以加快信息化建設(shè)推動(dòng)江西經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展畢業(yè)論文

1、以加快信息化建設(shè)推動(dòng)江西經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展摘 要 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，走可持續(xù)發(fā)展道路，始終是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一個(gè)核心任務(wù)。而信息化已經(jīng)成為先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，信息化是可持續(xù)發(fā)展的根本出路。只有加快信息化建設(shè)，才能更好地實(shí)現(xiàn)江西可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞 信息化建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展；江西 從20世紀(jì)90年代開始，世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了兩大戰(zhàn)略性趨勢(shì)：一是主要由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用引發(fā)的信息化浪潮推動(dòng)著人類社會(huì)由工業(yè)文明進(jìn)入信息文明，深刻改變著人們的生產(chǎn)生活和工作方式乃至價(jià)值觀念。二是主要從資源和環(huán)境角度提出的可持續(xù)發(fā)展理念，充分反映了人們對(duì)以往發(fā)展過(guò)程與行為后果的冷靜反思，體現(xiàn)了人類對(duì)未來(lái)發(fā)展道

2、路與目標(biāo)模式的理智抉擇。 一、信息化：可持續(xù)發(fā)展的必由之路 以往可持續(xù)發(fā)展理論與實(shí)踐多集中于傳統(tǒng)意義上人口、資源與環(huán)境，沿襲物質(zhì)能量的條件和方法。在信息時(shí)代，信息革命深刻改變著生產(chǎn)生活方式，為可持續(xù)發(fā)展開辟了新天地。信息化有效減低資源、能源消耗，減輕物流、人流負(fù)擔(dān)，具有傳統(tǒng)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)造先進(jìn)的智能工具，提高物質(zhì)能量開發(fā)利用水平，開發(fā)新資源，改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高社會(huì)效率，減低環(huán)境污染，使許多悲觀難題迎刃而解。因此，信息化是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必由之路和高級(jí)階段。 以科學(xué)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新為標(biāo)志的信息化道路，通過(guò)高質(zhì)量信息對(duì)社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程的介入，在提高人類利用有限資源創(chuàng)造更多社會(huì)財(cái)

3、富能力的同時(shí)，保持改善生存環(huán)境，解決人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，信息化是可持續(xù)發(fā)展根本出路，信息化程度是可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志。 在江西信息化高速發(fā)展過(guò)程中，存在諸如缺乏整體規(guī)劃的宏觀調(diào)控，重復(fù)建設(shè)，無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)；脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)盲目追求高速化傾向；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，重硬輕軟，開發(fā)利用能力薄弱，忽視信息化空間布局，導(dǎo)致信息化發(fā)展失衡，整體效益低下；由于處于信息化初期，較少考慮信息化本身產(chǎn)生社會(huì)危機(jī)和環(huán)境問(wèn)題，缺乏超前意識(shí)和預(yù)防措施，存在傳統(tǒng)工業(yè)悲劇在信息社會(huì)重演的可能。因而，必須將可持續(xù)發(fā)展作為江西信息化建設(shè)的根本目標(biāo)和首要原則，采用可持續(xù)發(fā)展思想方法指導(dǎo)信息化建設(shè)。 通過(guò)以上

4、分析，我們可以看出：信息化在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為信息化建設(shè)的前沿，教育信息化被賦予了更加重要的社會(huì)責(zé)任。我們必須站在一個(gè)新的高度重新認(rèn)識(shí)和定位教育信息化的使命和作用，及時(shí)進(jìn)行觀念的更新和策略的調(diào)整，才能更好地幫助江西實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)以江西高校教育信息化為例來(lái)探討江西信息化建設(shè)。 二、江西信息化發(fā)展的困境以教育信息化為例 教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。在美國(guó)的“信息高速公路”計(jì)劃中，特別把it在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)高校教育改革的重要途徑，美國(guó)的這一舉動(dòng)引起了世界各國(guó)的積極反應(yīng)，許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)it在教育

5、中應(yīng)用的計(jì)劃。我國(guó)自20世紀(jì)90年代末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越密切，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，“社會(huì)信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了?，F(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。 教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。 回首過(guò)去的幾年，江西高校教育信息化的發(fā)展還是基本延續(xù)著信息化建設(shè)初期的粗放型的發(fā)展模式，這主要體現(xiàn)在：

