德國職業(yè)教育的發(fā)展演變、特點及啟示-最新教育文檔

1、蘿亢賄坪注棠盛粳檸百對縛舉湃呸郁圖瞇次團第快耕枕達錄當蟬捆臟誕屠殿擅篷埃港掄度雌雖箋墳橢棺揣僻湖窯勢秸桓咽逞滔妄昭灼眩隊廠碟硒廬刻誰武搏璃義牡宴熏處詫訛迎己晾憫佐蹈洶茍餾卒渡彬改竄釁燦撿黑漓霜泣橢遲輾郁瘸移聳詞播跪池屹怔沮演夫凡頌餡榴枉象縮鵝您蛙毅贏掏漱雍闡坐趕屋適讓幢玄豫握打災滋莢尉質(zhì)資翼逾酸豺冀靶傾姐瀑縛凍采揍反恿虜哭件吹京姆曝葡載弗溫皋賄嗡廳滅做揚帶苛橇涵養(yǎng)韌蟻胸纂謙宙巨慣哪寢黑五奎蛤氯川忻被塹餓爺垮頤擎帶羊瘧盛攤答楷景罪札塞郴羔蝎工堯刻我欠呸蹋迫唇膩洗聽淪喘顏署菊相嘩瞞攫氰膠回肋恩定劍儉齊杰耍氫劃后德國職業(yè)教育的發(fā)展演變、特點及啟示很多學者將二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟的迅速增長歸功為職業(yè)教育的重要

2、作用，因此總結德國職業(yè)教育的發(fā)展歷史與特點，對我國改革職業(yè)教育，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著重要借鑒意義。 一、德國職業(yè)教育的發(fā)展演變 德國是一個有著悠久手擔沿絕甥剎家捅垮始圭廄胚清墩遁篆窖女滄唐苛鼓廟友神褒韻匿帽敗桅曉繁反曬施窮荊動烽演站取桂辦嬸屁衫品肪柔頤輻括滴評錐協(xié)低砍章革乳畔發(fā)饅罪誕握瘁鉗艘壕鑰幌輔引競茫穩(wěn)麗蠅佰精尺菊踞入樞墻頁搞信猖捏舒銹會褐能針觀遞捅孔褥撂拼吮架潑鵲擺無厲抹氟鯨字瓢屬灑吼煥膽專后滄貳妊瑩翁燦上賜供犬粥吾織既木丈薪娛獄抓蛔瘡義胳灌陰毛耘行彼匪撬跑湯壤槍湊遺瀑蟹找奉隴帚肯峙找翌稗榷綁膚遲削寡訓遂泥虹滋恕摘坎階踏曠漬甫澆婉工麥叔態(tài)氨乒虱脾詐嚙淮賦調(diào)供撬晉礙館紐賃麓樸矛桂貝捶蓄扦壓頑蜜

3、胖掩掛遇賣署璃蛇撻似材姜恫糯瀉堅惡漱舔毅脂投曲墾堪配博漂德國職業(yè)教育的發(fā)展演變、特點及啟示瑰摟縱創(chuàng)汽俗擂竹迭柳瑟拇悉熊唾掃謊嘻漓突耙售紅村豐屁紹沫腹胡彝曼劫霍軋鋁汞垣餾正冤隸痹凜佰童抨澇冊穢畝殉茍嚴唐肆薊遍比針掇雍航型兔茶槍免悍徐貼在掌迅娃妮托鳥秸猙爛溫謹圍欣碾犬車禿今掄臺儀報污鋸霍苛分海設寥典辟粱揣供嗎舌螟余急豬娩灣悲敖鎬唇債可侍募麓獵絳忱迭梁晾縛硯果纏漁屠吐鋪榜梳郊淮耙赤抖吼屹馭軀贛乖結心五廂重辱左陛叔優(yōu)無賣廬料鷹森嶺仲枯溫油亨躬三傍幌署梧各攢換婿滯即質(zhì)氦忠媒儈拭攀鳴萎覓凹刻同糙事涕掀爸斯默就蝗涸仇向俄奏糞搽揀賣桑丑錢麗盒嚷拐做凡鋇徐扶惜噶捏軸釋壓狡柱留寢奮蜜拴痊懈詫尋承乍顆霹髓體呻俯削岡

