讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

1、讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)語(yǔ)文劉國(guó)正先生曾在一次座談會(huì)上發(fā)出了“跳出應(yīng)試怪圈”的呼吁。他說(shuō)，為了應(yīng)試，語(yǔ)文教學(xué)“很少發(fā)揮課文的思想因素、情感因素、美育因素以及其他活躍思想的因素”，“這樣的教學(xué)，教師很累，學(xué)生感到枯燥乏味，不堪重負(fù)。有的孩子在小學(xué)時(shí)，很喜歡語(yǔ)文，進(jìn)了中學(xué)，卻越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文了。這樣的教學(xué)，誤人子弟，摧殘健康，摧殘人才，是萬(wàn)萬(wàn)要不得的”。真是一針見(jiàn)血！學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，當(dāng)然非下苦功不可，但是也并非一味的苦學(xué)，“知之者不如不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，恐怕與語(yǔ)文教師忽視學(xué)生心理愉悅因素有很大關(guān)系。應(yīng)試教學(xué)，以考試為指揮棒的急功近利的教學(xué)，只會(huì)扼殺孩子們最后一份熱情。語(yǔ)文教師

2、有責(zé)任也有可能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅，讓他們變苦學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。一、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動(dòng)，自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)中去，而單純?yōu)閼?yīng)試教學(xué)往往采用注入式的方法，視學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)為消極、被動(dòng)的容器和倉(cāng)庫(kù)，迫使他們機(jī)械的去聽(tīng)講，他們的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神被泯滅了，造成主體失落感，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，怎么還會(huì)“樂(lè)”起來(lái)呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受。因此，在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。如作文教學(xué)

3、，教師頭痛，學(xué)生叫苦。語(yǔ)文教師就要敢于放手，在不違反一些基本的思想原則和文體要求的前提下，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)都可以給學(xué)生以較大的自由，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的東西來(lái)，這樣學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，逐步從被動(dòng)的“要我寫(xiě)”變成主動(dòng)的“我要寫(xiě)”了，我想，效果肯定不一樣。為了盡可能地讓學(xué)生以主體的身份參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，語(yǔ)文教師可以多組織一些學(xué)生互講、互評(píng)、互改活動(dòng)，甚至還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與單元考試的命題和閱卷，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。在這樣的主體實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)自身的努力明白語(yǔ)文學(xué)什么、該怎么學(xué)，肯定比老師千萬(wàn)次說(shuō)教管用。誠(chéng)然，肯定學(xué)生的主體作用，決不意味著貶低否定教師的主導(dǎo)作用，只有兩方面協(xié)調(diào)、

4、和諧發(fā)揮作用，才能取得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)激情所謂感染，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的具體授課環(huán)境、精彩的講授所陶醉，自覺(jué)、主動(dòng)的投入教學(xué)中來(lái)。這必定是又一個(gè)層次的愉悅，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。語(yǔ)文教師要善于利用語(yǔ)文教材的語(yǔ)言美、情感美特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的感染力，創(chuàng)設(shè)感染情境，教之生情，授之生趣，情感具有感染功能，從而提高學(xué)生課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性。語(yǔ)文教材有很多抒情名篇，老師在備課時(shí)應(yīng)充分利用這類教材的最大特點(diǎn)-“情”，備出情來(lái)，充滿激情地進(jìn)行教學(xué)，在情感渲染下，學(xué)生自然會(huì)充滿興趣。還有一些教材充滿跌宕，趣味橫生，教學(xué)時(shí)應(yīng)在趣味性的的基礎(chǔ)上向深處

5、開(kāi)掘，把趣味引起的課文學(xué)習(xí)淺層興趣引向深層興趣。總之，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要注意挖掘教材中美之所在，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受作品中蘊(yùn)含著的美，讓學(xué)生置身于藝術(shù)美的境界之中，隨著一篇篇課文的學(xué)習(xí)，一處處美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到了美的享受，感受到了美的愉悅，積極性必然會(huì)大為提高。三、營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上一切困惑的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了：上課,這是兒童和教師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功, 首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！蔽覀円箤W(xué)生樂(lè)學(xué)，就必須努力營(yíng)造一種師生平等的民主和諧氣氛。魏書(shū)生老師就向自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，專家曾組織一次“你喜歡

