教學(xué)反思：溝壑縱橫的黃土高原

1、溝壑縱橫的黃土高原教學(xué)反思2013年9月26日，我在十三中的微格教室上了一節(jié)杭州市歷史與社會的優(yōu)質(zhì)課，在課堂上我講的是人教版七年級歷史與社會下冊第六單元一方水土養(yǎng)一方人，第一課北方地區(qū)的第二課時溝壑縱橫的黃土高原。學(xué)生用的是十三中初一（12）班的學(xué)生。在優(yōu)質(zhì)課比賽結(jié)束后的幾天里，我的腦海中還不斷的重現(xiàn)上課時的那一幕一幕。興奮與遺憾交織在一起，下面我就把課后靜下心來的一些思考，拿出來與大家共同探討。一、 成功之處：回顧本次課堂教學(xué)，要說成功，首先我要感謝那群可愛而又聰明的孩子，沒有他們的配合，成功就無從說起。對照本次優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結(jié)合前幾次磨課的經(jīng)歷，我反思本次課堂教學(xué)的成功之處有以下幾點：1基于

2、學(xué)情，打破教學(xué)常規(guī)；先學(xué)后教，亮出學(xué)生風(fēng)采。溝壑縱橫的黃土高原這一課內(nèi)容，我前前后后執(zhí)教不下五次，以前上是與學(xué)生的知識儲備和能力養(yǎng)成相同步的，所以不管是在分析水土流失的原因上還是分析黃土高原為何很早成為我國農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，對學(xué)生來說問題都不是很大。但如今放在初一，這些孩子接觸地理還不到一個月，不知道地形、氣候為何物，更沒有形成相應(yīng)的思維習(xí)慣，如果依舊照搬原來的教學(xué)設(shè)計上課，課堂肯定會冷場，而且預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也很難能夠達(dá)成，本課的難點讀氣候圖、分析水土流失的原因肯定也只是由老師說代替學(xué)生講。幸好在教研員的提醒下，改用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的窯洞作為引子，通過回顧窯洞的特點推斷當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c，再從氣候與降水

3、量圖中去尋找相對應(yīng)的信息。按照以前的教學(xué)常規(guī)，是先教學(xué)生看圖讀圖，然后分析氣候特點，這一做法打破常規(guī)，另辟蹊徑，利用逆向思維進行推導(dǎo)，通過先學(xué)后教的方式，效果出乎意料地好，而且細(xì)心的學(xué)生還能分析出高溫期與多雨期一致的特點，這其實就能說明黃土高原也是處在季風(fēng)區(qū)，屬于季風(fēng)氣候。這是本節(jié)課的一大亮點。試想學(xué)生對于這些專業(yè)術(shù)語一概不知，怎能說出個所以然來，因此學(xué)生只能選擇以沉默來應(yīng)對，可想而知這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的實現(xiàn)情況。對此，我深刻地領(lǐng)悟到關(guān)注學(xué)情，進行學(xué)法指導(dǎo)的重要性和必要性。2.深度解讀文本，發(fā)掘事物之間的聯(lián)系；關(guān)注生活經(jīng)驗，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。雖說自己已從教三年，還是在新課標(biāo)普及深化的

4、階段開始自己的教學(xué)生涯，新課標(biāo)的理念爛熟于心，但是在正式進行課堂實施階段還是按著老路走，在教學(xué)中拼命想把知識灌輸給學(xué)生，而不是考慮他們的接受情況，能力掌握情況，過分注重知識目標(biāo)而忽略了更為重要的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。具體的知識經(jīng)過一段時間遲早會被遺忘，而能力、方法一旦被掌握卻可相伴一生，受益終身。在執(zhí)教溝壑縱橫的黃土高原一課中有一個難點，即分析黃土高原水土流失的原因，這對初一學(xué)生來說在理解上是有難度的，所幸書本和圖冊（尤其是圖冊，將原因分析得很具體并配有圖片說明）有相關(guān)信息的提示，在以往的教學(xué)中我會安排自主探究來分析原因，找不到答案的我還會幫忙指出，現(xiàn)在想來實在是錯誤，學(xué)生照搬答案會讀會抄又能說

