《新課程理念下文科綜合能力測試命題研究》課題研究方案

1、新課程理念下文科綜合能力測試命題研究課題研究方案浙江省上虞市春暉中學(xué)（312353）王國芳一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景 1、隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的頒布和各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的陸續(xù)出臺，新一輪課程改革在全國范圍不斷地走向深入。作為教學(xué)過程重要一環(huán)的考試，已成為新課程改革最薄弱的一個環(huán)節(jié)?？荚噾?yīng)如何體現(xiàn)新課程的理念，從而來更好地引導(dǎo)新課程的實(shí)施？這已成為教育工作者必須重視和研究的一個問題。 2、自2000年開始實(shí)行“3+x”高考模式以來，文科綜合能力測試已經(jīng)過了將近六年的探索和實(shí)踐。6年的探索和實(shí)踐過程，既是一個不斷成功、不斷發(fā)展的過程， 也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、遭遇挫折的過程；既有成功的經(jīng)驗(yàn)，又

2、有失誤的教訓(xùn)。現(xiàn)在到了應(yīng)該靜心反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、以求突破的時候。二、課題研究的意義 1、本課題研究的理論意義 （1）有利于推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。考試作為教學(xué)的終端環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的“指揮棒”，其導(dǎo)向作用不言而喻。開展新課程理念下文科綜合能力測試命題研究，使文綜命題能體現(xiàn)和落實(shí)新課程理念，從而引導(dǎo)文綜學(xué)科在平常的教學(xué)過程真正落實(shí)和踐行新課程理念，從而推動新課程改革的順利實(shí)施。（2）有利于推進(jìn)高考改革的進(jìn)一步發(fā)展。隨著高考改革的不斷推進(jìn)，高考模式不斷豐富，“3+文綜（理綜）”就是最重要的模式之一。但是高考改革僅有考試模式的不斷豐富是不夠的。要使得高考改革在現(xiàn)有的基礎(chǔ)更上一層樓，就必須要

3、在試題的命題方面尋找突破口。開展新課程理念下文綜合試題命題研究，提高高考命題的質(zhì)量，從而有利于推進(jìn)高考改革的進(jìn)一步發(fā)展。2、本課題研究的實(shí)踐意義（1）有利于提高命題水平與質(zhì)量，更好地發(fā)揮考試的功能。在傳統(tǒng)課程教學(xué)下，考試通常被認(rèn)為是檢測知識的手段，而高考也僅被認(rèn)為是選拔人才的一種機(jī)制，這種對考試功能的認(rèn)識是不全面的。通過本課題的研究，使新課程理念能在考試這一環(huán)節(jié)中得到落實(shí)和貫徹，從而更好更全面地發(fā)揮考試的教育教學(xué)功能。（2）有利于充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過本課題的研究，使文綜命題體現(xiàn)新課程理念，引導(dǎo)教師在平常的教學(xué)中落實(shí)新課程理念，從而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)根本性的變革，從根本上

4、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。（3）有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的教育教學(xué)研究能力。通過本課題的研究，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)課題組成員對新課程理論的學(xué)習(xí)，深化對新課程改革精神實(shí)質(zhì)的理解，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念；同時，在本課題的研究實(shí)施過程中，能使課題組成員的教育教學(xué)研究能力得到進(jìn)一步提高，并把教科研與平常的教學(xué)教育工作相結(jié)合，從而提高教育教學(xué)的效率。三、關(guān)于同類課題的研究綜述對文科綜合能力測試的研究，散見于各種教學(xué)教育類雜志。但把文科綜合能力測試的命題作為課題進(jìn)行系統(tǒng)研究的并不多，研究文科綜合能力測試命題與新課程關(guān)系的則基本沒有?，F(xiàn)在散見于報刊雜志的關(guān)于文科綜合能力測試命題方面的研究，存在著以下問題

5、：1、重對文科綜合能力測試命題的事后評價，而輕對試題編制方式、命題策略等理論方面的前瞻研究。2、重對文科綜合能力測試與高考改革的關(guān)系的研究，而輕對文綜能力測試與新課程改革關(guān)系研究。3、重對如何在平時的教學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)對文綜能力測試的研究，而輕對文綜能力測試應(yīng)如何來更好地引導(dǎo)教學(xué)的研究。4、重對文綜能力測試的考查、選拔功能的研究，而輕對文綜能力測試其他教育教學(xué)功能的研究。本課題研究力圖彌補(bǔ)以上諸方面的不足。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) 1、本課題研究的內(nèi)容： （1）文科綜合能力測試命題現(xiàn)狀研究。（2）文科綜合能力測試命題與新課程的關(guān)系研究。（3）文科綜合能力測試試題的教育教學(xué)功能研究。（4）跨學(xué)科綜

