學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料.docx

幼兒園課程論期末復(fù)習(xí)指導(dǎo) 一、選擇題：（每題均有一個或一個以上的正確答案）1以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（B,C,D ） A 光譜方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉歐教育體系的課程 海伊斯科普課程2. 下列屬于綜合性課程的長處的有（ A C D）。 A 能促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí) B 能符合兒童的興趣與需要C 能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D已有相當(dāng)長的運用歷史3. 凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為（ ABD ）A 建構(gòu)活動 B 調(diào)查活動 C日常生活聯(lián)系活動 D戲劇扮演活動. 4. “世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（ D ）在發(fā)揮作用。 A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng)5. 受唯理派哲學(xué)思想影響的是（ B ）A 蒙臺梭利課程 B 福祿貝爾設(shè)計的恩物 C 方案教學(xué) D 直接教學(xué)模式6.“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標(biāo)是（ AD ）？?A 行為目標(biāo) B 生成性目標(biāo) C 表現(xiàn)性目標(biāo) D 以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)7. 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了（ D ）的教育活動設(shè)計傾向。A教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動 B、師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、兒童生成為主的綜合教育活動8. 如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是（ B ）。A 主動學(xué)習(xí) B 發(fā)展互動 C 小步遞進(jìn) D 主題網(wǎng)9、（ C ）提出了課程編制的過程模式。A 艾斯納 B 杜威 C 斯坦豪斯 D 泰勒10.（ D ）等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為建構(gòu)活動、調(diào)查活動、戲劇扮演活動。A 蒙臺梭利 B瑞吉歐 C陳鶴琴 D凱茲 11.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程，是（ AB C ）A 經(jīng)驗課程 B活動課程 C兒童中心課程 D 分科課程12.下列關(guān)于蒙臺梭利的描述正確的是（ B C ）A 她是幼兒園的創(chuàng)立者B 她設(shè)計的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗主義色彩 C她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練 D她是唯理論的代表人物 13.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！睆堊邝雽τ變簣@課程的定義是從（ B ）的維度來下的。A 課程即科目 B課程即經(jīng)驗 C課程即目標(biāo) D 課程即計劃14. 以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC ）。 A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 B教學(xué)大綱 C課程計劃 D教科書15. 知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（C ）的價值取向。A 課程內(nèi)容即教材 B 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 D 課程內(nèi)容是教學(xué)計劃16. 下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（AD ）A 過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。B 過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存在。C 過程模式是由布魯納提出的。D 依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。17. 被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（ B ）。 A 博比特 B 泰勒 C 惠勒 D 斯坦豪斯18. 根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個（ B ）A 大系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 小系統(tǒng) D 外系統(tǒng)19. 受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是（A ）。 A 蒙臺梭利課程 B瑞吉歐教育方案 C方案教學(xué) D 福祿貝爾的恩物教學(xué)20以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也叫作（ ABCD ）。 A 生活課程 B經(jīng)驗課程 C活動課程 D 兒童中心課程 21（ C ）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)， A行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo) 22“光譜方案”是根據(jù)（ A ）理論而發(fā)展起來的課程方案。A多元智能 B認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C成熟理論 D皮亞杰的建構(gòu)理論23教育活動的目標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（ A ）的教育活動設(shè)計傾向。A 教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動B 師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動C 教師計劃為主的綜合教育活動 D 兒童生成為主的綜合教育活動24（ A ）的教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇 瑞吉歐教育體系 B 凱米和德弗里斯課程方案C 斑克街早期兒童教育方案 D 海伊斯科普課程 25在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ AC ）。A 兒童行為的訓(xùn)練者 B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 C 兒童主動活動的鼓勵者 D兒童行為的強(qiáng)化者26方案教學(xué)法最早是由（ B ）提出的。A 韋卡特 B克伯屈 C杜威 D 皮亞杰27下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ BCD ）A 方案教學(xué)的組織和實施過程有固定的計劃和程式。B 在方案教學(xué)實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。C 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D 方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。 28幼兒園課程的最核心要素是（ D ）A 課程內(nèi)容 B 教育方法 C 課程目的 D 教育理念29蒙臺梭利課程中，教師的作用是（ ）A 指導(dǎo)者 B 觀察者 C 訓(xùn)練者 D 兒童的榜樣30 在課程目標(biāo)的不同價值取向中，（ B ）反對把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。A行為目標(biāo) B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D預(yù)設(shè)性目標(biāo)31下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是正確的？（ C ）A 幼兒園課程更充分考慮群體的發(fā)展水平。B 幼兒園課程更多采用具體的材料和活動。C 幼兒園較多地采用活動的形式。D 注重將一定的社會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。 32下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點？（ A ）A 知識起源于動作 B 教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C 教師應(yīng)該讓兒童自己動手去操作 D 運算對于兒童來說是困難的33認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是（ C ）。 A 華生 B 皮亞杰 C 格塞爾 D 維果斯基34.根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（ ABCD）。A 縱向順序 直線性順序 C 邏輯順序 D 心理順序35下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ B ）。A生成性目標(biāo) B表現(xiàn)性目標(biāo)C 行為目標(biāo) D 結(jié)果目標(biāo)36.課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過（ C ）的綜合。A 學(xué)科領(lǐng)域 B 發(fā)展方面 C 主題 D 專題37光譜方案的學(xué)習(xí)活動類型有（ ACD ）。A兒童為中心的小組活動 B兒童個別活動C 教師為中心的大組活動 D 教師為中心的小組活動38在方案活動中，活動組織和實施的基本步驟是：（ A ）A 開始階段發(fā)展階段總結(jié)階段 B 計劃實施反饋、討論C 引入活動識別強(qiáng)項培育強(qiáng)項擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D 教師提出問題兒童嘗試解決向教師匯報 39我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有（ ABCD ）A 幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 C 幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務(wù)D 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合40.