九年級(jí)上語文《我的叔叔于勒》作業(yè)設(shè)計(jì)

1、我的叔叔于勒作業(yè)設(shè)計(jì)教材來源：義務(wù)教育九年級(jí)語文教科書/人民教育出版社2009版內(nèi)容來源：九年級(jí)語文上冊第三單元主題：第三單元 關(guān)注少年生活適合對(duì)象：九年級(jí)七、八班學(xué)生設(shè)計(jì)者：戴源 鄭州八十四中學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能夠讀、寫、運(yùn)用本課讀一讀、寫一寫中的生字詞。2.小組合作探究，對(duì)不同人物心態(tài)的揣摩、分析，領(lǐng)悟作品的深刻含義。4.教育學(xué)生形成正確的金錢觀和處世觀。二、作業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)類：配套練習(xí)考查學(xué)生對(duì)本文生字詞的掌握和對(duì)文章內(nèi)容的把握，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1：1、正音： 闊綽（ ） 擬定（ ） 拮據(jù)（ ） 別墅（ ）計(jì)較（） 襤褸（ ）（ ） 棧橋（ ） 狼狽不堪（

2、 ）2、釋詞：襤褸 與日俱增 拮據(jù)狼狽不堪 鄭重其事 莫名其妙3、填空：（1）莫泊桑，（ ）國19世紀(jì)著名的（ ）作家，代表作有 、 和 。與（ ）（俄國，代表作變色龍、套中人等）、（ ）（美國，代表作麥琪的禮物）并稱“世界短篇小說三大巨匠”。（2）我的叔叔于勒的主人公是（ ），（ ）是暗線人物，（ ）只充當(dāng)了作者的代言人，若瑟夫是（ ）人物，不是主人公。拓展類：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、求異創(chuàng)新思維、遷移思維。學(xué)習(xí)目標(biāo)2：1、研究探討：（1）以菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，把小說分成四部分，并概述每部分的內(nèi)容。（2）你覺得小說中那些情節(jié)有點(diǎn)出人意料？（3）菲利普一家為什么盼望于勒歸來？結(jié)局為

3、什么又要躲開日夜盼望的于勒呢？（4）在菲利普夫婦的眼中，親兄弟于勒是個(gè)什么樣的人？（5）你認(rèn)為菲利普夫婦是什么樣的人？他們處世待人的基本態(tài)度是什么？作者刻畫菲利普夫婦的形象主要運(yùn)用了那些方法，請(qǐng)舉例說明。（6）于勒是個(gè)什么樣的人？對(duì)于勒形象的刻畫主要運(yùn)用了什么方法？學(xué)習(xí)目標(biāo)3：1、假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶眨麄兊难孕袝?huì)怎樣？用150個(gè)字來完成。三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)類的配套試題，有正確答案，主要通過師評(píng)，教師批改，評(píng)出A、B、C、D等四個(gè)等級(jí)。拓展類的作業(yè)，評(píng)價(jià)手段較為多樣，可通過自評(píng)、小組互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度1.小組合作情況：（1）各成員活動(dòng)目的明確，合作意識(shí)強(qiáng)，人人參與

4、、互助學(xué)習(xí)，每位組員學(xué)有所得。（2） 分工明確、各司其職，各成員執(zhí)行到位（3） 合理分配時(shí)間，緊扣中心論題討，語言簡潔討論有成果展示。（4） 秩序井然、有序發(fā)言、認(rèn)真聽取他人回答。（5） 學(xué)生積極參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有自評(píng)互評(píng)意識(shí)（6） 成員參與度高，情緒高漲，積極思維，敢于表達(dá)，勇于質(zhì)疑2 成果展示情況：（1）是否對(duì)文章內(nèi)容理解準(zhǔn)確、深入、到位。（2）續(xù)寫、改編、表演創(chuàng)新性強(qiáng)，能否打破常規(guī)，獨(dú)具一格四、評(píng)價(jià)、反饋的形式及其合理性分析知識(shí)類：主要采取教師評(píng)價(jià)的方式，教師要改變單一的量化評(píng)價(jià)方式，增加質(zhì)評(píng)方式。對(duì)學(xué)生的解題步驟進(jìn)行細(xì)致化評(píng)價(jià)，找出解題思路的漏洞，注明一定的答題方法和技巧。堅(jiān)持對(duì)

5、問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行面批面改，及時(shí)進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。拓展類：主要采取學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)時(shí)，他們是站在同一高度看問題的，在評(píng)價(jià)別的同學(xué)的同時(shí)，自己也會(huì)加深對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)。開放性的問題只要學(xué)生言之有理，教師都給予了肯定。開放性問題既是進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，深化了對(duì)課文重要問題的理解，指向了理解目標(biāo)，又使語文教學(xué)最終回歸生活。同時(shí)初中學(xué)生的喜歡挑戰(zhàn)經(jīng)典、打破陳規(guī)，讓他大膽暢想結(jié)局，激發(fā)出了學(xué)生強(qiáng)烈興趣，學(xué)生真正融入了自己的思考，比枯燥 地歸納原因，總結(jié)成點(diǎn)要活潑、有效得多。五、學(xué)生完成作業(yè)情況估計(jì)或?qū)W生作業(yè)情況分析知識(shí)類的配套試題學(xué)生大部分可以保質(zhì)保量完成，出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師也在講解試題過程中進(jìn)行了講解、點(diǎn)撥。開放性試題存在一些問題：多樣化的形式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是語文課堂畢竟不同于第二課堂，是否應(yīng)該回歸本質(zhì)，更注重對(duì)文本的閱讀能力和寫作能力，而非編排、表演能力。如何