自己口算兩位數(shù)加兩位數(shù)說課

1、讓轉(zhuǎn)化成為計算教學的主旋律口算兩位數(shù)加兩位數(shù)說課稿尊敬的各位評委，大家好。我是窯灣小學的屈婷。作為一名年輕的教師，我非常榮幸有機會參加這次活動，在這一過程中我真是受益匪淺。今天我說課的內(nèi)容是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。這部分內(nèi)容選自“人教版”數(shù)學教科書二年級下冊第七單元萬以內(nèi)的加法和減法（一）的第一課時。下面我將自己的說課稿呈現(xiàn)給大家，希望各位專家多多指導?？谒銉晌粩?shù)加兩位數(shù)這部分內(nèi)容選自“人教版”數(shù)學教科書二年級下冊第七單元萬以內(nèi)的加法和減法（一）的第一課時，是100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)口算的延續(xù)，是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎上進行教學的。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是100以內(nèi)兩位

2、數(shù)加一位數(shù)，整十數(shù)口算的延續(xù)，是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎上進行教學的。一方面，通過兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，可以復習數(shù)和計算的有關知識，另一方面，也為進一步學習萬以內(nèi)的數(shù)與計算起了鋪墊作用。掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，不僅在實際中很有用，而且也是以后學習兩位數(shù)減兩位數(shù)口算的知識基礎。鑒于此，我把本節(jié)的課的教學目標確定為：知識與技能目標：1、理解和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并能靈活、熟練地選擇適當?shù)姆椒ㄟM行口算。2、能用數(shù)學語言表述口算思維過程，鍛煉學生的數(shù)學語言表達能力。3、培養(yǎng)學生的思維能力和瞬間記憶力，形成良好的思維習慣。過程與方法目標：1、使學生經(jīng)歷兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

3、過程，體驗算法的多樣化。2、通過比較、分析、概括的方法，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。情感態(tài)度與價值觀目標：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，獲得成功的體驗，體會數(shù)學的價值。教學重點：掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并能熟練計算。教學難點：靈活、熟練地選擇適當?shù)姆椒ㄟM行口算。在教學時采用的具體方法有：1、創(chuàng)設情境法：以“去鳥島游玩”的情境貫穿始終，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的輕松、愉快、積極的氛圍中主動去學習。2、自主探究法：新課程標準指出，“自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，本節(jié)課學生的學習方法采用自主探索、合作交流的學習方法。讓學生成為學習的主人，在探索和交流中解決問題。3、任務驅(qū)動

4、法：采用接受挑戰(zhàn)、完成任務的方法促進學生的自我表現(xiàn)和自主探究意識，推動學生的學習熱情，達到學習目標。計算是數(shù)學上的一頂皇冠，口算是這頂皇冠上最璀璨的一顆明珠。口算是一種高級的心理活動，它要求計算者在短時間內(nèi)不借助其他工具（如紙和筆），單憑思維語言進行計算并得出結(jié)果。小學數(shù)學教材編排口算的初衷就是為了鍛煉學生的思維能力，發(fā)展學生的注意力和記憶力（包括瞬間記憶力）。如何讓口算課真正體現(xiàn)它的價值并為學生的思維發(fā)展起到導航的作用呢？我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學所需的“問題串”，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情境，引入新課在引入環(huán)節(jié)，分這樣三塊。（1）以對春天美麗

5、景色的描繪切入，過渡到陽光小學二年級學生去春游的情境，提出“你能了解到哪些數(shù)學信息？”，引導學生尋找有價值的數(shù)學信息（2）抓住“限乘68人”這一信息，讓學生明確乘船要求。（3）通過課件出示“二（1）班和二（2）班上船的情景圖”提出“這兩個班能坐下嗎？”的問題。值得說明的，在這一環(huán)節(jié)，我是直接提出二（1）和二（2）班合乘的問題，主要是考慮到設計坐船方案雖然能更多的調(diào)動學生的積極性，但是學生匯報的時候比較耗時，對口算方法的探討也沒有太大的意義。形式是服務于實質(zhì)的，所以我采取開門見山，直奔主題的方法，以便為新課的展開贏得更多的時間。二、探究算法，主動建構(gòu)這一環(huán)節(jié)是本課教學的中心環(huán)節(jié)，我安排了兩大塊：

6、（一）引導建構(gòu)兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的口算方法。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是安排在筆算之后教學的，從知識體系延伸的角度看，計算技能從筆算向口算提升的意圖十分明顯。在這一塊，我分這樣幾步進行展開：（1）自主學習，產(chǎn)生算法。提出“23加31怎樣口算呢”這一問題，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，并在小組內(nèi)交流自己的方法。（2）展示交流，描述算法。全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。（3）比較歸納、提煉算法。引導學生在觀察、比較中體會不同口算方法之間的區(qū)別和聯(lián)系，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，并提出“你最喜歡哪種方法？為什么？”讓學生在說理中感悟不同方法各自的特點。

7、這里的目的有三個：一是縮小個體差異，二是盡可能選擇大多數(shù)學生能夠接受、理解的算法，三是有效構(gòu)建算法模式，為進位加的口算方法做好鋪墊。（二）自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）的口算方法。數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展。為遷移而教是我們教學的出發(fā)點。在這一塊，我分這樣幾個層次進行教學：第一層次，提出“32+39你們會算嗎？請你選擇自己的喜歡的口算方法，說給你的同桌聽?！弊寣W生在自主選擇算法的過程中，進一步探索進位加法的口算方法。第二層次，通過“你為什么要這樣算呢？如果讓你再算一次，你會選擇哪種方法？”，引導學生在比較、反

8、思中形成思路。這樣便于把理解算理和建構(gòu)算法融為一體，使學生口算技能的形成具有牢固的基礎。第三層次，拋出“仔細觀察這兩個算式，你能找到它們的相同點和不同點嗎？”引導學生通過觀察比較，求同找異，溝通口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）和（不進位）之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化的思想，拓寬學生的思路，同時讓學生感悟不同的題目可以靈活選用不同的口算方法。三、練習提升、鞏固反饋文思看山不惜平，數(shù)學課亦如此。如果能讓看似簡單、枯燥又毫無生趣的計算課跌宕起伏，學生肯定會隨著教學過程的深入而陶醉其中。練習設計無疑是重要的一環(huán)，它不僅可以幫助學生理解和鞏固知識，也是提升學生思維品質(zhì)的一條重要途徑。出于此考慮，我緊緊圍繞教學重點

9、，由淺入深，設計了以下兩個層次的練習：第一層次：直接出示三組口算題（每一組都是一道進位加和一道不進位加，且有一個加數(shù)相同），讓學生口算，并說說先算的什么，用的是哪種方法，這屬于基本練習。學生算完之后，提出“為什么都是五十幾加36，有的和是八十幾，有的和是九十幾？”引導學生在比較中體會到個位滿十需進位。第二層次：設計“送蘋果的游戲”，通過課件出示“帶有算式的蘋果樹”，讓學生在判斷結(jié)果大于50，還是小于50的過程中，進一步鞏固兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。接著出示“小鳥送蘋果”，蘋果上的算式帶有方框，如45+1，讓學生在估算和推理中進行判斷，提升學生的思維品質(zhì)。四、回顧反思、總結(jié)歸納（略）板書應濃縮一節(jié)課的精華，