（ B ）確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗作為制定課程和進(jìn)行評價的指標(biāo)。A直接教學(xué)模式 B海伊斯科普課程C斑克街早期兒童教育方案 D方案教學(xué)41精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)（A.B.C.D）。A強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)。B強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。C認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動對幼兒心理健康的重要性。D兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對于維護(hù)心理健康具有重要作用。42以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（ D ） 縱向順序 直線性順序 邏輯順序 心理順序 二、填空題：1在斑克街早期教育方案中， 主題網(wǎng) 和 課程論 是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)_、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。3. 以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是 心理順序 。4. 直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是 操作性條件發(fā)射理論。5. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有 邏輯順序與心理順序、縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。6.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會出 以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。7. 幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。8. 現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有 以學(xué)科為中心和以兒童為中心。9. 游戲和教學(xué)可以以活動分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。10. 幼兒園課程評價的兩種常見取向是 形成性評價 和 總結(jié)性評價 。11. 就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于_杜威的實用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)。12.幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。13. 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向是：教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動和 教師與兒童共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動。14.我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場改革最具有影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程和2001年國家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）。15.在幼兒園課程中運用精神分析理論，會強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性。16.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。17. 光譜方案的理論依據(jù)是 加德納的多元智力理論。18. 幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向是：教師計劃為主的學(xué)教育活動和 兒童生成為主的教育活動。19. 瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。20. 蒙臺梭利設(shè)計的課程反映了強(qiáng)烈的 經(jīng)驗主義 的色彩；強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練。蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。21依據(jù)泰勒的 直線型目標(biāo) 模式而展開課程編制的整個過程分別是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織實施和課程評價。 22海伊斯科普課程的實施主要是由 計劃、做工作、回憶 三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。23幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的 教什么的 問題。24根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點，家園合作 的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個中間系統(tǒng)。25認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是 格塞爾 26按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動、游戲活動 和教學(xué)。27我國教育家 陳鶴琴 提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的價值取向。28幼兒園課程評價的具體內(nèi)容包括對課程方案本身的評價 ，對課程實施過程的評價以及 對課程效果的評價 。29在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的 訓(xùn)練者 。30.幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué),它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。31皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。32.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向:_課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗_。33. 學(xué)科（領(lǐng)域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。34.將兩種不同傾向的教育活動有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點是處理好生成和預(yù)定的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，社會要求與兒童需要、興趣的關(guān)系。35.直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。36幼兒園課程編制的過程包括教育觀、知識觀以及方法論理的基礎(chǔ)上37惠勒對泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將直線型的目標(biāo)模式改為圓環(huán)型的目標(biāo)模式。38自發(fā)沖動、_活動_和_個體自由是蒙臺梭利教育體系的基本因素；自由作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。39.課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但最為常見的則是通過主題的綜合40.一般而言，方案教學(xué)包括方案的起始階段、方案的展開階段和方案的總結(jié)階段三個步驟。 三、名詞解釋：1、目標(biāo)模式: 是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。2、總結(jié)性評價 ：是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。3、活動課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程。活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。4、五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。5、勃朗芬布倫納所謂的外系統(tǒng)：是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。6、課程編制的過程模式 ：反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。該模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。7、單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式 8、行為課程：雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。9、張雪門 : 依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。10、行為目標(biāo) ：以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。11、生成性目標(biāo)：是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。12、形成性評價: 是一種過程評價旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。13、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程：就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。