腦科學(xué)的發(fā)展研究對(duì)幼兒教師的心理素質(zhì)的影響主要有四點(diǎn)

1、腦科學(xué)的發(fā)展研究對(duì)幼兒教師的心理素質(zhì)的影響主要有四點(diǎn):一是認(rèn)識(shí)腦的潛力,每個(gè)教師的能力是極強(qiáng)的;二是正確認(rèn)識(shí)情緒,關(guān)注教師健康情緒的發(fā)展;三是認(rèn)識(shí)人格與大腦的關(guān)系,重視幼兒教師的健全人格的塑造;四是重視大腦左、右半球的特征,做創(chuàng)造型幼兒教師。 關(guān)鍵詞腦科學(xué);腦功能;幼兒教師;心理素質(zhì) 目前,隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展,腦科學(xué)的研究成為整個(gè)科學(xué)研究中最具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。在這個(gè)背景下,將腦科學(xué)發(fā)展的成果運(yùn)用于幼兒教師心理素質(zhì)培養(yǎng)中,開發(fā)幼兒教師的心理潛能,重視幼兒教師的創(chuàng)造力的發(fā)展,培養(yǎng)幼兒教師積極的情緒和健全的人格,在幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)中具有特殊的意義。心理學(xué)研究表明,任何一個(gè)大腦健康的人與一個(gè)偉大的科

2、學(xué)家之間,并沒(méi)有不可跨越的鴻溝,他們的差別只是用腦的程度與方式的不同,而這個(gè)鴻溝不但可以填平,甚至可以超越。腦科學(xué)的發(fā)展給人們帶來(lái)了信心和鼓勵(lì),幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己大腦的潛力,積極開發(fā)大腦的潛力,樹立成功的信心。教師在教育實(shí)踐中不僅要培養(yǎng)一般能力(觀察力、想像力、記憶力和思維能力),而且還要發(fā)展教育科研能力和在新環(huán)境中成長(zhǎng)的能力,這是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)教師從事教育研究,培養(yǎng)其能力,使其每天勞動(dòng)不致于變成一種單調(diào)乏味、機(jī)械重復(fù)的義務(wù),真正走上專業(yè)化的道路。 一、把握腦與情緒的關(guān)系,關(guān)注幼兒教師心理健康 在幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)教師參加喜歡的活動(dòng)并獲得成功的喜悅

3、,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生憂郁,或者是由于生活的無(wú)目標(biāo)而感到煩躁,因自尊心的傷害而狂怒。這些所展示的是人的重要心理素質(zhì):情緒和情感。正如諾爾曼.丹森所說(shuō),情感規(guī)定著人的存在,情感的本質(zhì)是自我感受。1995年,葛爾曼情感智力一書出版,EQ(情緒智力)成為熱門話題,人們?nèi)找嬉庾R(shí)到控制情緒的能力影響著智力的效果。 目前情緒與腦的關(guān)系仍是科學(xué)家關(guān)心的問(wèn)題。20世紀(jì)50年代,美國(guó)的生物學(xué)家把一種極微小的電極放到老鼠的大腦深處位于下丘腦背部,進(jìn)行通電實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)老鼠異?？旎?科學(xué)家把它叫做“快樂(lè)中樞”。人們用同樣的方法找到了“痛苦中樞”。如果刺激這一部位,老鼠會(huì)變得痛苦、驚嚇、焦慮、不安等。那么,人的下丘腦有快樂(lè)中樞

4、和痛苦中樞嗎?20世紀(jì)60年代,美國(guó)的醫(yī)學(xué)家用電刺激了病人下丘腦的有關(guān)部位,驚訝地看到被刺激的病人面帶微笑,表示感覺(jué)良好。 研究也證明,腦與情緒的關(guān)系并不僅僅表現(xiàn)為腦對(duì)情緒的影響,情緒也會(huì)反過(guò)來(lái)影響腦的活動(dòng),如“大腦空白”。“大腦空白”是在短促、強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)下腦活動(dòng)受到抑制引起思維停滯、精神衰竭的現(xiàn)象。在幼兒園里,經(jīng)常聽(tīng)到教師們說(shuō):“最怕小孩摔倒,一出事大腦就一片空白?！边@種現(xiàn)象與人體自主神經(jīng)系統(tǒng)及皮層神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)。最新研究表明,在強(qiáng)烈的情緒下,自主神經(jīng)反應(yīng)會(huì)表現(xiàn)出本該興奮活躍的交感神經(jīng)完全不活躍、不敏感,而處于一種抑制狀態(tài),不可避免地導(dǎo)致心跳減慢、減弱,呼吸頻率降低等。在行為上,表現(xiàn)出注意