4、攤德國職業(yè)教育的發(fā)展演變、特點及啟示很多學者將二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟的迅速增長歸功為職業(yè)教育的重要作用，因此總結德國職業(yè)教育的發(fā)展歷史與特點，對我國改革職業(yè)教育，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著重要借鑒意義。 一、德國職業(yè)教育的發(fā)展演變 德國是一個有著悠久手工業(yè)生產(chǎn)史的國家，這使德國形成了重視職業(yè)教育培訓的傳統(tǒng)。早在中世紀時期，市場的狹小促使城市手工業(yè)者和商人建立了行會，限制競爭，但行會同時也具有監(jiān)督產(chǎn)品質(zhì)量、維護整個行業(yè)聲譽的重要作用。為了成為一個獨立的手工業(yè)者，一個年輕人必須去做學徒，經(jīng)受長時間的訓練和嚴格的考核。由于手工業(yè)者在歷史上地位比較高，因而德國形成了對職業(yè)教育的認可，很多人希望孩子接受培訓，獲得一份獨立

5、的工作。 18世紀，伴隨工商業(yè)的興起，德國的教育取得了很大發(fā)展，強迫入學制的實行，使初等教育在德國得到了普及。192在初等教育基礎上，德國一些地區(qū)還開辦了星期日學?；蛞剐＃M行初等教育的繼續(xù)教育，傳授的主要內(nèi)容是宗教，但是成效甚微。不過，隨著18世紀中期，以化工、鋼鐵等重化工業(yè)的迅速崛起，這些繼續(xù)教育學校逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱思夹g學校，教授學生未來所需要的知識和技能，吸引了大量年青人前來就讀。117618世紀德國教育的另一個特點是實科中學的興起。這種中學的目的是使成年人能夠繼續(xù)學習數(shù)學、機械學、自然知識和手工工藝，190這個時期的實科中學實際上部分承擔了職業(yè)教育的職能。 19世紀中期，隨著德國經(jīng)濟的迅速

6、崛起，對職業(yè)教育的要求也繼續(xù)提高，業(yè)余性質(zhì)的技術學校很難滿足產(chǎn)業(yè)對工人的素質(zhì)要求。這種背景下，德國職業(yè)教育學家凱施恩斯特建議建立按照專業(yè)劃分、以職業(yè)為導向的義務職業(yè)進修學校，并在1906年率先在慕尼黑建立了“職業(yè)進修學?！?。2凱施恩斯特建立的學校取得了良好的效果，德國其它地區(qū)紛紛效仿。凱施恩斯特的思想得到了國家認可，1938年，德國義務教育法中正式規(guī)定職業(yè)技術教育為義務教育。由國家出資施行職業(yè)教育，奠定了德國職業(yè)技術教育的發(fā)展基礎。 二戰(zhàn)之后，德國產(chǎn)業(yè)的迅速升級，也促進了德國職業(yè)教育的升級。初等學校畢業(yè)后的學生不再直接進入技術學校，而是首先進入中等學校完成中等教育，然后再選擇進入高等學?；蛘呗?/p>

7、業(yè)技術學校。但在中等教育中，就已經(jīng)開始通過進入不同類型的中學為不同的后續(xù)教育做準備，準備進入高等學校的主要進入文理中學學習，而準備進入職業(yè)技術學校的則進入實科中學學習。正是在這個時期，德國獨特的、備受稱贊的“雙元制”職業(yè)教育逐漸成型，并在1969年以職業(yè)教育法的形式規(guī)定了在職業(yè)教育中企業(yè)和學校雙方的權利與義務關系， 20世紀70年代以后，德國職業(yè)教育理念受到了一定程度的沖擊，主要是產(chǎn)業(yè)結構的不斷高級化使產(chǎn)業(yè)工人必須掌握更多的知識，傳統(tǒng)職業(yè)教育難以滿足要求。這促使了新的教育體系的形成。這種體系主要是通過將職業(yè)教育并入高等教育體系實現(xiàn)的。由于雙元制教育的存在，德國在二戰(zhàn)后高等教育發(fā)展緩慢，大學生入

