平行和垂直評課稿

1、平行與垂直評課稿 題目：給學生的思維插上飛翔的翅膀各位專家，各位領(lǐng)導，各位老師，大家好！今天受學校委托，在這里就我們學校在比教案、訪萬家活動中所展示的一節(jié)課談一點因為在坐的有我市教育界個人的看法。此時此刻我的心里忐忑不安，那我就從課堂教案的專家和中心學校的領(lǐng)導，但是學校這樣安排了，如果有說得不對的角度和學生發(fā)展的角度說幾句，算是拋磚引玉吧， 的地方還請各位專家和領(lǐng)導指正。 今天聽了李老師執(zhí)教的垂直與平行一課，讓我受益匪淺。這李老師充分認識到了這部分教材是學生是一堂空間與圖形的概念課，也是認識平行四邊形和梯形的學習了直線與角的基礎(chǔ)上進行教案的，基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)的兩條直線的兩種不同

2、位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，課本情境圖呈現(xiàn)的是單杠、雙杠等畫面蘊藏著“垂直”與“平行”的生活原型。旨在喚起學生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。李老師通過對教材進行認真研讀，讀透教材編寫的意圖，所以才造就了如此平實、樸實、扎實有效的課 堂。下面就擇其課堂教案的幾個亮點簡單地談?wù)勛约旱母惺埽?課開始時，老師讓學生進行兩次想象：一是亮點一：開課新穎。通過閉眼“摸一摸”課桌的這個有限的面，這一活動是靜的，一方面使學生在靜態(tài)的心境下感受這節(jié)課的可以讓學生心情很快平靜下來，1 / 8 學習與“面”有關(guān)，另一方面在“有限的面上”感受“無限大的面”的樂趣。 第二次想象是在學生體驗了“無限大的平面

3、”的基礎(chǔ)上，讓學生想象在這個無限的面上如果畫兩條直線，這兩條直線會是什么樣子這一活動，不僅發(fā)展了學生的想象力，還讓學生體驗“無限” 呢？ 的魅力。 亮點二：本課以學生為主體，重視學生知識的自動生成，突出數(shù)學 課堂教案的發(fā)展性。 然本節(jié)課以分類為主線，讓學生先把想象的兩條直線畫在紙上，你們能給這些直線進行分類嗎？學生通過后進行第一個層次的分類：接著老師引導學生根據(jù)直線可以向兩條直線表面有無交叉分成兩類；發(fā)現(xiàn)那些看似無交點兩條直線通過兩端無限延長的特征進一步分類，這樣同一平而有一些是無論怎么延長都不會相交，延長也可以相交，此時老師順勢面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系可以分為相交和不相交兩類，引出“平行”這一

4、概念，緊接著又進行第三次分類，給那些相交的直這些直線還可以分類嗎？學生再次通過議一議、量一線分類，設(shè)問：從引出量發(fā)現(xiàn)兩條直線相交的角可以分為成直角和不是直角的兩類?！盎ハ啻怪薄钡牡母拍?，這種“剝筍式”分類研究，學生不但理清垂直與平行，更讓學生懂得了用“分類”這種數(shù)學思想去發(fā)現(xiàn)問題、分 析問題、解決問題。體現(xiàn)了課堂是學生發(fā)展場。 數(shù)學不再只是一些結(jié)提高思辯能力。亮點三：注重反思性學習，論的組合，更是一種過程，一種不斷嘗試、反思、解釋、重構(gòu)的再創(chuàng)2 / 8 教師在不同的面分別畫兩條直線，造過程。為深化對平行內(nèi)涵的理解，那它們是互相平行嗎？學生的問：這兩條直線會相交嗎？生說不會，發(fā)現(xiàn)是有趣的、深刻的

5、：因為它們不在一起，不相交也不能說平行，這樣使學生深刻體會到研究平行必須在“同一平面內(nèi)”。 又服讓數(shù)學回歸生活、亮點四：本節(jié)課突出了實踐性和生活性。 務(wù)于生活。 本節(jié)課無論是探討垂直還是平行，始終通過學生用直尺畫一畫、讓學生體驗到實踐出真三角板的直角量一量等方法去進行發(fā)現(xiàn)驗證，讓學生在身邊找平行和在平行和垂直的概念引出后，知的真正含義。垂直的例子，課接近尾聲時，老師讓學生欣賞生活中的垂直與平行，使學生感受到數(shù)學這門學科既具有感受垂直與平行給生活帶來的美，使課堂嚴肅性又不失活潑，讓垂直與平行在學生的學習中流光異彩， 成為學生的生命性課堂。 當然，盡管李老師在精心設(shè)計教案，彰顯自己教案個性的同時，