5、和知覺(jué)的范圍縮小,言語(yǔ)不連慣,行為紊亂,嚴(yán)重者腦不能保證其激活狀態(tài),無(wú)法進(jìn)行正常的工作。當(dāng)然,目前對(duì)“大腦空白”的研究還處于初步水平。 在現(xiàn)代教育過(guò)程中,幼兒教師的心理不健康問(wèn)題與社會(huì)適應(yīng)不良有關(guān),而社會(huì)適應(yīng)性不良與因壓力產(chǎn)生的不良情緒有關(guān)。這將影響幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如一部分教師因?yàn)楣ぷ髋c生活的壓力產(chǎn)生焦慮、恐怖、憤怒、不安、動(dòng)搖等身心異常狀況。情緒反應(yīng)不僅使人產(chǎn)生體驗(yàn),而且在生理上和行為上都有表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為認(rèn)知上有消極的自我評(píng)估的意識(shí)體驗(yàn);在生理上,不良隋緒是與一種與植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒反應(yīng),表現(xiàn)為血壓升高、心率增加、皮膚出汗、面色蒼白、呼吸加深加快、胃腸不適,甚至頭疼

6、、失眠等;在行為上表現(xiàn)為不安和多余動(dòng)作增加。幼兒教師的情緒不健康問(wèn)題將直接影響幼兒的心理健康和學(xué)前教育事業(yè)。 教育行政部門應(yīng)提高幼兒教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位。減輕幼兒教師的工作、生活壓力,積極開展心理健康教育活動(dòng),爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的理解與支持,創(chuàng)設(shè)有利于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的健康的環(huán)境。幼兒園還可以通過(guò)創(chuàng)造良好的工作氛圍和人際氛圍來(lái)幫助幼兒教師建立良好的情感,園領(lǐng)導(dǎo)要樹立良好的民主的工作作風(fēng),以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。幼兒園要盡町能地改善教師的生活、工作條件,解決幼兒教師的一些實(shí)際困難,使其安心工作;要盡可能地減少一些無(wú)意義的評(píng)比、考核,盡可能地給幼兒老師提供一些成長(zhǎng)平臺(tái),如增加一些幼兒教師進(jìn)修

7、和教學(xué)研討的機(jī)會(huì)等。 總之,要注意發(fā)揮教師的“快樂(lè)中樞”的積極作用,克服“痛苦中樞”帶來(lái)的消極影響,培養(yǎng)其良好的情緒智力,進(jìn)而提高心理素質(zhì)。 二、重視人格與大腦的關(guān)系,塑造幼兒教師的健全人格 人格是指人的獨(dú)特的行為傾向,包括人的秉性、人的處事風(fēng)格和人的思維方式。它是個(gè)性的核心。在幼兒教師中,人格是不同的,有的教師開朗活潑,有的教師熱情急躁,有的教師沉著冷靜,有的教師情感深厚而孤僻,有的教師卻是人格的混合型?？茖W(xué)家們開始探討人格的機(jī)制,最后發(fā)現(xiàn)能解釋人格的真正物質(zhì)是人腦。 人的秉性即人的氣質(zhì),它是形成性格的基礎(chǔ)。古希臘醫(yī)生希波克利特的體液說(shuō)把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人

8、熱情而急躁,多血質(zhì)的人活潑而好動(dòng),粘液質(zhì)的人沉著而穩(wěn)定,抑郁質(zhì)的人情感深厚而沉默。為什么人有不同類型的氣質(zhì)呢?著名生理學(xué)家巴甫洛夫用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型來(lái)解釋氣質(zhì),認(rèn)為氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng),氣質(zhì)是神經(jīng)活動(dòng)的外在表現(xiàn),他發(fā)現(xiàn)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有兩個(gè)基本過(guò)程即興奮過(guò)程和抑制過(guò)程,而這兩個(gè)過(guò)程有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三個(gè)基本特性,有機(jī)體的不同的行為表現(xiàn)是其神經(jīng)過(guò)程基本特性的差異性造成的,神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的相當(dāng)于膽汁質(zhì),神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)、平衡且靈活的相當(dāng)于多血質(zhì),神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)、平衡且不靈活的相當(dāng)于粘液質(zhì),神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡不靈活的相當(dāng)于抑郁質(zhì)。 許多研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)成人面臨不同類型的情感刺激時(shí),額葉的腦電活動(dòng)有不同