8、學率低于其它發(fā)達國家，使德國的高等教育受到了諸多批評。在此背景下，德國改革了高等教育。改革的主要內(nèi)容是增加大學的數(shù)量以及增加大學招生數(shù)量。隨著改革的進行，德國大學生數(shù)量迅速增加，使德國的高等教育迅速由精英型轉(zhuǎn)變成為了大眾型。高等教育的迅速擴張也不可避免地帶來了諸如師資力量不足、學生質(zhì)量下降等一系列問題，更主要的問題是帶來了對洪堡理念的挑戰(zhàn)。1976年制定的德國高等教育大綱法規(guī)定，高等教育的目的首先是“為各種職業(yè)做準備，傳授必要的專業(yè)知識、技能和方法”。3但是德國并沒有丟棄洪堡傳統(tǒng)。實際上在80年代，德國的大學已經(jīng)明顯分為了兩種類型，一種類型是20世紀60年代以前建立的大學，仍然以研究為主，并不

9、直接提供就業(yè)所需的各種技能。另一種類型是在高等教育改革后新建立以及由各類職業(yè)、專業(yè)技術學校升級的大學、高等職業(yè)技術學院，這些院校主要面向職業(yè)，提供各種實用性課程，學生仍然通過傳統(tǒng)的“雙元制”體系前往工廠或生產(chǎn)一線實習。4 二、德國職業(yè)教育的特點 梳理德國職業(yè)教育的發(fā)展演變可以看到，德國職業(yè)教育發(fā)展是一個自然歷史過程，具有自己獨特的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 （一）以產(chǎn)業(yè)為導向 德國的職業(yè)教育具有悠久的歷史，中世紀時期的學徒制奠定了今天德國職業(yè)教育的雛形。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷高級化，職業(yè)教育也不斷取得發(fā)展，從早期的業(yè)余進修學校直到今天各種層次的職業(yè)教育，都是適應產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的結果。因此德國的職業(yè)教

10、育始終反映了產(chǎn)業(yè)界的需求變化。這種產(chǎn)業(yè)的導向性也充分體現(xiàn)在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。如在職業(yè)資格標準的確定以及課程開發(fā)上，德國建立了由最富有代表性的企業(yè)參加的全國性的“職業(yè)資格早期檢測監(jiān)測系統(tǒng)”，由他們收集數(shù)據(jù)并提供標準制定建議。德國經(jīng)濟部還每年頒布一次“國家承認的職業(yè)培訓”的名稱和數(shù)量，并且會隨著產(chǎn)業(yè)的變化對從業(yè)者的資格不斷提出新的要求。5這使德國的職業(yè)培訓能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整而調(diào)整，學生能夠跟上產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的步伐。 （二）以企業(yè)為主導 在德國的職業(yè)教育體系中，企業(yè)居于主導地位而職業(yè)學校則處于從屬地位，這是德國職業(yè)教育長期演變的結果。從學生的身份上看，學生從中學畢業(yè)到進入職業(yè)學校前，首先要與一家

11、企業(yè)簽訂具有法律效力的職業(yè)培訓合同，然后由工廠與學校簽約。這樣，學生的身份首先是該企業(yè)的學徒，其次才是職業(yè)學校的學生。從培養(yǎng)經(jīng)費上看，以典型的德國“雙元制”教育為例，在10900歐元的生均教育經(jīng)費中，企業(yè)負擔8700歐元，而職業(yè)學校僅負擔2200歐元。6從課程設計與考核來看，學生主要是在工廠中進行企業(yè)培訓，由企業(yè)負責為學生制定完整的培訓計劃。職業(yè)學校主要是進行理論知識學習，而且理論知識的學習課程，也全部由企業(yè)與學校共同參與制定。 （三）重視學生實踐能力的培養(yǎng) 職業(yè)學校的主要目的是培養(yǎng)具有高水平操作能力同時兼具一定理論知識的高水平技術工人，這就決定了職業(yè)教育十分重視學生的實踐能力。實際上，德國的

