大班幼兒個(gè)案觀察記錄

1、大班幼兒個(gè)案觀察記錄： 大膽舉手發(fā)言， 不害 怕 大班幼兒個(gè)案觀察記錄：大膽舉手發(fā)言，不害怕大班幼兒個(gè)案觀察記錄【一】觀察目的：1。嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。2。主動(dòng)清楚地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信心。觀察情況記錄與分析 片段：在今天的語(yǔ)言活動(dòng)看云去開(kāi)展之前，我把小靜請(qǐng)到了身邊， 拉著她的小手， 親切的與其交談。 我問(wèn)：“小靜，喜歡上管老師的課嗎？ ”她她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭， “管老師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣子呢，管老師一 直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀？ 說(shuō)：“愿意?！倍鳌?，管老師最喜歡在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子 了，你認(rèn)真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就可以舉手說(shuō)，大聲的告

2、訴大家，即 使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系， 只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子， 懂嗎？ ” 她點(diǎn)點(diǎn)頭。在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？ ” 和“如果請(qǐng)你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準(zhǔn)備怎么畫(huà)？ ”時(shí)，小靜也積極舉手，終 于能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破， 我及時(shí)用她喜歡 的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。分析：小靜是個(gè)自理能力較強(qiáng)的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數(shù)只與固定 幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字 后，就一副害羞的樣子，站著不說(shuō)話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽 回答，卻多是以失敗告終。指導(dǎo)策略1。我為她的進(jìn)步感到欣慰，當(dāng)然今后我也會(huì)繼續(xù)持之以

3、恒地鼓勵(lì)支持王靜，幫助她形成積極動(dòng)腦，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信她的自信心會(huì) 在教師的一再鼓勵(lì)下逐漸建立， 教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、 表現(xiàn)、 需要，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。2。借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要積極勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。大班幼兒個(gè)案觀察記錄【二】時(shí)間： 5 月 26 日下午 4： 25地點(diǎn)：活動(dòng)室 小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花 片。飛飛剛用雪花片插了一把 “寶劍 ”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸飛飛的頭 說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了。 ”飛飛抬起頭， 看著媽媽說(shuō)： “我還要玩一會(huì)兒。 ” 媽媽站在門口說(shuō)：

4、不行，趕快走”飛飛大喊：我要玩。”媽媽生氣地 說(shuō)：“你再不走，我走了。 ”不“，我還要玩一會(huì)兒。 ”,我, 見(jiàn)狀立即對(duì)飛飛 說(shuō)： “媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎， ”飛飛高興地答應(yīng) 了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，飛飛的媽媽一 臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來(lái)走 去，說(shuō)： “我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。 ”說(shuō)完，他用 “寶劍 ”刺向冰冰 的胸口。 “寶劍 ”斷了，于是飛飛用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭 著喊： “老師，他打我。 ”飛飛的媽媽看見(jiàn)冰冰哭了，站起身來(lái)， “啪啪” 給了飛飛兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)； “打呀，你再打打看。 ”飛飛嘴

5、巴一咧， 大哭起來(lái) , 飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去， 一邊說(shuō)： “看我回家怎么治你。 ” 分析： 兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的： 一是觀察學(xué)習(xí)， 二是直接 學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，孩子辨別是非的能 力差，但模仿性強(qiáng)， 飛飛對(duì)于動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng) 的懲罰方式都強(qiáng)化了他攻擊性行為的發(fā)展， 起到了增加兒童攻擊的消極 作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。行為專項(xiàng)訓(xùn)練： 由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往能力差， 解決問(wèn)題的能力差， 因此，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤

6、為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生， 使他有更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤(pán)子；使他能學(xué) 會(huì)約束自己的行為，學(xué)會(huì)與同伴交流。大班幼兒個(gè)案觀察記錄【三】觀察實(shí)錄： 用餐的時(shí)間又快到了， 小宇悄悄地走到我的身邊， 湊近我的耳朵說(shuō)： “洪 老師，我告訴你，昨天晚上是我自己吃的飯。 ”我摸摸他的頭，微笑著 說(shuō)：“小宇你進(jìn)步了，在家能自己吃飯了，我相信在幼兒園也一定吃的 比以前快了。 ”此時(shí)他也笑著離開(kāi)了我，嘴里還在說(shuō)：老師表?yè)P(yáng)我了。在我請(qǐng)小朋友洗手時(shí)，平時(shí)總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當(dāng)他端 著香噴噴的飯菜時(shí)，他的臉一下子由晴轉(zhuǎn)陰，手拿筷子并支撐著下巴， 一副不愛(ài)吃飯的樣子。看到這樣的情形，我及時(shí)用反常的話語(yǔ)刺激他： 有的的小朋友吃飯很慢， 你們看看小宇的本領(lǐng)真大， 已經(jīng)吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開(kāi)始動(dòng)了，眼睛還不時(shí)地看著我。觀察分析： 從這個(gè)實(shí)例中能夠看出， 小宇并不是一直不愿意自己吃飯， 而是他有挑食的壞習(xí)慣。 開(kāi)始他吃飯的情緒還是較高的