9、的表現(xiàn)。右額葉電活動(dòng)時(shí),人更多地表現(xiàn)出害羞和憂郁等抑制性的特點(diǎn),左額葉電活動(dòng)較多的人更易表現(xiàn)出高興和好奇等興奮性特點(diǎn)。大腦的前額葉是大腦的指揮中心,它監(jiān)控和調(diào)節(jié)人的各種心理活動(dòng)。如果這一皮質(zhì)受到損害或經(jīng)過(guò)外科手術(shù)如額葉白質(zhì)切除手術(shù)導(dǎo)致額葉的損傷,發(fā)現(xiàn)手術(shù)雖然對(duì)人的智力沒(méi)有什么嚴(yán)重的影響,但是人的氣質(zhì)、秉性、待人接物等有重大的變化。 腦科學(xué)關(guān)于人的人格的研究指出,人格是額葉與腦內(nèi)的大腦邊緣系統(tǒng)的“隋緒中樞”在與后天的社會(huì)環(huán)境因素的相互作用中逐漸形成的。因此在教師的人格教育中,既要認(rèn)識(shí)到大腦這塊物質(zhì),認(rèn)識(shí)到教師的人格差異,保護(hù)大腦,也要在后天的教育環(huán)境中積極促進(jìn)其人格發(fā)展,充分利用幼兒園這塊健康的

10、土壤來(lái)塑造教師的自主堅(jiān)強(qiáng)的人格、關(guān)愛(ài)的品格、獨(dú)立性品質(zhì)和樂(lè)觀開朗的性格,開發(fā)智能,以達(dá)到幼兒教師素質(zhì)的提高。只有教師的人格完美,才能勝任塑造兒童完美人格的神圣職責(zé)。 三、發(fā)展左腦和右腦。做創(chuàng)造型幼兒教師 現(xiàn)代腦科學(xué)研究證明,人的大腦左右半球功能在認(rèn)知上具有單側(cè)化特征,左右腦的功能的和諧發(fā)展與協(xié)同活動(dòng)是創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。 人只有一個(gè)頭,但確有兩個(gè)腦左腦和右腦,左腦和右腦在結(jié)構(gòu)上沒(méi)有多大的差異,但是它們的功能是否一樣?生理學(xué)家和心理學(xué)家進(jìn)行了研究,為人們對(duì)左右脯的認(rèn)識(shí)提供了有力的依據(jù)。20世紀(jì)60年代著名的生理學(xué)家斯佩里等人對(duì)裂腦人進(jìn)行了研究,他們?yōu)榱涯X人專門設(shè)計(jì)了一些巧妙的實(shí)驗(yàn),對(duì)裂腦人的研

11、究發(fā)現(xiàn),腦的左右半球在一些機(jī)能上存在著不對(duì)稱性,左腦擅長(zhǎng)于語(yǔ)言信息的加工和抽象邏輯思維,具有順序性、條理性、延續(xù)性、聚合性,而右腦擅長(zhǎng)于表象信息加工和發(fā)散性思維,它具有發(fā)散性、跳躍性、直覺(jué)性。他們認(rèn)為正常人的大腦兩半球既有特定的機(jī)能又是協(xié)同作戰(zhàn)。斯佩里因?qū)α涯X人的系統(tǒng)研究于1981年獲得諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。 人們的一切創(chuàng)造性活動(dòng)都是形象思維和邏輯思維的協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果,左右腦功能的和諧發(fā)展和協(xié)同活動(dòng)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。我們應(yīng)著眼于時(shí)代的需要,創(chuàng)設(shè)健康的教育心理環(huán)境,運(yùn)用腦科學(xué)的成果,在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新精神

12、和創(chuàng)造力。首先,提供幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)幫助其掌握足夠的知識(shí)和技能,使其善于吸收最新幼兒教育科學(xué)成果,并積極運(yùn)用于自己的教學(xué)之中,樂(lè)于推進(jìn)富有成效的創(chuàng)造性的教學(xué),注重開發(fā)自身的創(chuàng)造性。其次,全社會(huì)為教師的創(chuàng)造性發(fā)展提供管理和心理方面的支持,為他們的創(chuàng)造性思考提供時(shí)間和機(jī)會(huì),允許犯錯(cuò)誤,并獎(jiǎng)勵(lì)教師的創(chuàng)造力。再次,在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)幼兒教師積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽猜想,提出質(zhì)疑。 參考文獻(xiàn): 1.(美)K.T.斯托曼.情緒心理學(xué)M.遼寧人民出版社,1987年版. 2.(關(guān))郝根汗.人格心理學(xué)導(dǎo)論M.海南人民出版社。1986年版. 3.黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論M.人民教育出版社,2002年版. 4.秦震.臨床神經(jīng)生理學(xué)M.上?？茖W(xué)技術(shù)