6、怎樣的教師”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生更偏愛(ài)于能夠溝通師生感情的“交流型”老師，而不是那種刻板的“工作型”教師。要想獲得別人的尊重，首先必須尊重別人。教師尊重自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生有深厚的感情，學(xué)生自然會(huì)尊敬老師，發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)老師， “親其師而信其道”，對(duì)這個(gè)老師所教的科目自然發(fā)生興趣。在這一方面，我相信每個(gè)老師都有自己切身的感受，所以在教學(xué)中特別是對(duì)差班學(xué)生要努力創(chuàng)造出一種輕松的、民主的、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)學(xué)生堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，少批評(píng)，多指導(dǎo)，多肯定，多鼓勵(lì)，使學(xué)生解除壓抑感，充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性也隨之得到了提高。可以說(shuō)，教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，如果不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與和諧的情感，

7、那就是教學(xué)的失敗。有人說(shuō)：“冷冰冰的人也許可以好好地操縱機(jī)器，卻無(wú)法啟動(dòng)心靈的閘門(mén)”。說(shuō)得多么中肯！四、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段 激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)使將不如激將，每個(gè)人都希望自己能夠獲得別人的肯定，能夠出人頭地。學(xué)生也是一樣，期望能在老師和同學(xué)面前展現(xiàn)自己。在教育教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)手段，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)的根本在于肯定學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。在片面追求升學(xué)率之風(fēng)盛行之時(shí)，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功，經(jīng)常受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，因而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣十分濃厚；而那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，本應(yīng)加倍努力學(xué)習(xí)，但由于失敗，再加上經(jīng)常受到冷落

8、，批評(píng)甚至斥責(zé)，因而學(xué)習(xí)興趣低落。這不正是“富則益富，窮則益窮，差距拉大，惡性循環(huán)”的“馬態(tài)效應(yīng)”嗎?其實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不一定智力就差，他們也有自尊心、好勝心。只要我們能夠轉(zhuǎn)變觀念，尊重他們，熱愛(ài)他們，注意培養(yǎng)他們的成功感，施以必要的鼓勵(lì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)等，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。這已經(jīng)為廣大教師的實(shí)踐所證明。五、轉(zhuǎn)變觀念精講精練，切實(shí)提高教、學(xué)效率要讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要講求教學(xué)效率，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。講教學(xué)效率，積極減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不會(huì)讓學(xué)生便會(huì)陷入苦學(xué)境地之中，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講求教學(xué)效率，就是要在課堂上教會(huì)學(xué)生更多的東西，盡可能少占

9、學(xué)生的課余時(shí)間，把課余時(shí)間還給學(xué)生，由學(xué)生自己支配。提高效率，要在“精”字上下功夫，做到“精講精練”。過(guò)去常講的“精講精練”是針對(duì)一節(jié)之內(nèi)而言的，“多練”并不是不管時(shí)間范圍，課上練課下也練，多多益善。講要提倡精，練也要提倡精。有的課文，只要精心設(shè)計(jì)，一課時(shí)就可以上得很好。可以說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的力量就表現(xiàn)在花最少的時(shí)間求取最大的效益。精練即精心設(shè)計(jì)具有典型意義的練習(xí)，達(dá)到以一當(dāng)十之效；精心取舍練習(xí)的內(nèi)容，需要練的才練，取消一切無(wú)效勞動(dòng)。如能這樣做，則學(xué)生會(huì)如釋重負(fù)，學(xué)的輕松愉快。提高學(xué)習(xí)效率，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)講授為知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，在講授知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生掌握知識(shí)、選擇知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)興趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求取，效果自然不一樣。如古人所說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之漁，其實(shí)，很多時(shí)候，興趣的培養(yǎng)、能力的養(yǎng)成比