用情感激發(fā)促進(jìn)朗讀教學(xué)

1、用情感激發(fā) 促進(jìn)朗讀教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀理應(yīng)成為課堂上悅耳、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章。在 教學(xué)實(shí)踐中， 筆者發(fā)現(xiàn)除了通過(guò)朗讀形式的改變， 對(duì)朗讀的技巧 進(jìn)行訓(xùn)練，以提高朗讀技巧外，在激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感，促進(jìn)朗讀 上也有方法可循。下面將結(jié)合教材舉例。1抓住重點(diǎn)詞、句朗讀1.1 聯(lián)系詞義入情 抓住一個(gè)或一連串的詞，通過(guò)解析詞義達(dá)到讀得入情入境。例：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊， 靜靜地看著金魚(yú)在水 里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！保ㄈ私贪娴诎藘?cè)魚(yú)游到了紙 上）朗讀時(shí)先標(biāo)出重音符號(hào)，這樣孩子就注意了“老是、呆呆 地、靜靜地、從來(lái)”幾個(gè)詞，再來(lái)朗讀時(shí)，學(xué)生就容易將青年觀 察金魚(yú)的入神著迷讀出來(lái)了。1.2 拆字形，品

2、意蘊(yùn)借助會(huì)意字的造字特點(diǎn)， 幫助學(xué)生對(duì)字、 詞有更深入的理解， 引起共鳴， 促動(dòng)情感上的升華。 例讀“她是我的朋友”這一課題 時(shí)（人教版第七冊(cè)），教師先板書(shū)“月”，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)它作為 一個(gè)部首時(shí)有什么含義？”學(xué)生談到部首“月”與人的身體一 部分有關(guān)； 再板書(shū)另一個(gè)“月”， 組成一個(gè)“朋”， 問(wèn)學(xué)生：“根 據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是朋，什么是朋 友？”這樣， 學(xué)生對(duì)“朋友”包含的膽肝相照、 患難相知有了 更深的感受。 當(dāng)再請(qǐng)學(xué)生讀“她是我的朋友”的時(shí)候， 情感自然 充沛了許多。2體驗(yàn)朗讀2.1 換位體驗(yàn)朗讀 轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)他人情感，讀出情感。 “小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它?！保ㄈ私贪娉笮▲啠┙?/p>

3、師問(wèn)：“假如你是丑小鴨， 你會(huì)有什么感受？”把學(xué)生帶入丑小鴨 的境遇之中， 當(dāng)學(xué)生真正把自己當(dāng)成丑小鴨時(shí)， 恐懼與無(wú)助的悲 憫之情就讀出來(lái)了。2.2 喚起生活體驗(yàn)朗讀以生活的感受為牽引，讀出感情。 再以丑小鴨為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因?yàn)檫@ 個(gè)詞是學(xué)生不太理解的， 所以教師可以問(wèn)： “冬天時(shí)你的手有沒(méi) 有特別冷的時(shí)候？那是什么滋味？”當(dāng)學(xué)生回憶到自己被凍的 感受后， 再體會(huì)“凍僵”時(shí)感受就更為深切， 讀“凍僵”的語(yǔ)氣 也便不一樣了。2.3 表情、動(dòng)作朗讀做表情、 動(dòng)作是小學(xué)階段的孩子們喜愛(ài)的形式， 游戲形式的 朗讀更容易使孩子讀出感情?！傲_丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭，只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，

4、 一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛 閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵?！保ㄈ私贪娴诎藘?cè)全神貫注）朗讀這樣的段落時(shí)讓孩子配上動(dòng)作、表情，容易在孩 子內(nèi)心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。3 想象朗讀 激發(fā)想象，豐富文本?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從被朗讀主體的動(dòng)作、 神態(tài)、語(yǔ)言，從耳聽(tīng)、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體 味文字背后的畫(huà)面、蘊(yùn)涵的不同情感。以人教版三個(gè)兒子 為例：“一桶水可重啦！ 水直晃蕩。 ” 想要二年級(jí)的學(xué)生把這兩句話讀出效果， 教師就要引導(dǎo)他們從不 同角度進(jìn)行想象：“你們仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？”想象后， 學(xué)生腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出三位母親提著沉沉的水桶大汗淋漓

5、、 氣 喘吁吁，連走路的腳步都不穩(wěn)的畫(huà)面， 朗讀時(shí)，“可重啦”“直” 的語(yǔ)氣就讀出來(lái)了。4 看畫(huà)面朗讀畫(huà)面展示鮮活的形象， 借助畫(huà)面通過(guò)視覺(jué)給人以內(nèi)心的深深 震撼。“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹， 每天站在普羅米修 斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟 被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米 修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。”（人教版第八冊(cè)普羅 米修斯）當(dāng)學(xué)生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯 被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫(huà)面， 學(xué)生一下子被普羅米修斯所忍 受的殘酷懲罰，以及他不畏強(qiáng)暴、勇敢犧牲的精神所震撼。在學(xué) 習(xí)這一課中，學(xué)生讀這一段落讀得最動(dòng)情

6、。5 辨別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同含義， 包蘊(yùn)著不同情感， 通過(guò)分析 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以正確把握句段，從而讀得更準(zhǔn)確、更有感情?！盀槿祟愒旄＃?有什么錯(cuò)？我可忍受各種痛苦， 但決不會(huì)承 認(rèn)錯(cuò)誤， 更不會(huì)歸還火種！ ”（人教版 普羅米修斯 ）讀之前， 問(wèn)學(xué)生這段話中有什么符號(hào)？該怎么讀？這樣當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)就 注意了反問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣， 普羅米修斯的大義凜然、 堅(jiān)定便 通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)。6 點(diǎn)評(píng)促進(jìn)朗讀 以巧妙的點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生的讀。教師是課堂上的“主導(dǎo)者”， 調(diào)動(dòng)著學(xué)生讀的興趣， 營(yíng)造著課堂讀的氛圍， 同時(shí)也點(diǎn)撥了學(xué)生 朗讀技巧。如讀“火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說(shuō)：只要 你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你?！保ㄈ?教版普羅米修斯）時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有注意到讀的語(yǔ)調(diào)要低，老 師的一句“你對(duì)普羅米修斯說(shuō)話的聲音太大了， 我都能聽(tīng)見(jiàn)， 何 況宙斯”的點(diǎn)評(píng)立刻使學(xué)生注意了語(yǔ)調(diào)要與一般的朗讀不一樣。 又如三個(gè)兒子中，學(xué)生開(kāi)始讀三個(gè)母親提水桶往家走的語(yǔ)句 時(shí)，讀得很輕松， 老師點(diǎn)評(píng)： “你們的力氣很足， 但媽媽們很累， 要走走停停， 所以要讀慢些。 ”這樣在教師看似不經(jīng)意的