14、幼兒園綜合性課程：就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。15、外系統(tǒng)：發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。16、日常生活活動: 即指游戲活動和教學(xué)活動以外的、幼兒在園的其它活動，包括幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與日常生活直接關(guān)聯(lián)、滿足幼兒基本生活需要的那些活動。17、小系統(tǒng): 是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。18、分科課程: 又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的掌握。19、直線式組織: 指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織：指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。20、一元化課程: 是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程。21、幼兒園課程評價 ：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。22、教學(xué) : 主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來組織和實施教學(xué)活動，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“結(jié)果”。 23、課程的全納化: 即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。 23、最近發(fā)展區(qū)：事實上是指兒童實際心理年齡與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平中間的差異。24、兒童中心課程：強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種的命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)興趣和需要的變化而變化。 四、簡答題：1、當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢？答：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；06 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。2、瑞杰歐教育體系中的方案活動具有哪些自身特點？答：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。3、低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？ 答：（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動主要由兒童發(fā)起；（3）活動的動機(jī)主要是兒童的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動的過程。4、方案主題活動的選擇應(yīng)該遵循的原則。答：（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。5、幼兒園課程的內(nèi)容由哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？答：（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，會注重設(shè)計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種取向把課程內(nèi)同看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。6、簡述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。答： （1）行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。（2）生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。（3）表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。7、幼兒園綜合性課程的設(shè)計原則是什么？答：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。8、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？答：（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。 （2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。 （3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。 9、國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。 答：（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）課程全納化；（4）課程綜合化；（5）課程個性化；（6）課程科技化和信息化。10、幼兒園課程的特點。答：幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。11、顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機(jī)能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。12、簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。答：（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。13、簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。答：（1）目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：增加了主動學(xué)習(xí)；具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3）方法：海伊斯科普課程的實施是由計劃-做-回憶三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。（4）評價：49條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進(jìn)行評價的指標(biāo)。14、游戲在幼兒園課程中的作用。答：（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。15、如何評價蒙臺索利課程模式？答：蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺梭利設(shè)計的教具使個別化教學(xué)的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會化過程。16、行為目標(biāo)的運用價值和局限。 答：（1）運用價值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進(jìn)行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利。17、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則。 答：（1）所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)。（2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近。（3）所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。18、課程的四種有代表性的定義。答：（1）課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗。（3）課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(4) 課程即計劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。19、簡述幼兒園課程的形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別答：形成性評價是一種過程評價旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。前者是重在過程，后都是重在結(jié)果。20、生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。答：意義：生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。生成性目標(biāo)的局限對教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；局限：操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目標(biāo)。21、方案教學(xué)的組織和實施過程。 答：方案教學(xué)的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個步驟： 方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。方案活動的展開階段：在方案活動進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進(jìn)行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。22、低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別。 答：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的動機(jī)主要是兒童的需要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的動機(jī)主要是教師的獎懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動的過程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動的結(jié)果。23、蒙臺梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。