對高職院校間開展學(xué)分互認(rèn)的探討教育論文

1、對高職院校間開展學(xué)分互認(rèn)的探討教育論文國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制；建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系； 建立終身絡(luò)和服務(wù)平臺；建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度；探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑； 鼓勵高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等等。這些規(guī)定的精神體現(xiàn)了開放性教育的思想和建立大教育 “立交橋” 的理念，為職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了有力的政策依據(jù)和理論支撐，必將對職業(yè)教育的跨越式發(fā)展起到強大的促進和推動作用。遵循職業(yè)教育改革創(chuàng)新的發(fā)展思路，經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院與安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)

2、校開展了聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合性專業(yè)技術(shù)人才的試點。 安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院選擇了投資與理財、 計算機信息管理、營銷與策劃三個專業(yè)， 分別與安徽醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的醫(yī)療保險實務(wù)、衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)文秘三個專業(yè)進行教學(xué)對接，兩校的學(xué)生分別選擇對方的相應(yīng)專業(yè)作為第二專業(yè)進行修讀， 兩院校間開展校際合作辦學(xué)，學(xué)分互認(rèn)，資源共享，促進改革，推動發(fā)展。目前，這種試點運行已經(jīng)兩個學(xué)期，進展順利，反映良好，受到學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會等各方面的肯定與好評。開展這種辦學(xué)合作的改革試點，有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力； 有利于推動兩所院校的教育教學(xué)改革，加強師資隊伍建設(shè)，促

3、進教風(fēng)學(xué)風(fēng)的提升，促進校際教學(xué)交流，共享優(yōu)質(zhì)；有利于推動高等職業(yè)教育深層次的教育教學(xué)改革和體制機制創(chuàng)新，摸索和積累改革經(jīng)驗，促進高職院校重就業(yè)、抓質(zhì)量、上規(guī)模、創(chuàng)特色?；趦伤盒ｉ_展學(xué)分互認(rèn)的改革創(chuàng)新實踐和筆者的一些思考，為使更多的學(xué)校與職業(yè)教育界同仁關(guān)注這種改革創(chuàng)新，研究新時期發(fā)展職業(yè)教育的新動向、新信息、新經(jīng)驗、新成果、新問題，并積極投身職業(yè)教育的改革創(chuàng)新實踐之中， 現(xiàn)對學(xué)分互認(rèn)的幾個問題提出探討。學(xué)分制是學(xué)校為實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)以“學(xué)分”來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量和成效的一種靈活先進的現(xiàn)代教學(xué)制度。 實行學(xué)分制是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。長期以來，在我國職業(yè)教育體系內(nèi)部，由于缺乏教學(xué)管理制度創(chuàng)新，

4、學(xué)分制一直是未破的堅冰。初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)等，相互割裂分離，彼此之間獨立，缺乏相互聯(lián)系與貫通，其結(jié)果是每條“道”都是死路一條，既制約普教與職教的科學(xué)分流，也使職業(yè)教育內(nèi)部的發(fā)展缺乏強勁的動力，無法實現(xiàn)“條條大路通羅馬”的理想境地。然而，在西方一些發(fā)達(dá)國家卻非如此，他們的教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種教育形式之間是相互銜接與貫通的，實際上是由學(xué)分制連接著各種教育教學(xué)形式，包括普教與職教分流的通暢性、普教與職教標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)性、普教與職教之間的認(rèn)同性等。尤其是在這種大氛圍中職業(yè)教育所面臨的良好環(huán)境， 以及政府對職業(yè)教育的重視，有力地促進了職業(yè)教育的發(fā)展， 從而也促進了本國的工業(yè)化和