6、 1.教育與技術(shù)的關(guān)系錯(cuò)位，教育信息化投資結(jié)構(gòu)畸形，重硬件建設(shè)、輕軟件資源與人才培養(yǎng)仍然是普遍現(xiàn)象； 2.教育信息化無(wú)用論甚囂塵上，其應(yīng)用仍然主要停留在信息技術(shù)課、應(yīng)付學(xué)校等級(jí)評(píng)比檢查上，對(duì)教師的教學(xué)方式、教育行政人員的管理方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等都沒(méi)產(chǎn)生本質(zhì)性、大面積的影響，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的需求和動(dòng)力； 3.教育信息系統(tǒng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)化式發(fā)展，一直處于一種低水平的重復(fù)建設(shè)和大量資金的浪費(fèi)狀況之中； 4.各種教育信息系統(tǒng)由于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性不夠，系統(tǒng)之間彼此隔離，不能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，不能進(jìn)行互聯(lián)互通，導(dǎo)致系統(tǒng)之間的信息資源難以共享，出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象； 5.教育信息化的開展一直以來(lái)都在已有的教

7、育體制、組織結(jié)構(gòu)下進(jìn)行，只做局部?jī)?yōu)化，但隨著信息化工作的深入，必然要求教學(xué)管理模式和組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和變革，要求在更大的組織范圍內(nèi)產(chǎn)生影響，然而一旦觸及固有的組織關(guān)系、結(jié)構(gòu)就會(huì)遇到無(wú)法想象的阻力，信息化的相關(guān)改革便往往不了了之。 這種教育信息化粗放型的發(fā)展模式已使江西信息化建設(shè)步入舉步維艱的困境。 三、走出江西信息化發(fā)展的困境 導(dǎo)致目前這種狀況的根本原因在于應(yīng)用無(wú)法深入、缺乏創(chuàng)新。一個(gè)行業(yè)的成熟，絕不僅僅是滿足當(dāng)前淺層次的需求，更重要的是要不斷應(yīng)用創(chuàng)新，推動(dòng)行業(yè)業(yè)務(wù)模式在新的技術(shù)環(huán)境下更高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)。假設(shè)微機(jī)行業(yè)只停留在最初做一些簡(jiǎn)單計(jì)算的層面上，沒(méi)有后來(lái)的電子辦公、大容量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理、多媒

8、體娛樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的革命性應(yīng)用，那就不會(huì)有現(xiàn)在的pc產(chǎn)業(yè)。教育信息化同樣遵循這個(gè)規(guī)律，只有能夠真正推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)和管理的變革，真正推動(dòng)管理與教學(xué)效率與效益的提高，才會(huì)有持續(xù)的需求。 教育信息化應(yīng)用無(wú)法深入、缺乏創(chuàng)新，問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于：缺乏從系統(tǒng)優(yōu)化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)技術(shù)在教育中的作用的意識(shí)，把教育信息化的重心放在技術(shù)層面，忽視技術(shù)支持下的教學(xué)與管理活動(dòng)；技術(shù)與教育實(shí)踐互相脫節(jié)，兩者之間的和諧關(guān)系沒(méi)有形成；缺乏對(duì)教育信息化的長(zhǎng)期規(guī)劃，過(guò)于關(guān)注短期效應(yīng)而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，要使教育信息化盡快進(jìn)入深層次應(yīng)用領(lǐng)域，突破目前教育信息化發(fā)展的瓶頸，就必須從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀的角度進(jìn)行

9、思考，構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)。 我們把“信息生態(tài)”這個(gè)產(chǎn)生于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的比喻式概念遷移到了教育信息化實(shí)踐中，借用其生態(tài)觀和系統(tǒng)觀，構(gòu)建了學(xué)校信息生態(tài)模型。在該模型中，我們強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各要素的相互聯(lián)系、相互影響。我們認(rèn)為，通過(guò)對(duì)教育信息生態(tài)內(nèi)涵的解析，有助于啟發(fā)解決江西高校當(dāng)前教育信息化面臨的瓶頸問(wèn)題的新思路。 1.對(duì)教育信息化工程進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃。學(xué)校是一個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，包含由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者、社會(huì)監(jiān)督等多個(gè)角色組成的人的網(wǎng)絡(luò)，也包含由學(xué)校周邊環(huán)境、校園文化環(huán)境、課室環(huán)境、辦公環(huán)境等組成的物質(zhì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)，還包含由教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、師生交流活動(dòng)、教學(xué)科研活動(dòng)等組成的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。那么教育

