如何培養(yǎng)學生的小組合作能力

1、如何培養(yǎng)學生的小組合作能力小組合作學習是指在課堂教學為基本教學組織形式的前提下， 教師 以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作， 發(fā)揮群體的積極功能， 提高個體的學習動力和能力， 最終達到使學生學 會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質(zhì)量。那么如何才能培養(yǎng) 學生這種合作的能力呢？一、教師首先要培育學習小組，完善小組合作機制合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同的目標而結(jié)合在一 起，研究、討論、探討，最終圓滿地完成一項工作、一項任務(wù)，同時個 人受益、獲得滿足的一種社會交往活動。 在數(shù)學課上，合作學習是一種 有效的教學方式。它能夠使學生相互促進、密切配合，共同完成稍有難

2、 度的學習任務(wù)。然而，引導(dǎo)不好，形式上的合作就會失去意義，誤時、 誤事，徒勞無功。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組 合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應(yīng)遵循以下幾個原則。1、組間成員水平均衡”分組的原則在小組活動過程中， 常出現(xiàn)這種現(xiàn)象： 各小組的活動速度有快有慢， 速度快的小組完成任務(wù)后， 就不能自己，開始“亂說”、 “亂動”起來。究其原因，一是低年級學生自制能力差， 二是小組之間成員的基礎(chǔ)不同， 水平不一。 因此，在組建 3 人或 3 人以上的多人小組時， 小組間成員的水平應(yīng)相對均衡搭配， 他們的研討速度、

3、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內(nèi)異智保證了組內(nèi)各個成員之間在各方面的差異互補， 為學生與 學生之間的互相合作、 取長補短和優(yōu)勢互補奠定了基礎(chǔ)， 有利于大家從 不同的角度看問題； 而小組間成員水平相對均衡，即組間異智，又為全 班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、 合理的競爭創(chuàng)造了條件。2、給小組成員編號的原則各小組成員中的學識水平、智力能力、性格品質(zhì)各不相同，老師可 以按不同的水平，給學生編號，基礎(chǔ)強、能力高、成績好的同學都編為1 號，成績中等的編為 2 號和 3 號，學習有困難、能力相對較差的編為4 號（這些只有老師清楚，學生不須知道）。在進行小組匯報、發(fā)言之 前，教師要有目的地

4、向全班同學表明： 請每一組的某號同學代表你們組 發(fā)言，請大家齊心協(xié)力幫助他整理探究的內(nèi)容，為他的發(fā)言做好準備。那些不善思考的學生在小集體力量的支持、 幫助下， 在小組學習的氛圍 中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，不僅激發(fā)了學生的學 習興趣， 更使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體意識， 充分體現(xiàn)了小組合作 的力量。3、小組成員分工合作的原則小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由學生自由發(fā)揮，就會出現(xiàn)只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙， 學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)， 在成立小組時指導(dǎo)小組成員分好工就顯得十 分重

5、要。 低年級特別是一年級剛?cè)雽W的學生， 他們頭腦中沒有任何學習 的模式，這時兩人小組比較合適。三、四個月后，再將班上同學分成 3人或 4 人學習小組， 并給每一個小組成員作以分工： 一名組長， 負責組 織討論與合作； 一名操作員， 負責具體的操作； 一名記錄員， 負責記錄、 整理本組討論或合作的成果； 還有一名匯報員， 負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一個周或一個月），調(diào)換一次， 讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有 所了解，都會做，并明白每一項工作都是缺一

6、不可的。二、培養(yǎng)學生合作的習慣與技巧，促進合作學習順利開展1、熟練掌握合作規(guī)則沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來， 這樣一來， 那些學困生相當于走了個形式， 沒有經(jīng)過大腦思考便得到了 現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安 排，講清合作規(guī)則， 使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的 意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的 錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考， 把想法記下來，再由小組長安排，各

7、個成員各自說出自己的想法，其他 人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣， 每個人都有了思考的機會和時間。2、在合作中學會傾聽在開始合作時， 特別是低年級學生， 具有個人心理優(yōu)勢， 一節(jié)課注 意力集中的時間過短， 對于自己的發(fā)言比較認真， 不容易接納別人的意 見，而對于同學的發(fā)言， 卻不重視。 為此，在課堂上要求學生學會三聽： 一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不 插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力； 三是聽后 須作思考，并做出判斷，提出自己的見解， 提高學生反思、 評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練， 引導(dǎo)學生學會反復(fù)琢磨、 體會，善

8、于傾聽同學意見， 不隨意打斷別人發(fā)言， 提供學生發(fā)表不同見解的空間， 以達到相互啟迪、 幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調(diào)動主動參與的積極性， 而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)， 能體會他人的情感， 善于控制自己的 情緒。3、學會表達自己的觀點語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指 標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法， 互相了解對方的觀 點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導(dǎo)， 而全班匯報展 示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不 光是優(yōu)生要會表達、 善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此

9、，教師要深入到小組中，調(diào)動這 些學生的參與欲望， 培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、 思維能力 弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給 學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、 思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指 點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。4 、在合作中學會討論討論交流是合作學習解決問題的關(guān)鍵。 每個成員表達了自己的想法 后，意見不統(tǒng)一、 理解不一致時， 這就需要通過討論、 爭辯，達成共識， 解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生

10、逐步學會討論交流問題的技能。 合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上， 再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后， 各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容， 其他成員必須認真聽， 并且有 自己的補充和見解。 最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論， 對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理， 得出正確的結(jié)論。 通過這 樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。5、在合作中學會組織聽、說技能是合作學習的基本技能， 組織技能就是合作學習的重要是：技能。組織技能是聽、 說技能和獨立思考的前提。 合作討論的成敗與否， 很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者， 具體做法是： 指導(dǎo)組織者

11、進行組內(nèi) 分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體 性，可定期更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學習的效率，而且為 學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。6、在合作中學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價， 其中包 括學生之間的相互評價、 學生的自我評價和學生對教師的評價等。 評價 能力的培養(yǎng)也很重要。 教師要引導(dǎo)學生對學習結(jié)果進行評價， 也要對學 習過程進行評價， 既要對知識掌握情況進行評價， 也要對每個同學的情 感表現(xiàn)進行評價。 教學中可以通過教師的范評引導(dǎo)學生互評， 如讓學生 傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強 評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、 自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展和創(chuàng)新的活力。三、教師及時參與，給予點撥與指導(dǎo)。合作學習是學生的一種學習方式， 同時也是教師教學的一種組織形 式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學 生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)是袖手旁觀、無事可做，而應(yīng)該深入 到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，指 導(dǎo)學生的探究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，教師還應(yīng)針對學生合 作中出現(xiàn)的各種問題進行及時高效的指導(dǎo)， 幫助學生提高合作技巧， 順 利完成學習任務(wù)。 對不清楚任務(wù)的小組及時說明操作程序；