5、現(xiàn)代化進程，這也是他們國家經(jīng)濟發(fā)展的重要經(jīng)驗和法寶， 是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。高等職業(yè)教育本身所具有的高等性與職業(yè)性的雙重性特點，決定著它歷史使命的特殊性， 它應(yīng)當(dāng)成為我國職業(yè)教育的引領(lǐng)和帶動力量。當(dāng)然，就應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的先遣隊和排頭兵。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的客觀聯(lián)系以及與終身教育的密切關(guān)系， 決定了其教育教學(xué)活動的開放性特質(zhì)， 首先是教學(xué)制度的開放性， 尤其是以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)制體系。 實行學(xué)分制以及開展學(xué)分互認(rèn)， 是高等職業(yè)院校完成自身在職業(yè)教育發(fā)展中所扮演角色使命的關(guān)鍵之舉； 是實現(xiàn)真正的職業(yè)教育體系內(nèi) “立交橋”的核心之所在；是切實踐行校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀教育教學(xué)

6、指導(dǎo)思想的“金鑰匙”；是職業(yè)教育與其他教育形式相貫通以及職業(yè)教育緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會的橋梁和紐帶；是高等職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式大發(fā)展的 _ 。高等職業(yè)院校實行學(xué)分制并開展學(xué)分互認(rèn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)制度的開放性， 從而有利于建立各類教育相互融合貫通的 “大立交”，更為重要的是可以開發(fā)與整合職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)外的各種資源，一是提升職業(yè)教育的整體辦學(xué)實力和提高育人能力， 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享；二是可以提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，增強綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展；三是有利于強化自身的生存與發(fā)展能力， 提升高等職業(yè)教育對教育事業(yè)的支撐度、 對經(jīng)濟社會的貢獻(xiàn)度以及廣大人民群眾對職業(yè)教育的滿

7、意度， 使得職業(yè)教育贏得社會、服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會，實現(xiàn)職業(yè)教育的根本宗旨。高職院校實行學(xué)分制可以很好地解決教育的穩(wěn)定性與社會需求的多變性之間的矛盾， 社會對人才的不同需求與學(xué)生對個人發(fā)展需求之間的矛盾，學(xué)校教學(xué)的規(guī)模效益與學(xué)生個性學(xué)習(xí)潛能挖掘之間的矛盾，學(xué)校的規(guī)范教學(xué)要求與學(xué)生就業(yè)需求之間的矛盾， 學(xué)歷教育的連續(xù)性與“工學(xué)交替”靈活性之間的矛盾。實行“學(xué)分制”也是落實科學(xué)發(fā)展觀、貫徹以人為本思想的具體體現(xiàn)， 它將是新時期職業(yè)教育發(fā)展的政策導(dǎo)向和騰飛之路， 走在前面的院校將會贏得辦學(xué)發(fā)展的主動權(quán)。構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”包括職業(yè)教育體系內(nèi)部的“立交橋”和職業(yè)教育體系外部的“立交橋”：內(nèi)部立交是指初

8、等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育三者之間的溝通以及三者內(nèi)部不同院校間的連通；外部立交是指職業(yè)教育與義務(wù)教育、高中階段教育、普通本科教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等之間的銜接。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ xx2020 年）的主旨應(yīng)當(dāng)是建立整個教育以及教育與經(jīng)濟社會貫通的大“立交橋”。當(dāng)然，首先是要打通職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部自身的“立交橋”。從原初意義上來講，建立職業(yè)教育“立交橋”，主要是實現(xiàn)初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、 高等職業(yè)教育三者之間的融合與貫通以及各類職業(yè)教育內(nèi)部的不同院校之間的溝通。 而實現(xiàn)這些融合、 連接與貫通的制度保障與操作方法就是實行學(xué)分制。 首當(dāng)其沖是各職業(yè)院校實行學(xué)分制，

