高校農(nóng)村籍大學生思政教育創(chuàng)新研究

1、高校農(nóng)村籍大學生思政教育創(chuàng)新研究 自改革開放以來，我國教育部門對高等教育發(fā)展的重視程度有增無減。此情況下，各高校不斷擴大其辦學規(guī)模，使招生規(guī)模得以擴大，這為農(nóng)村籍學生提供了更多進入大學深造、提升自我綜合素質(zhì)的機會。農(nóng)村籍學生在整個大學生群體中，個體發(fā)展特征具有特殊性，所以，如何在新時期下做好農(nóng)村籍大學生思政教育工作，使學生思政素質(zhì)得到提升，成為各高校所必須解決的問題。本文將結(jié)合逆流而上:轉(zhuǎn)型期農(nóng)村籍大學生的身份認同一書，分析當下高校農(nóng)村籍大學生思政教育所存問題，從實際角度探索加強農(nóng)村學生思政教育發(fā)展的創(chuàng)新策略與實踐路徑。廖青著，北京大學出版社2019年12月出版的逆流而上:轉(zhuǎn)型期農(nóng)村籍大學生的

2、身份認同，將來自農(nóng)村貧困家庭的32名學生作為研究對象，采用取樣調(diào)查的方法，深入探析農(nóng)村籍大學生在社會轉(zhuǎn)型階段，自我身份認同感、社會適應力的養(yǎng)成與發(fā)展，主題明確、研究基礎(chǔ)堅實穩(wěn)固。 該書以我國社會在轉(zhuǎn)型期間的階層分化為背景，積極順應國家對推進優(yōu)質(zhì)高等教育資源應用于農(nóng)村教育的政策，重點描述寒門出貴人的經(jīng)歷之路。同時，本書不僅對東西方弱勢階層學生發(fā)展理論流派和實證研究的形塑，有具體且全面地敘述與分析，還利用中國經(jīng)典故事來說明西方相關(guān)理論知識，大大增加此書可讀性，讓人們可通過本書，加深對農(nóng)村學生發(fā)展質(zhì)化研究、研究成果的認識與了解。全球化背景下，世界各國間的聯(lián)系與交流愈發(fā)頻繁，這使我國與世界其他國家在經(jīng)

3、濟、文化、政治領(lǐng)域建立了密切的來往關(guān)系，文化、經(jīng)濟、政治融會貫通的國際往來局面因此形成。該局面下，大學生思政素養(yǎng)培育極易受外來文化影響，尤其農(nóng)村籍學生更甚。 外來文化對農(nóng)村籍學生思政素質(zhì)培養(yǎng)的影響，極程度上阻擋了其形成正確三觀意識的培養(yǎng)道路?，F(xiàn)階段，只有準確找出高校農(nóng)村籍大學生思政教育所存問題，并按照高校實際發(fā)展情況制定對應創(chuàng)新改革方案，推進現(xiàn)代化農(nóng)村籍大學生思政教育實踐模式的構(gòu)建，才可利于提升農(nóng)村籍學生思政教育整體水平?，F(xiàn)下，我國高校實施農(nóng)村籍大學生思政教育時，仍存以下問題:一方面，教育管理工作偏向經(jīng)濟援助，忽視人文關(guān)懷現(xiàn)實意義。因前期社會經(jīng)濟發(fā)展速度較為緩慢，所以大多數(shù)農(nóng)村學生屬于貧困家庭

4、。新時期到來之際，國家日益重視農(nóng)村教育發(fā)展，以提升農(nóng)村教育水平為目標，所頒布和實施的關(guān)懷政策下，農(nóng)村籍大學生均能順利從高校畢業(yè)。但是，部分教師和輔導員在解讀關(guān)懷政策時，認為只要實施足夠經(jīng)濟援助就是對農(nóng)村學生實施關(guān)懷行為，而忽視了人文關(guān)懷對提高農(nóng)村學生思政素養(yǎng)的重要性。另一方面，缺少針對性關(guān)注，使學生心理問題得不到及時疏導。由于農(nóng)村籍學生所處生長環(huán)境較為封閉，所以性格多為羞澀靦腆類型，很難與老師、同學進行深層次交流和溝通，害怕參加校園活動。雖然入學后，農(nóng)村學生很想改變這種狀況，但長期形成的靦腆性格又使其難以快速融入集體，進而在各種壓力之下產(chǎn)生不安、焦慮、憂郁、緊張等情緒。大多輔導員沒有注意到該群

5、體學生特殊性，無法及時提供心理疏導，以至于農(nóng)村學生出現(xiàn)不良心理現(xiàn)象。此外，高校思政教育還存在強調(diào)專業(yè)教育，輕視品德教育的問題。根據(jù)上述內(nèi)容，高校若要促進農(nóng)村籍大學生思政教育的創(chuàng)新與實踐，首要任務是解決其思政教育所存問題，具體可從這幾點入手:第一，明確人文關(guān)懷積極作用，促進經(jīng)濟援助與人文關(guān)懷的共同實行。 農(nóng)村籍學生雖在長期農(nóng)活鍛煉中形成吃苦耐勞、自強自立的精神，但其思想意識整體上呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，波動幅度較大，易受其他思想影響。所以，高校實施經(jīng)濟援助同時，既要通過科學的方法、手段幫助學生樹立正確三觀意識和自信心;也要明確人文關(guān)懷重要性，鼓勵學生積極參與校園活動、班級活動，實現(xiàn)以情育人基礎(chǔ)上，讓學生

6、在活動中認識其自我價值，從而努力提升自身綜合素質(zhì)。第二，隨時關(guān)注農(nóng)村學生心理變化情況，有效指引其形成健康心理。輔導員處理日常工作事務時，可加深與農(nóng)村學生的互動，以便及時發(fā)現(xiàn)學生所出現(xiàn)各種心理困惑或心理問題，并借助多元化心理健康教育、咨詢形式，輔助農(nóng)村學生有效化解內(nèi)心困惑，改善其情緒焦慮不安、緊張、恐懼的心理狀態(tài)，為實現(xiàn)理想思政教育效果奠定基礎(chǔ)。除此以外，還可以打破學生心理障礙為目標，組織開展有關(guān)行為訓練和團體輔導活動，滿足學生心理需求，引導學生構(gòu)建健康心理。第三，認清思政教育重要性，推動專業(yè)教育與思政教育的有機融合。高校教師應清楚思政教育對促進高等教育發(fā)展的不可或缺性，從思政教育體系構(gòu)建、教學內(nèi)容創(chuàng)新及教育團隊建設(shè)方面，將思政教育貫穿于專業(yè)教育中，在強化農(nóng)村學生專業(yè)知識素養(yǎng)與實踐能力同時，創(chuàng)新思政教育教學實踐形式，達到培養(yǎng)具有良好思政素養(yǎng)的復合型人才的目標。 綜上，農(nóng)村籍大學生思政教育的創(chuàng)新實踐，是高校提高農(nóng)村學生思想水平，樹立正確思想理念和三觀意識形態(tài)的重要途徑。因此，高校應在實際教育過程中，認真分析不足之處，參考該書所闡述具體內(nèi)容前提下，對之加以調(diào)整與完善，創(chuàng)新其教育實