5、明什么問題呢？他們真正理解了嗎？我不關(guān)注，我只知道他們答出來的是正確答案，是我想要的答案。經(jīng)過幾次磨課之后，在正式上課時我更關(guān)注學(xué)生了，有些同學(xué)對著圖冊把答案說出來，我甚至還會補充一句：我發(fā)現(xiàn)你是從圖冊中找到了這個答案，那你理解這意思嗎？如果理解了，你能舉出身邊的例子來說明嗎？想不到這樣一問，一石激起千層浪，學(xué)生的積極性更高了，舉出了很多貼近生活的一些例子來解釋說明，如講到黃土土質(zhì)疏松，下滲力強，遇水易崩解，有位學(xué)生就舉我們這邊的沙子結(jié)構(gòu)十分疏松，遇到暴雨天氣，沙子就會下陷，凹進地面中。諸如此類，不勝枚舉，盡管他們的表述沒有那么專業(yè)，但用自己的話將自己的理解過程呈現(xiàn)出來，恰恰反映了他們對這一知

6、識的理解和掌握，通過聯(lián)想來幫助理解也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。而著重關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在本節(jié)課板書的呈現(xiàn)上。因為學(xué)生還未學(xué)習(xí)地理的相關(guān)要素，也沒有接受區(qū)域地理，在分析上肯定會有障礙，如何通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得更多，挖得更深，走得更遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課通過一個“小腰鼓”的形式，將分析區(qū)域地理要用到的自然因素（地形、氣候、河流、土壤等）、人文因素（人口、交通、生產(chǎn)等）分開呈現(xiàn)，同時點明一個地區(qū)的區(qū)域特色是自然因素和人文因素相互聯(lián)系、共同作用的結(jié)果。當(dāng)然，僅僅通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然不會完全掌握，但至少會有意識往這些方面去分析區(qū)域地理，這是學(xué)習(xí)的鑰匙，這就是學(xué)法指導(dǎo)。

7、二、不足之處：1情境性不足。整節(jié)課以小明的視野作為一條明線，將黃土高原的自然景觀和人文特征一一呈現(xiàn)出來，但是整個串聯(lián)顯得比較生硬、牽強，過渡銜接都不夠自然。創(chuàng)設(shè)情境能夠增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，選擇同齡人小明作為主角，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度?？赡苁瞧綍r在教學(xué)過程中不常用這種教學(xué)方法，因此在運用過程中會出現(xiàn)銜接上的問題。而第一節(jié)上富庶的四川盆地的老師，她以電影人再囧途之泰囧導(dǎo)入，以去四川游玩遇到的一系列“囧事”作為線索，既將教學(xué)內(nèi)容都串聯(lián)起來，還貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所以此次優(yōu)質(zhì)課評比給我的啟發(fā)是：合理選擇情境載體，有效整合學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2情趣性不足。

8、本節(jié)課最大的遺憾出現(xiàn)在對黃土高原文化的探究上，由于時間關(guān)系很多方面都來不及一一呈現(xiàn)，好在學(xué)生通過前面對黃土高原自然因素的深度剖析有所心領(lǐng)神會，所以在探究建筑形式、音樂舞蹈、飲食、服飾等方面的特點以及它們與自然環(huán)境的關(guān)系中基本都能答在點上，用詞措辭上雖很口語，缺少專業(yè)性，但樸實之處卻隱藏著無限精彩，小組代言、補充說明，你方唱罷我登場，很是活躍。而在前幾次磨課中我采用播放歌曲山丹丹花開紅艷艷、視頻安塞腰鼓等多媒體，課堂顯得更為鮮活、豐滿，而現(xiàn)在將這些媒介都去除了，學(xué)生本身對黃土高原的文化就很陌生，光靠一些圖片資料讓他們?nèi)ジ惺茳S土地的獨特文化，難度是很大，學(xué)生所得的感受大多都是從書本中得到的，而非自