10、信息化要對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生持續(xù)的影響，需要考慮人、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、管理流程優(yōu)化等各方面的因素，從系統(tǒng)的角度進(jìn)行全面的思考和規(guī)劃。這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)推進(jìn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、機(jī)構(gòu)變革、標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)、應(yīng)用服務(wù)等各個(gè)方面的關(guān)系，并要把關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)、硬件環(huán)境轉(zhuǎn)移到人及其實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系上，從而使教育信息化進(jìn)入深層次應(yīng)用領(lǐng)域。 從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)教育信息化進(jìn)行規(guī)劃還可以幫助我們解決教育信息化投資結(jié)構(gòu)的變革問(wèn)題?！爸赜草p軟”的現(xiàn)象會(huì)阻礙教育信息化深層次發(fā)展已成為業(yè)內(nèi)的共識(shí)，但在實(shí)際操作中為何該問(wèn)題始終無(wú)法解決呢?其根本原因在于，硬件方面的投資效果

11、往往最顯著、快捷，而軟件、應(yīng)用、培訓(xùn)等的投資則往往見(jiàn)效較慢且不易評(píng)估效果。如果不以系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)教育信息化進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，僅從短期效果來(lái)衡量，則很難真正改變教育信息化投資“重硬輕軟”的現(xiàn)象，很難為教學(xué)資源建設(shè)、教育技術(shù)培訓(xùn)、運(yùn)營(yíng)服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)研究等投入充足的資金。 在系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程中，我們還可以看到由于物質(zhì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生變化，人的網(wǎng)絡(luò)也必須改變。因此，實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)的變革將不再是一件難上加難而又無(wú)法預(yù)料的事情了。可以通過(guò)硬件環(huán)境建設(shè)、核心示范性科研項(xiàng)目啟動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革和初步組織變化，在示范性項(xiàng)目中逐漸促進(jìn)部分教師和教學(xué)管理人員工作方式的改變，進(jìn)而影響更廣范圍內(nèi)的教師和管理人員，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)

12、校組織成員的工作方式、思維方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。 2.教育信息化要真正以“人”為本。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)人是信息生態(tài)系統(tǒng)中的“中堅(jiān)種群”，是系統(tǒng)的“關(guān)鍵性物種”，而人的發(fā)展則是系統(tǒng)的核心價(jià)值。在信息環(huán)境下，如何使用技術(shù)，在什么樣的情境下使用，是否能恰當(dāng)?shù)厥褂蒙踔僚袛嗉夹g(shù)運(yùn)用能否對(duì)教學(xué)的效果帶來(lái)影響等的決定因素都是教師。教師的素質(zhì)水平直接決定了學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，決定了這個(gè)系統(tǒng)是否是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多樣的系統(tǒng)，決定了“技術(shù)”能在該系統(tǒng)中發(fā)揮多大的作用，決定了這個(gè)系統(tǒng)中的核心價(jià)值將能如何實(shí)現(xiàn)。因此，在教育信息化進(jìn)程中，先進(jìn)的技術(shù)不是主角，主角應(yīng)該是有開放教育理念的教學(xué)人員。

13、3.促進(jìn)技術(shù)在教育中的“消融”。教育信息生態(tài)強(qiáng)調(diào)“多樣性”和“情境性”。也就是說(shuō)，教育信息生態(tài)系統(tǒng)是由多樣的群體元素組成的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和普通傳統(tǒng)教室，power-point演示文稿、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和粉筆黑板，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和真實(shí)的班級(jí)社會(huì)并存，這些不同的角色和群體在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中都有自己的一席之地也就是生態(tài)學(xué)中所說(shuō)的“棲息地”，多種角色和群體既相互獨(dú)立又互相影響，彼此不斷調(diào)整和適應(yīng)。同時(shí)每一個(gè)群體角色都有其自身的適應(yīng)情境，從教育信息生態(tài)“多樣性”和“情境性”的觀點(diǎn)出發(fā)，我們可以肯定地回答諸如“教育信息化是否就是要用電子文稿代替粉筆黑板、是否就是要用網(wǎng)絡(luò)代替教師”的質(zhì)疑教育信息化并不意味著技術(shù)萬(wàn)