9、其次是各院校之間應(yīng)當(dāng)建立學(xué)分互認(rèn)的機制，同時，還要建立相應(yīng)的“學(xué)分銀行”制度。打通職業(yè)教育“立交橋”首先是同類職業(yè)教育內(nèi)部的暢通，這種暢通又是以學(xué)分互認(rèn)為前提的。 實行學(xué)分互認(rèn)可以為學(xué)生的個性發(fā)展提供更多的選擇余地， 使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)。 在教學(xué)實施過程中， 允許學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)自主選修課程， 以取得的總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 充分體現(xiàn)了多元智能和因材施教的教育教學(xué)指導(dǎo)思想， 同時也很好地適應(yīng)了當(dāng)前畢業(yè)生提前實習(xí)就業(yè)的客觀需要， 解決了工學(xué)交替的矛盾。 學(xué)分互認(rèn)既可用于職業(yè)學(xué)歷教育，也可以用于非學(xué)歷的職業(yè)技能培訓(xùn)。不僅如此，相關(guān)職業(yè)院校之間開展學(xué)分互認(rèn)后， 可以促進學(xué)生在更為廣泛的

10、范圍內(nèi)選擇課程的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練， 改革創(chuàng)新對職業(yè)院校教育教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。 通過承認(rèn)學(xué)分， 還可以促進在校學(xué)生的職業(yè)資格與技術(shù)等級證書考試，推進雙證制，為就業(yè)提供方便。職業(yè)教育內(nèi)部各院校之間通過學(xué)分制及其學(xué)分互認(rèn)實現(xiàn)貫通是有現(xiàn)實基礎(chǔ)的：一是總體上共同的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、要求，決定了學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)與計量方法的同質(zhì)性； 二是培養(yǎng)方式、 教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程的一致性為相互溝通提供了便利條件； 三是教學(xué)對象文化基礎(chǔ)的相同水平層次為學(xué)分互認(rèn)掃除了障礙； 四是教育教學(xué)管理制度與社會用人單位崗位要求的趨同使得學(xué)分互認(rèn)具有可操作性。 比較而言，同類院校之間開展學(xué)分互認(rèn)，打通相互封閉的格局，實現(xiàn)內(nèi)部的連接與溝通

11、，要比不同類型的院校容易實施， 而且取得成功的幾率要高， 產(chǎn)生的正面成效要比負(fù)面影響小?？梢詾槁殬I(yè)教育大“立交橋”的連通鋪路搭橋和探索經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和研究運行的機理、規(guī)律與問題，因此，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下大家積極嘗試的一項職業(yè)教育的改革創(chuàng)新工作。高職院校之間開展學(xué)分互認(rèn)是一項全新的工作，沒有成熟的模式與經(jīng)驗可供學(xué)習(xí)借鑒， 進行過程中會遇到一系列的情況與問題。 但是，只要我們按照符合規(guī)律和方向的目標(biāo)去做， 這些情況和問題都會迎刃而解的。從我們目前運行的情況來看， 主要應(yīng)當(dāng)解決好以下幾個方面的問題。（一）要建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與體系高職院校之間開展互修第二專業(yè)的創(chuàng)新改革，互相承認(rèn)對方院校的課程學(xué)分， 首先是要建

12、立各自學(xué)校嚴(yán)密開放的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、 課程標(biāo)準(zhǔn)、實施方式、考核評價與認(rèn)定體系；其次是要把全部專業(yè)課程劃分成必修課、 限定選修課與任意選修課等大類， 按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練量，規(guī)定學(xué)分定額；再次是要確定選修第二專業(yè)的基本認(rèn)證學(xué)分和選修新增學(xué)分， 主要是科學(xué)合理地確定可以相互認(rèn)可的課程與學(xué)分量； 最后是要出臺相互認(rèn)可學(xué)分的程序、手續(xù)與方法，確定新增學(xué)分取得的程序、手續(xù)與方法。在互修互認(rèn)的過程中既要有自身課程標(biāo)準(zhǔn)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性， 又要有對接對方院校課程標(biāo)準(zhǔn)體系的靈活性， 尤其是確定認(rèn)定學(xué)分與新修學(xué)分的恰當(dāng)比例，建立健全專業(yè)課程的銜接體系，做到突出本校專業(yè)特色的同時，接納對方院