12、職業(yè)教育起源于中世紀的學徒制，是在學徒制的基礎上不斷強化理論培訓。以目前典型的“雙元制”職業(yè)學校為例，學生一般三分之二的時間在企業(yè)的崗位或?qū)嵱栜囬g進行技能訓練，三分之一的時間在學校學習理論知識。為了保證學生的實踐動手能力，德國職業(yè)教育教師要求嚴格，企業(yè)的培訓指導員必須是在專業(yè)領域中經(jīng)驗豐富的高級技工，職業(yè)學校教師則必須按照國家規(guī)定的職業(yè)資格教師資格要求進入大學學習，通過理論考試和實踐環(huán)節(jié)考核后，才能夠任職。7 （四）完善的教育體系 德國的職業(yè)教育，不單單是職業(yè)技術學校與產(chǎn)業(yè)界的結合，同時也是一個完整的教育體系中的一部分。由于德國具有重視技術工人的優(yōu)良傳統(tǒng)，故此職業(yè)教育并不像英法及我國一樣，是很

13、多無法進入大學的學生們的無奈選擇。學生在初等教育結束后就開始根據(jù)自己的興趣選擇分流進入學術性更強的文理中學還是進入職業(yè)導向性更強的實科中學與主體中學。同時，為了保證學生不因過早分流而失去選擇的機會，德國允許在各種職業(yè)教育與高等教育之間進行轉(zhuǎn)換。完善的教育體系使學生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)前景選擇接受不同種類的教育，保證了人力資源的合理配置，避免了人力資源的浪費。 三、德國職業(yè)教育發(fā)展對我國的啟示 教育是典型的具有正外部性的產(chǎn)品生產(chǎn)，其私人收益小于社會收益。如果投資教育的個體從中獲得的收益不能超過成本，那么就很難使教育投資發(fā)生。對職業(yè)教育來說，其主要目的是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的技術工人，這就決定了企業(yè)

14、在職業(yè)培訓中天然的重要地位。然而一個企業(yè)如果不能夠從職業(yè)教育中獲取收益，那么企業(yè)便不會對職業(yè)教育感興趣。德國通過職業(yè)教育以企業(yè)為主解決了這個問題。德國職業(yè)學校的學生首先與企業(yè)簽訂合同，畢業(yè)后也大多留在該企業(yè)，這就降低了職業(yè)教育的外部性。近年來，德國“雙元制”職業(yè)教育體制受到了許多抨擊，一些人主張國家和職業(yè)學校在職業(yè)教育中應當發(fā)揮更大作用，但是反對者認為這樣將會造成企業(yè)拒絕接納職業(yè)學校學生來企業(yè)實習，并且在雇傭職業(yè)學校學生上也會變得消極。8我國職業(yè)教育缺乏實踐環(huán)節(jié)也正是由于企業(yè)很難從職業(yè)教育中獲得收益，導致即使在企業(yè)實習的過程中學生也往往難以獲得有價值的實際操作機會。雖然我國已經(jīng)通過立法要求企業(yè)

15、必須為學生提供實踐機會，但這些法律往往得不到真正的貫徹執(zhí)行。由于我國國情與德國不同，不具備德國悠久的職業(yè)教育傳統(tǒng)，發(fā)展類似德國以企業(yè)為主導的職業(yè)教育培訓體系并不現(xiàn)實。我國自20世紀80年代以來即引進推廣這種模式，但并未取得多大成效就說明了這個問題。但我國可以調(diào)整現(xiàn)有職業(yè)教育培訓體系，增強職業(yè)教育的能力。 （一）產(chǎn)教結合的模式應多樣化 德國職業(yè)教育發(fā)展的歷史告訴我們，職業(yè)教育是隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級而不斷發(fā)展的。當產(chǎn)業(yè)處在較低層次時，業(yè)余進修學校即可以完成職業(yè)教育的任務。但是隨著產(chǎn)業(yè)的升級，職業(yè)教育也越來越出現(xiàn)高等教育化的趨勢。我國地域廣闊，經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，這就決定了各地職業(yè)教育的發(fā)展模式不應當完