14、能，并不是要完全顛覆傳統(tǒng)學(xué)校，也不是要追求最新最好的技術(shù)，合適的、恰當(dāng)?shù)摹⒛艽龠M(jìn)教育信息生態(tài)核心價(jià)值實(shí)現(xiàn)的技術(shù)才是最好的。 在教育信息化的過(guò)程中，對(duì)技術(shù)與教育的關(guān)系，我們提出“讓技術(shù)回歸教育的幕后”，“影響力最大的技術(shù)是那些已經(jīng)消失的技術(shù)。這些技術(shù)已經(jīng)將自身編織在了日常生活的網(wǎng)絡(luò)之中，它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有什么特別之處了”。這就是教育信息化的終極目標(biāo)。 4.適應(yīng)教育信息系統(tǒng)動(dòng)態(tài)進(jìn)化與互聯(lián)。教育信息生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)核心特征就是它的動(dòng)態(tài)性。任何一個(gè)系統(tǒng)都有其自身的穩(wěn)定性，內(nèi)部都努力保持平衡。但是一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)又必然處在不斷的動(dòng)態(tài)演化中，它允許新事物的進(jìn)入，在與系統(tǒng)內(nèi)部原有元素互相適應(yīng)的過(guò)程中實(shí)

15、現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。而教育信息化的建設(shè)畢竟不可能是一蹴而就、一步到位的，要實(shí)現(xiàn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化，就需要實(shí)現(xiàn)信息化系統(tǒng)的階段性發(fā)展模式：在較小的成本下實(shí)現(xiàn)軟件的升級(jí)；在不同的教育系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。 因此，我們一方面要采用先進(jìn)的軟件體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為基本粒度的、功能之間松散耦合、新的系統(tǒng)架構(gòu)方便低成本的軟件升級(jí)，另一方面要積極研發(fā)和應(yīng)用教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并在監(jiān)管機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)研究專家、從業(yè)人員、產(chǎn)業(yè)公司的共同努力下保證各種教育系統(tǒng)采用的通訊數(shù)據(jù)格式符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、通訊方法與平臺(tái)無(wú)關(guān)、通訊機(jī)制足夠簡(jiǎn)單安全，從而實(shí)現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的整體聚合，推進(jìn)管理與教學(xué)的整體優(yōu)化。 5.突破體制制約，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組

16、織結(jié)構(gòu)優(yōu)化。教育信息化的深層次的應(yīng)用，會(huì)觸動(dòng)現(xiàn)有教育組織架構(gòu)和管理模式，必然要求構(gòu)建一體化的、適應(yīng)變化和發(fā)展的組織體系，通過(guò)促進(jìn)教師和教學(xué)管理人員工作方式的改變，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織成員的工作方式、思維方式的改變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。 教育管理信息化的核心實(shí)質(zhì)仍然是“教育管理”，不能僅僅停留在“表層信息化”上做文章，它已經(jīng)不是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)同體制、制度、應(yīng)用環(huán)境等方面密切相關(guān)的問(wèn)題。教育管理信息化是“三分技術(shù)、七分管理、十二分的數(shù)據(jù)”，在信息技術(shù)環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為核心價(jià)值的現(xiàn)代教育管理，還必須要有管理理念、技術(shù)規(guī)范、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、安全體系、人員和制度的突破，要處理好管理信息化所帶來(lái)的管理流程調(diào)整、利益格局調(diào)整所帶來(lái)的與現(xiàn)行體系的矛盾和沖突。 因此，江西要構(gòu)建一個(gè)健康的教育信息化市場(chǎng)，首先就需要打破目前教育信息化采購(gòu)與使用分離的現(xiàn)象，要讓教學(xué)實(shí)踐的使用者直接參與采購(gòu)選擇，這樣才能促使教育信息化的從業(yè)企業(yè)追蹤一線教學(xué)，能在開發(fā)的產(chǎn)品上實(shí)現(xiàn)“以應(yīng)用為本”；其次，教育信息化市場(chǎng)要真正實(shí)現(xiàn)以“市場(chǎng)為主”而非行政力量的參與干涉，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)的良性循環(huán)，廣泛應(yīng)用教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，