13、校專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢， 使之具有良好的融合性， 增強互修互認(rèn)的生命力。（二）選修專業(yè)之間應(yīng)當(dāng)具有互補性高職院校之間開展第二專業(yè)的相互選修與學(xué)分互認(rèn)的主要目的，是拓展和擴充學(xué)生的知識面， 培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)技術(shù)人才， 促進學(xué)生的就業(yè)與日后發(fā)展， 這也是對學(xué)生跨校選修第二專業(yè)的最大吸引力之所在。學(xué)生之所以跨校選擇他校的第二專業(yè)進行修學(xué)， 必然有他校的專業(yè)建設(shè)特色和吸引自己的亮點。 除了對方院校的社會品牌與影響力、學(xué)習(xí)獲得新的知識與技能、 個人的專業(yè)志向與興趣愛好等因素外， 關(guān)鍵的問題還應(yīng)當(dāng)是選修的專業(yè)與自身原來學(xué)習(xí)的專業(yè)具有互補性， 也就是具有可選性。 因此，高職院校之間開展專業(yè)互修與學(xué)分互認(rèn)的時候，不

14、僅要考慮自身的專業(yè)特色與優(yōu)勢， 更為重要的是要考慮專業(yè)的互補性問題。當(dāng)然，這種互補性要以專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，也就是要科學(xué)把握原主修專業(yè)與新選修專業(yè)之間課程體系的同質(zhì)化和差異化程度，做到專業(yè)課程之間的有機交融，不僅如此，還要充分考慮到選修操作的可行性問題。（三）建立適應(yīng)學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)管理機制高職院校之間開展專業(yè)互修和學(xué)分互認(rèn)，必須建立一套以提高教育教學(xué)質(zhì)量和保證培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度與工作機制，包括學(xué)歷證書認(rèn)可、教學(xué)管理方式、教學(xué)管理組織等。實行“學(xué)分制”和開展學(xué)分互認(rèn)是職業(yè)院校教育教學(xué)制度改革的一項系統(tǒng)工程，一方面在國家確立“學(xué)分制”為職業(yè)院校合法的教學(xué)制度之后，還應(yīng)

15、出臺相應(yīng)的操作性制度與規(guī)程， 如學(xué)分的確認(rèn)和互認(rèn)規(guī)則、 學(xué)分誠信制度、學(xué)分累積和“學(xué)分銀行”制度等；另一方面各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)因校制宜制訂出自己的“學(xué)分制”以及院校間互認(rèn)學(xué)分的實施，并在教學(xué)場地和設(shè)施、 教學(xué)管理制度、 師資隊伍建設(shè)等軟硬件諸方面做好必要的準(zhǔn)備。高職院校間開展學(xué)分互認(rèn)打破了原來教學(xué)管理制度的自給性與封閉性，既要開放暢通又要規(guī)范有序， 增大了教學(xué)管理的工作量，增強了操作流程的復(fù)雜性與難度系數(shù)， 必須制訂出臺一系列與之相適應(yīng)的教學(xué)規(guī)章制度和運行機制。 在此情況下， 教學(xué)管理工作中尤其是在對學(xué)分進行記錄和運用的時候， 應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，并促進院校間信息資源的連接與共享。（四）要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊伍高職院校間開展專業(yè)互修與學(xué)分互認(rèn)， 在國內(nèi)是一件新生事物，不僅學(xué)生們知之甚少， 就是教師們也了解得不夠透徹， 從而面臨不少新的情況與新的領(lǐng)域。 按照工作的內(nèi)涵要求與規(guī)律性， 為了切實提高互選互認(rèn)的質(zhì)量， 提升工作的有效度， 關(guān)鍵是要學(xué)生了解互選互認(rèn)的操作流程與工作規(guī)程， 尤其是學(xué)生對選修專業(yè)的了解程度和對