關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)批改格式、符號的幾點思考

1、關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)批改格式、符號的幾點思考作業(yè)是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，評價作業(yè)則是教師的基本任務(wù)之一，是一項融知識，能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業(yè)也是學(xué)生必須參與完成的任務(wù)。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。 一般的批改方式是把學(xué)生完成作業(yè)與老師評價作業(yè)這一完整地學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學(xué)生處于完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的被動狀況，“全收全改”是長期以來多數(shù)教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學(xué)生對己授新知識的掌

2、握情況，知己知彼，備好下面的課，學(xué)生接到老師批改過的作業(yè)本子后，心里有種踏實感，覺得這次作業(yè)已被老師認可，但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導(dǎo)時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學(xué)生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結(jié)果是，學(xué)生即缺乏對作業(yè)質(zhì)量給予自我評價的責(zé)任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力，隨著教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。 我想：這也是我們進行作業(yè)批改研究的現(xiàn)實意義。以下是我們關(guān)于作業(yè)批改格式、符號的幾點思考: 一、作業(yè)批改思路。 一是有利于提高

3、課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改以課內(nèi)為主，通常的做法是課后收回學(xué)生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息，俗話說“趁熱打鐵”，教育心里學(xué)研究證明，及時反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此外，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負擔(dān)得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。 二是有利于提高學(xué)生的自我評價能力。改良作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生的能力，特別是自我評價能力的提高，學(xué)生的自我評價能力的提高了，作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少，學(xué)生的過重負擔(dān)，也會相應(yīng)的減輕。 三是有利于促進學(xué)生的自我反思。作業(yè)批改要以學(xué)生自批自改為主，從心

4、理學(xué)角度講，學(xué)生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動，它迫使學(xué)生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查，通過自我反思，學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學(xué)習(xí)活動更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達到地教育效果。學(xué)生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業(yè)，首先是要進行一段時間地訓(xùn)練，而后在教師指導(dǎo)下完成自批，教師仍然應(yīng)該逐個進行審查，并對學(xué)生地作業(yè)質(zhì)量及自批情況進行評價。 二、作業(yè)批改方式。 改良小學(xué)語文作業(yè)批改，應(yīng)形成學(xué)生自批為主，多種批改方式結(jié)合的新的作業(yè)批改方式，通過有意識地訓(xùn)練，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法： 1.教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批作業(yè)。一般應(yīng)在課堂上

5、，在教師的指導(dǎo)下完成，一開始訓(xùn)練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學(xué)生自己確定。這種批改方式，對當(dāng)堂作業(yè)及練習(xí)課作業(yè)最為適宜，省時有效。2.學(xué)生間的相互批改。學(xué)生間的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改，讓學(xué)生批改學(xué)生的作業(yè)，包含了一種信任感，學(xué)生很重視這種信任，實踐證明，多數(shù)學(xué)生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現(xiàn)問題，學(xué)生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前“自己的錯誤自己知”的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評價能力大有好處，對批完的作業(yè)，交換過后，學(xué)生能再次認真核對自己作業(yè)的錯

6、對，又一次起到了深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。3.教師的批改。（1）批改用筆一律為紅色的鋼筆，在學(xué)生作業(yè)右下邊標注，作業(yè)批改完后要有評價等級及批改日期。（2）教師所寫的等級、批改日期不要打在學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容上，書寫要工整。（3）批改一律采用等級制，分用“優(yōu)、良、努力”來表示。（4）正確的打上一個“”，錯誤之處用“”或“ ？ ”畫出來；學(xué)生糾正后，進行二次批改。（5）適時地采用語言評價。對語文作業(yè)地批改，我們大多習(xí)慣于用“”或“”來評判正誤。學(xué)生的思維過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在，評價結(jié)果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流

7、。評語是一種作業(yè)批閱地方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點，將評語引入語文作業(yè)地批改，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文作業(yè)批改時，對部分學(xué)生可以有針對性地寫上簡單的建議或激勵語。比如：“有進步、“要注意書寫端正、清楚 、“思維新穎”、“你令老師驕傲” 、“再努力點，你準行”這種帶感情色彩地評語使學(xué)生感受到了老師對他地關(guān)愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（6）生字本、語文課堂作業(yè)等作業(yè)一般一課一批。（7）作文基本一單元一篇，用批改符號進行批改。作文批改采用精批和略批相結(jié)合的方法：精批要求：先通覽后細改，加眉批、總批。略批要求：通覽全文，劃出錯別字、病

8、句，適當(dāng)提示。精批與略批輪換進行。批語要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和人文性。批改要重點突出，不能面面俱到。批改應(yīng)切合學(xué)生的寫作實際，因材指導(dǎo)，有的放矢。批改要著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不宜提過高的要求。好的作文，或贊揚或圈點，引勢利導(dǎo)，揚其所長。批改作文，不是單純的評判正誤與優(yōu)劣，而是巧借精當(dāng)?shù)呐?，傳授寫作知識，提供正確的批改方法。實用的批改術(shù)語，批改符號使人一目了然。三、作業(yè)批改的符號要求及意義（一）作業(yè)批改符號的要求1.“” ：表示解答或訂正完全正確。2.“” ：表示錯誤。主要用于作業(yè)中的錯別字及不恰當(dāng)?shù)淖衷~。3.“ ？ ”：表示部分錯誤。4.“” ：表示優(yōu)秀、有創(chuàng)意。（二）作業(yè)批改符號的意義1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。2.恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個文字，最好每個要恢復(fù)的字下面標上恢復(fù)號。3.顛倒號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。4.替換號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作