北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說(shuō)課

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說(shuō)課分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿一、教材分析1、說(shuō)課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（3436頁(yè)）的第一課時(shí)。2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義本課是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展，本節(jié)教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫(huà)圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生

2、結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，并且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。二、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，已經(jīng)具備了有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo) 1在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。 2結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。四、教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)

3、量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。五、教學(xué)方法與手段1. 教學(xué)手段：如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)： 應(yīng)著重采用 的教學(xué)方法。2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)

4、機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力六、教學(xué)過(guò)程（一）活動(dòng)引入課前每準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的圓，代表月餅，通過(guò)學(xué)生分月餅不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也為下一步教學(xué)做了鋪墊。（二）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知通過(guò)拿筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。首先讓學(xué)生猜測(cè)如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所

5、帶筆的1/2，是否相同?？隙〞?huì)有兩種答案，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過(guò)程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。1/2對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。1/2對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。（三）運(yùn)用新知，拓展延伸：這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)比較兩本書(shū)的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1/3對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升的：任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。(四)鞏固反饋，發(fā)展能力在處理具體練習(xí)中，我覺(jué)得應(yīng)該指出的是。1、畫(huà)一畫(huà)中，無(wú)論如何畫(huà)，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力2、練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。3、練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。4、練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫(huà)法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同；還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了