高二生物教學(xué)教案新陳代謝的基本類型

1、高品質(zhì)文檔高二生物教學(xué)教案新陳代謝的基本類型失敗不過是離成功差一步，成功不過是比別人多一份努力。從風(fēng)雨中尋找快樂，在挫折中保持堅(jiān)韌。以下是課件我為您推薦高二生物教學(xué)教案新陳代謝的基本類型。一、教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)方面1、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系二、能力方面1、通過學(xué)生對(duì)新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。3、通過學(xué)生分析某個(gè)生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面

2、的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。教學(xué)建議教材分析本節(jié)可看成對(duì)第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。1、新陳代謝的概念教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面；然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個(gè)概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。2、新陳代謝的基本類型教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。教法建議本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相

3、關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此 教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新

4、知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后， 教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)， 教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。然后 教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學(xué)生理解清楚化能合

5、成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的， 教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分 教學(xué)時(shí)，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的 教學(xué)。 教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。4、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的基本類型的理解， 教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的基本類型【 教學(xué)重點(diǎn)】 新陳代謝的基本類型【 教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系【課時(shí)安排】1課時(shí)【 教學(xué)手段】

6、 板圖【 教學(xué)過程】本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此 教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如， 教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解”一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了這句話的?請(qǐng)舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?在

7、某一個(gè)生物個(gè)體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?動(dòng)物和植物在同化作用方面（或攝取營養(yǎng)物質(zhì)方面），最顯著的差異是什么?你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎?你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后， 教師才

8、能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)， 教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。然后 教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對(duì)硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒， 教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識(shí)，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上， 教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式；圖解如下：如果條件允許， 教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌

9、把硫單質(zhì)氧化成+6價(jià)硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式；鐵細(xì)菌把+2價(jià)鐵氧化為+3價(jià)鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時(shí)所釋放出的化學(xué)能儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中。之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌

10、都為自養(yǎng)生物；二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同，即光合作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能。3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的， 教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分 教學(xué)時(shí)，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的 教學(xué)。 教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：在某一個(gè)生物個(gè)體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物；B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲(chǔ)存能量，異化作用釋放能量；C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。前兩點(diǎn)綜合起來理解就