6、合題的實(shí)質(zhì)及命題策略研究。（5）文科綜合能力測試與分科教學(xué)關(guān)系研究。2、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)（1）對文科綜合能力測試命題現(xiàn)狀有一個全面、客觀的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，研究存在的問題及解決方案，形成論文。（2）對文科綜合能力測試與新課程改革的關(guān)系有一個正確的認(rèn)識，并探索出一套新課程理念下試題設(shè)計的方法與思路，使得文科綜合能力測試命題能體現(xiàn)和踐行新課程理念，從而為新一輪課程改革的實(shí)施起一個導(dǎo)向作用，形成論文，出一套或幾套樣卷。（3）全面研究和挖掘文科綜合能力測試的教學(xué)教育功能，形成論文。（4）界定文科綜合能力測試中的跨學(xué)科綜合題的實(shí)質(zhì)，探索文綜跨學(xué)科綜合題的命題方式與策略，形成論文。（5）以文科綜合

7、能力測試命題研究為基礎(chǔ)，探索新課程理念下文綜學(xué)科課堂教學(xué)的改革，形成論文。五、課題研究的步驟本課題研究大致分為四個階段：1、2004年910月，為理論學(xué)習(xí)階段。在這個階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、高中政治、歷史、地理三門學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)、文科綜合能力測試考試大綱、普通高中課程方案等文件，吃透新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。2、2004年11月2005年4月，為研究實(shí)施階段。在這個階段，對新課程理念下的文科綜合能力測試命題進(jìn)行全方位、多角度、多層次的研究，初步形成系統(tǒng)的研究成果。3、2005年56月，為反饋調(diào)整階段。在這個階段，讓初步研究成果回到實(shí)踐中，主要任務(wù)有二：一是把課題組編制的體現(xiàn)新

8、課程理念的幾套文科綜合能力測試試卷，讓學(xué)生考試與練習(xí)，聽取學(xué)生的意見和感受，檢驗(yàn)存在的問題與不足；二是把課題研究的初步成果在本校和一些兄弟學(xué)校推廣，以聽取本校和外校教師的意見。在此基礎(chǔ)上，對課題研究的有關(guān)問題作必要的調(diào)整和完善和補(bǔ)充。4、2005年78月，為成果形成階段。分析、整理、歸納各種材料和成果，撰寫結(jié)題報告。六、課題組成員的構(gòu)成及分工 1、課題組組成課題組由陳仲明、王國芳、丁福軍、錢建興、陳建剛、梁淑敏6位老師組成。2、課題組成員的結(jié)構(gòu)從職稱看： 6位老師中有5位具有中學(xué)高級或中級職稱；從學(xué)科看：參與課題研究的6位老師涵蓋了文科綜合的政、史、地三門學(xué)科；從工作崗位看：既有從事中學(xué)課堂教

9、學(xué)的一線教師，又有專門從事教學(xué)教育研究的教研員。本課題組成員結(jié)構(gòu)合理。3、課題組成員分工陳仲明老師：課題研究的指導(dǎo)者，對課題研究的全過程進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)；五國芳老師：課題的負(fù)責(zé)人，參與課題的全面研究，并具體組織、協(xié)調(diào)課題的實(shí)施；丁福軍老師：側(cè)重于政治學(xué)科視野中的文科綜合命題研究；錢建興老師：側(cè)重于歷史學(xué)科視野中的文科綜合命題研究；陳建剛老師：側(cè)重于地理學(xué)科視野中的文科綜合命題研究；梁淑敏老師：側(cè)重于政治學(xué)科視野中的文科綜合命題研究；并負(fù)責(zé)資料整理和文字處理工作。七、課題研究的條件分析 1、本課題組成員具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力，課題負(fù)責(zé)人王國芳老師為省教科研青年標(biāo)兵；課題實(shí)施的指導(dǎo)者陳仲明老師為上虞市教體局教研室副主任，政治教研員，中學(xué)高級教師，省優(yōu)秀政治教師；丁福軍老師為浙江省教壇新秀；梁淑敏老師為上虞市三“十佳”教師；錢建興老師和陳建剛老師是上虞市史、地教育界的精英，有很高的知名度。其中丁福軍老師和陳建剛老師是浙師大的教育碩士。這是本課題研究能順利開展并取得預(yù)期成果的