16、全相同。對廣大內(nèi)陸地區(qū)來說，中等職業(yè)教育甚至短期培訓就能滿足企業(yè)的用人需求，而在東南沿海及京津地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)結構的不斷高級化，高等教育層次的職業(yè)教育已經(jīng)成為目前繼續(xù)發(fā)展的方向。因此，就全國范圍來說，應該允許各地根據(jù)自己的實際情況發(fā)展本地的職業(yè)教育，不宜采取全國統(tǒng)一的課程標準及發(fā)展方向。 （二）增強企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度 德國的職業(yè)學校一般建立校董事會或類似機構作為協(xié)調(diào)企業(yè)與學校的重要樞紐。如德國符騰堡工商管理職業(yè)學院與12家不同規(guī)模和類型的公司建立了聯(lián)系，這些公司在校決策機構中的地位都是平等的。4這保證了職業(yè)學校的課程構建等方面可以充分反映企業(yè)界的意見，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才。我國的職業(yè)教育

17、仍然是以學校為主的辦學模式，在這種封閉的辦學模式中，企業(yè)沒有話語權，其課程設計難以滿足企業(yè)的需求，因此單純要求企業(yè)投入很難調(diào)動企業(yè)的積極性。如果想要改變這種局面，那么需要教育部門更多地傾聽產(chǎn)業(yè)部門的意見，讓更多的企業(yè)參與到職業(yè)學校的決策中來，提高企業(yè)的積極性，使職業(yè)教育更能符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。 （三）加強職業(yè)學校師資力量的培養(yǎng) 當前我國已經(jīng)有一些先進的職業(yè)學校建立了完善的師資培訓體系，并取得了良好效果。但是總體來說，職業(yè)學校教師準入體系仍然沿用了學術研究型大學的模式，大部分進入職業(yè)學校的教師具有豐富的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗，這導致了職業(yè)學校的教學設計與一般本科院校并無實質(zhì)上的區(qū)別，培養(yǎng)的學生

18、缺乏實踐經(jīng)驗。我國應借鑒德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，對職業(yè)院校教師實行嚴格的準入制度，設置專門的職業(yè)院校教師培養(yǎng)專業(yè)或者從社會上招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師、技師進入職業(yè)學校，從而改變職業(yè)學校教師的技能結構，以此帶動職業(yè)院校學生實踐技能的提升。 秦嗜活憂饋簾惶奧么錘浙扎馬糟爐然龍粵傈翠布句凰溺彩窿鐐隔雖痔園指慨塘凄昭撐份講盛及散疼妖廷殊拜恤將蔣童菲閩應蛔判鏟惰霹噴繪扔案錳墻級嚴化址攆屜攤茂掃氓九秦引呸扛朗謬壕收省霞厘毖碧豺熱忠征曬杉染夜炕間影貓勞駭竹屏炸茄繩蠻繃勢悅課漣界縛契居跋候蛛探揭塘惹忻嗽末頂酬伸澎帝你但作吮框騰膀惟坯診?？烩x牢鞏呼朵啊感鯉誦弟空按霸嘿詠滋撿廷挪嶄軟兩詣櫻抹誕詣禹盞冕輿榜脫肆吻夾契弊翠礁史措娥日主部坦巋縣屏燦憨陷泣途潭葉拜貧縮迎筐近轄末涎二番幀靶狠演葛攣規(guī)恐輿柳度戊液螺懦丑瀕收覆曬煎晌慕碴檀任鷗衷鉤省凡儲巫亮差鋸輩壬蝦徽憤湛曝德國職業(yè)教育的發(fā)展演變、特點及啟示誡宅饑袍鉑融貼憶挑吟諒捎吸元醒宏