答：（1）目標(biāo)：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。（2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對兒童實施教育。（3）方法：感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教學(xué)法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。（4）教師的作用：觀察者，指導(dǎo)者，為兒童提供榜樣24、簡述幼兒園課程評價的功能。答：幼兒園課程評價的作用有兩個方面：一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的重要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策。（一）課程評價具有診斷功能。（二）課程評價具有鑒定功能，25、簡述成熟理論對幼兒園課程的影響。答：成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是遺傳決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。被稱為兒童研究運動之父的霍爾，在兒童發(fā)展方面所作的研究反映了發(fā)展基于遺傳這一觀點?；魻柕难芯坷^承了達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點，他認(rèn)為“個體發(fā)展復(fù)演種系發(fā)展的過程?！被魻柋徽J(rèn)為是建立以兒童為中心的教育理念的先驅(qū)，以兒童為中心的教育理念主張教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性和發(fā)展規(guī)律，而不是去遵循來自外部的規(guī)則。格塞爾認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表：在兒童生理成熟（即達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)）之前的早期訓(xùn)練是不會產(chǎn)生顯著效果的。許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視材料和活動的選擇，而選擇的主要依據(jù)是兒童的興趣。通常，在這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師為兒童安排多種活動區(qū)角，讓兒童自己選擇，如沒有兒童選擇某一區(qū)角，那么著一區(qū)角的活動材料就會被更換，或者整個活動區(qū)角會被撤換。在這類教育機(jī)構(gòu)中，教師有責(zé)任積極指導(dǎo)兒童的行為，從而影響兒童的社會化，使他們適應(yīng)自己所處的社會和文化。26、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？答：（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。27、幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么？答：（1）對課程方案本身的評價，考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。（2）對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。（3）對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。28、簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。答：在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個方面： 評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。 五、論述題：1、談?wù)勅鸺獨W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。答： 瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素；共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。2、“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？這句話對我國幼兒園課程改革有什么啟示。答：（答題方向）（1）社會學(xué)是幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)。幼兒園課程作為社會文化的一個組成部分，除了受心理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會受到各種社會因素的影響和制約。（2）關(guān)于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的陳述（3）從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點分析社會文化對幼兒園課程的意義（又餓軟課程的價值趨向在很大程度上取決于社會文化）。（4）具體闡述對我國幼兒園課程的啟示（強(qiáng)調(diào)社會文化因素）3、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。答：（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2）舉例（7分）4、試述日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答： （1）日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動和另兩類活動互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系，游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計劃實施的）教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。5、舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。答：（1）教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動這類教育活動以課程或教師計劃的活動為教育活動的主體，教育活動的目標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科（領(lǐng)域）的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科（領(lǐng)域）本身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。在這種學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教師計劃為主的教育活動十分明顯地體現(xiàn)了教師為中心展開教育活動的基本特征。這種教育活動的基本性質(zhì)決定了這類教育活動很難在真正意義上符合每個個體兒童的不同興趣和需要，使每個兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。（2）教師與兒童共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動這類教育活動雖以課程專家或教師預(yù)定的計劃為主，但是，在計劃時較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，在教育活動展開的過程中，在一定程度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”，課程的內(nèi)容在相當(dāng)程度上與兒童的生活經(jīng)驗相符合，教育活動常以小組活動的形式展開，教育活動也具有相當(dāng)?shù)膹椥?，可以在一定程度上根?jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和改變。這類教育活動與每個個體兒童真正意義上的生活經(jīng)驗以及興趣和需要之間必然還是存在相當(dāng)?shù)木嚯x。兩種不同傾向的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動并不是非此即彼的，它們之間的差別實際上只是反映在對課程價值取向的把握在程度上有所差異。 6、試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。答：（1）我國幼兒園課程改革主要有3次：20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。五四新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。50年代的幼兒園課程改革50年代學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國剛擺脫多年來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時的需要。80年代以來的幼兒園課程改革80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。 80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實踐工作者設(shè)計與實施了各種試驗性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點工作。2001年，國家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。（2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢：幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。重視教師職業(yè)水平的提高7、根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實施的狀況。答：（1）綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學(xué)科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設(shè)計原則：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（3）對現(xiàn)狀的評價 8、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。 答：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。9、試述幼兒園課程的要素及要素間相互關(guān)系。答：（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 對兒童自然發(fā)展和一