6、 也有一些值得商榷和探討的地方： 、重心下移還不完全到位。整節(jié)課老師說得多，學生活動少，1很多問題提出后，老師擔心學生回答不夠全面，替代學生回答，給學 生思考、表達、操作的時間不夠充足。 、課堂中生成的資源沒能很好捕捉。如，學生畫想象中的兩條2而是拿出自老師沒有走到學生中去收集生成性的資源，直線的時候，這樣學生畫直線這一活動就沒有意己事先準備好的卡片貼在黑板上，了解學生畫的各義。如果老師在學生畫直線的時候走到學生中間去，3 / 8 種情況，哪怕是最后展示的還是自己畫的，只要你告訴學生：剛才我這樣學生就會從中在巡視時發(fā)現(xiàn)有這幾種情況，我把它們展示出來，學生語言規(guī)范還有對于學生語言的捕捉，找到屬于

7、自己畫得哪一類。時要及時肯定，不規(guī)范或錯誤時，要及時引導直至規(guī)范。 、激勵和評價的語言還不夠及時。整節(jié)課老師的激勵和表揚的3盡管當學生用自己的語言歸納垂直與平行的概念時，語言都比較少。這樣有助老師應(yīng)該給學生及時的肯定和表揚，學生歸納得不夠完整，成為讓賞識和激勵成為學生學習的添加劑，于學生找到學習的信心， 學生學習的助力器。 、作為一名數(shù)學教師，語言要力求準確、簡潔，但也需要有激4情和幽默，以此來彌補數(shù)學語言的枯燥。 、課題盡量不要在課前出現(xiàn)在大屏幕上，過早出現(xiàn)課題，這節(jié)5這節(jié)課學生在概念沒形成之也不利于概念的形成。課就沒有神秘感，前的“先知”，就與課題過早出現(xiàn)有關(guān)。 領(lǐng)導指正。不到之處，請各位

8、專家、這是我對這節(jié)課的幾點看法，謝謝大家。 聽了楊家芬老師執(zhí)教的平行與垂直這一課，感受頗深，覺得受益匪淺?，F(xiàn)結(jié)合我的聽課實況， 談一談我的一些體會：這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎(chǔ)上教案的，是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。平行與垂直4 / 8 理解和掌握在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有兩種：比較，這一課的主要教案目標是讓學生通過觀察，平行與垂直。本節(jié)課的教案難點是：對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。嚴老師在教案中主要體現(xiàn) 了以下特點： 一、注重生活經(jīng)驗，從已有知識入手。在設(shè)計導入時，嚴老師先讓學生回

9、憶直線的特點，以想象來導入教案，自然引出了存在于同一平面的直線的關(guān)系：相交與不相交，繼而直接通過讓學生在紙上畫一畫，來進行梳理分類，真正體現(xiàn)了新課標生活離不開數(shù)“中知識來源于生活，來源于學生的對世界的認識。新課后的練習和欣賞也讓學生切實體會到 ，從而認識到數(shù)學學習的重要性和必要性，進一步培養(yǎng)孩子學習的興趣。生活中處處有數(shù)學”學”，“ 二、巧用長方體模型教具，加深同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。從教材上來看，本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系的研究，這樣設(shè)計，點”到“面”“有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由不僅符合學生的認知規(guī)

10、律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在嚴老師執(zhí)教的課堂里，嚴老師大膽地讓學生先畫一畫，再從對學生的提問、回答中提出質(zhì)疑，理解什么叫做兩條直線互相這一知識時，嚴老師巧妙地利用了長方體的模型，讓學生從觀察上面和側(cè)面兩條同一平面”平行。在教授“直線是否相交到引出質(zhì)疑：那么這兩條直線平行嗎？我們在講兩條直線平行時應(yīng)該怎么辦呢？從而自然過 渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內(nèi)。 。三、在知識探究的過程中完成自主探究意識的培養(yǎng) 在嚴老師執(zhí)教的課堂教案中，注重對學生自主探究意識的培養(yǎng)。首先，在學生畫完兩種直線的位置關(guān)系后，選取不同情況貼在黑板上進行分類，并及時詢問他們分類的依據(jù)是什

11、么。在學生回答的基礎(chǔ)上，使學生自然而然地從直線的性質(zhì)”引導學生繼續(xù)對于畫斜的兩條直線進行觀察：“難道它們真的不相交嗎？直線可以兩端無限延長）如此一來，學生就會自己找到問題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識，教案(上去分析難點得以突破。其次，對兩條直線互相垂直的理解時，從兩條直線相交形成四個角出發(fā)，繼而從引出直角的一種特殊情況，避免了學生在課后對于垂直是相交還是模糊理解相交”垂直”是“的過程中來讓學生理解：的記憶。真正體現(xiàn)了讓學生主動探索，解決問題的教案理念，體現(xiàn)了以學生為主體，教師組織者的教案理 念。，嚴老師在教案時如果能再多點激情，在教案判斷兩條直線是”當然，“課堂教案是一門有缺憾的藝術(shù)否互相垂直時