9、己的情感體驗，因而課堂就缺乏了一些活力，顯得有些干巴巴。第四節(jié)課的老師她在上黃土高原的文化時不僅播放了歌曲、視頻，還從語文課本上選取了安塞腰鼓的片段讓學(xué)生進行朗讀，通過多種方法讓學(xué)生來感受，只可惜她沒有有效地利用這些媒介，沒有設(shè)計精妙的問題來幫助學(xué)生感受， 流于形式，僅起到活躍課堂氣氛的作用而已。畢竟我們面前的學(xué)生不是音樂學(xué)院的高材生，聽一遍就能有所感悟，如若不經(jīng)引導(dǎo)，形式終歸還是形式，無法拉近文本與學(xué)生的距離。為此我深刻地領(lǐng)悟到在情感的培養(yǎng)方面應(yīng)注意：精心篩選，精妙設(shè)計問題，試與文本對話，留取樸實感悟。3預(yù)設(shè)不充分。在比賽過程中提到根據(jù)黃土高原窯洞的特點推斷當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c時，有位學(xué)生講到窯洞

10、一般建在朝南的山坡上，向陽，背靠山，面朝開闊地帶，少有樹木遮擋，顯然他的回答本身是正確的，但是沒有點出當(dāng)?shù)貧夂虻奶攸c，面對這一回答我做出了一個極其錯誤的反饋：不是這個意思，可能你沒理解我的問題。在微格教室聽課的一些老師頓時有了一些聲音：這位老師怎么這么評價學(xué)生的回答，不是這個意思，那是什么意思？其實當(dāng)時上課我還沒注意到這一點，事后經(jīng)過反思才知道：雖說當(dāng)時是為了趕時間，學(xué)生一直沒回答到點上心理有些著急，但是這只能是心理的想法，是萬萬不可表現(xiàn)在行為上的。如果當(dāng)時多一些教學(xué)智慧，多鼓勵一下學(xué)生，多一點積極、正面的評價，更能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念，更能突出學(xué)生是課堂的主體，而不是教師按照預(yù)設(shè)的劇本出場

11、表演的“道具”。而我會出現(xiàn)這一問題并不是因為經(jīng)驗不足，教學(xué)智慧不夠，這些都是安慰人的托辭和借口，關(guān)鍵原因還在于預(yù)設(shè)不夠充分，在備課時沒有將學(xué)生可能會出現(xiàn)的回答都預(yù)想到，同時也低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（表現(xiàn)在對黃土高原窯洞的了解上），當(dāng)遇到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生說出一些較專業(yè)的回答或是沒有回答到我想要引導(dǎo)的知識時，會讓我感到有些措手不及，以致于對生成的處理有失偏頗。 另一個預(yù)設(shè)不充分的表現(xiàn)是對時間的把握上。由于新教材一課時的容量大，在平時上課時為了趕進度練就了一根快舌頭，再加上所教班級的學(xué)生也適應(yīng)了我的風(fēng)格，使得自己的語速越來越快，而到了十三中上課時，學(xué)生不能適應(yīng)這樣的速度，外加我擔(dān)心內(nèi)容太多時間會來不及，所以在無意識中經(jīng)常、反復(fù)地出現(xiàn)“趕緊的”、“快點”、“加油”之類的催促語，這種心理的反應(yīng)折射出來的其實就是沒有關(guān)注學(xué)生主體，把課堂當(dāng)做是我的課堂， 而非學(xué)生的課堂， 上課只是我為了完成任務(wù)而做的事，并非學(xué)生主動接受知識的過程，這是不關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，也是自己作為教師最該反思的地方。由于對時間的把握沒有做足功課，預(yù)