和墻壁上張口捕食蚊、蠅、蛾等小蟲子。所以叫“壁 虎”。壁虎是益蟲，我們應該保護它。3、今天，小壁虎在墻角捉蚊子的時候，一條蛇咬住了 它的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看呀！小朋友們，你們說該 怎么辦呢？（小壁虎可以問別的小動物借尾巴）4、今天我們就來學習小壁虎借尾巴的故事。二、初步感知課文內(nèi)容。1、請小朋友們把書翻到第 17 課，請你

3、自己讀課文，多 讀幾遍，把課文讀通順，遇到不認識的字就把它圈出來，然后想辦法認識它。2. 、自由讀課文。3、這篇課文沒有拼音，遇到不認識的字，你都是怎么 認識的呢？4、這么多方法都是值得我們學習的。老師從課文里挑了幾個詞語，想考考你們，你們會讀嗎？先自己讀讀看。5、出示生字認讀：壁虎借蚊蛇逃難姐新（ 1）自由讀、領讀、指名讀、齊讀開火車讀6| 、出示生字詞認讀：小壁虎 借尾巴蚊子一條蛇逃走難過 新尾巴1）自由讀、指名讀、齊讀（2）自由讀、領讀、個別讀 7、小壁虎斷了尾巴真難看 呀！它向誰去借尾巴了呢？借到了嗎？請小朋友們在讀課文， 找到答案。三、理解課文1、師讀第三段。出示幻燈片插圖1）2、小

4、壁虎向誰借尾巴了？為什么借不到尾巴呢？回答 板書小魚撥水（請學生分角色來表演）3、指導朗讀：分角色朗讀（同桌練習、戴頭飾上來表 演）4、小壁虎從小魚那兒借不到尾巴，又爬呀爬，向老牛 和燕子去借尾巴了。（出示幻燈片插圖 3、圖 4）請小朋友們自己根據(jù)圖片下面的三個要求自學第 4 小節(jié)和第 5 小節(jié) 自學要求：1 有禮貌地讀第 4 小節(jié)和第 5 小節(jié)。找一找，老牛和燕 子為什么不把尾巴借給小壁虎呢？5、為什么借不到尾巴呢？（請學生分角色來表演）6、通過小伙伴的表演，你知道了什么？（小魚、老黃 牛、燕子的尾巴是有用處的，不能隨便借給別人）7、說說老黃牛、燕子的尾巴有什么作用？教師板書老黃牛 趕蠅子小

5、魚 用尾巴 撥水燕子掌握方向8、沒有借到尾巴的小壁虎又是什么心情呢？齊讀第6 自然段。9、請學生分角色扮演小壁虎和壁虎媽媽來演一演后來 發(fā)生的事情。10、他們的表演中你知道了什么？小壁虎的尾巴有什么 特點呢？（再生）11、長出新尾巴的小壁虎什么心情？一起高興地讀最后 一句話。四、總結(jié)全文1、引導學生看板書總結(jié)全文：小壁虎的尾巴易斷，可再生，能保護自己，小魚用尾巴 撥水；老黃牛用尾巴趕蠅子；燕子用尾巴掌握方向，你還知道其他動物尾巴的用途嗎？（生 說，師展示幻燈片）五、拓展及練習小壁虎借尾巴的故事真有趣，你能想象一下，小壁虎還會向誰借尾巴呢？請你學著第3、4、5 自然段的樣子來編新的小壁虎借尾巴的

6、故事吧。 小壁虎爬呀爬。（生自由表演）板書設計17、小壁虎借尾巴 再生小魚撥水老牛 用尾巴 趕蠅子燕子掌握方向教學反思：小壁虎借尾巴一課用童話的形式，通過小 壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生 認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處。本課生動有趣， 語言優(yōu)美具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本課的 教學重點是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文四、五段，而這三段結(jié)構相同，內(nèi)容相似，寫了小魚、 老黃牛、燕子尾巴的作用，在教學設計時，我將重點放在字、 詞、句的訓練，與對課文內(nèi)容的理解。由于結(jié)構相同，內(nèi)容 相似，我將第三段，作為教學的重點。讓學生在讀一看一想 中，理解小魚的尾巴是用來撥水的。四、五節(jié)的學習由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學 生小組合作，學習，在表演的過程中積累，理解課文。我給 了學生充分的時間，讓學生有足夠的時間去積累語句，內(nèi)化 語言。此基礎上，再讓學生表演給大家看，這樣，不但積累 了語言，而且也理解了課文。課堂上我還根據(jù)學生的實際、課文的特點，分別采取了 自由讀、領讀、齊讀、分角色讀、演讀等形式，使學生一直 處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞。在課堂上，我是學生的引路人，引導他們把讀請求語氣 的方法講出來；也是他們的學習伙伴和他們一起體驗文中的 情感；更是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出