12、，如果能及時讓學生用三角板靠一靠，或用量角器來量一量，整節(jié)課的教案效果或許會更加 圓滿。 平行與垂直的評課稿 今天聽了劉老師執(zhí)教的平行與垂直這一課，感受頗深，覺得受益匪淺?，F(xiàn)結(jié)合我的聽課實況，談一談我的一些體會： 這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎(chǔ)上教案的，是垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。平行與垂直兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。5 / 8 理解和掌握在同一這一課的主要教案目標是讓學生通過觀察，比較，本課的重點是認平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有兩種：平行與垂直。劉識平行與垂直的特點，難點是對平行與垂直兩種位置關(guān)系的描述。老師在教案中主要體現(xiàn)

13、了以下特點： 一、注重了數(shù)學學習的情感化。 本節(jié)課老師能引導學生大量表達自己的內(nèi)心想法，形成了平等、敢于質(zhì)疑、提出問題、和諧的師生關(guān)系，民主、鼓勵了學生發(fā)現(xiàn)問題、樂于交流與合作，在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立了自信心。 二、注重生活經(jīng)驗，從已有知識入手。 在設(shè)計導入時，劉老師先讓學生回憶直線的特點，以想象來導入教案，自然引出了存在于同一平面的直線的關(guān)系：相交與不相交，繼真正體現(xiàn)了新課來進行梳理分類，而直接通過讓學生在紙上畫一畫，新課后的練習和來源于學生的對世界的認識。標中知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學”生活離不開數(shù)學”，“欣賞也讓學生切實體會到“從而認識到數(shù)學學習的重要性和必要性，進一步培

14、養(yǎng)孩子學習的興趣。 三、注重了數(shù)學學習的活動化。 生活的中心是活動，課堂教案的本質(zhì)應(yīng)該是活動的，所以本節(jié)課了起來，因為活動是我們學生最”“活”起來，也讓學生動“老師讓學生充分調(diào)動了學喜歡的學習形式，把數(shù)學教案與一些活動想結(jié)合起來，生的情趣，激發(fā)了學生的學習動機，在教案時，老師讓學生在紙上分并給兩條直線在別畫兩條直線，同時收集了不同的作品貼在黑板上，6 / 8 同一平面內(nèi)的關(guān)系進行分類，引導學生分析、比較，得出兩條直線在得出了兩條直線在同同一平面內(nèi)相交與平行的特殊情況作出了結(jié)論，思考學生能在數(shù)學的角度觀察事物、一平面內(nèi)的兩種特殊位置關(guān)系，問題。 四、加深同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。 本課從研

15、究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，從教材上來看，相交中還有相逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，這樣設(shè)計，的研究，“到點”交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”研究的也更有利于學生展開探索與討論，不僅符合學生的認知規(guī)律，老師大膽地讓學生先畫一畫，在老師執(zhí)教的課堂里，意味濃了。所以，理解什么叫做兩條直線互相平回答中提出質(zhì)疑，再從對學生的提問、這一知識時，劉老師巧妙地利用了長方體的模同一平面”“行。在教授那么這型，讓學生從觀察上面和側(cè)面兩條直線是否相交到引出質(zhì)疑：兩條直線平行嗎？我們在講兩條直線平行時應(yīng)該怎么辦呢？從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內(nèi)。 。 五、在知

16、識探究的過程中完成自主探究意識的培養(yǎng) 在劉老師執(zhí)教的課堂教案中，注重對學生自主探究意識的培養(yǎng)。選取不同情況貼在黑板上在學生畫完兩種直線的位置關(guān)系后，首先，在學生回答的基礎(chǔ)上，進行分類，并及時詢問他們分類的依據(jù)是什么。難道它們真的不相交“引導學生繼續(xù)對于畫斜的兩條直線進行觀察：直線可以兩端無限(使學生自然而然地從直線的性質(zhì)上去分析嗎？”學生就會自己找到問題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知延長）如此一來，7 / 8 識，教案難點得以突破。其次，對兩條直線互相垂直的理解時，從兩條直線相交形成四個角出發(fā)，繼而從引出直角的過程中來讓學生理的一種特殊情況，避免了學生在課后對于垂直是相交”是“垂直”“解：解決問題的相交還是模糊理解的記憶。真正體現(xiàn)了讓學生主動探索，教案理念，體現(xiàn)了以學生為主體，教師組織者