親子互動指導(dǎo)策略初探

親子互動指導(dǎo)策略初探 互動 是指使得彼此相互發(fā)生作用或 情感等 發(fā)生變化的過程 而親子互動則是 一種以親緣關(guān)系為本 通過開展有目的有計劃的游戲活動 產(chǎn)生特有的娛樂性和親 情感染力以吸引家長和孩子共同愉快參與的活動形式 由于互動本身既有積極過程 與結(jié)果 也有消極的過程和結(jié)果 因此在親子互動過程中 我們需要正確的指導(dǎo)策 略 來追求其對幼兒發(fā)展及親子關(guān)系的積極影響 親子互動中存在的問題 1 缺乏對親子互動價值的正確認(rèn)識 隨著親子教育重要性的廣泛宣傳 很多年輕父母都認(rèn)識到親子互動的意義 并盡量 抽出時間來陪伴孩子 但是 在親子互動的具體操作過程中 仍然存在一些根深蒂 固的錯誤觀念 首先 部分家長片面地認(rèn)為親子互動必須由幼兒園計劃實施 從而 單純地依靠幼兒園親子互動形式來增進(jìn)親子交流 這樣其效果必然存在局限性 第 二 很多家長雖然認(rèn)可親子互動的教育意義 但在日常生活中 總以工作忙為借口 忽視親子互動 下班回家后 面對孩子一起閱讀 游戲的請求 總是隨便敷衍幾句 你先看著 媽媽要做飯了 爸爸很累 你自己玩會兒吧 更有甚者 將工作中 的煩躁情緒發(fā)泄到孩子身上 玩玩玩 你就知道玩 在幼兒園還沒玩夠啊 而 這些敷衍和斥責(zé) 無不反映出家長們對于親子互動教育價值缺乏充分認(rèn)識 最后 很多家長將親子互動看作是爺爺奶奶的工作 認(rèn)為自己只要提供充足的物質(zhì)保障 孩子不缺吃穿用 有爺爺奶奶陪著玩 親子溝通互動就足夠了 然而 祖輩的很多 教育觀點不盡科學(xué) 隔代親 的溺愛教育方式會阻礙幼兒的健康成長 因此 隔代 教言不能代替親子教育 2 親子互動過于注重外在形式 忽略內(nèi)在教育意義 很多家長認(rèn)為 親子互動就是陪著孩子多玩玩 因此 在日常家庭生活中親子 互動多以游戲的形式展開 部分家長抱著陪孩子玩兒的心態(tài) 不重視不用心 甚至 會表露出不屑一顧的情緒 比如玩過家家時 家長為減少游戲時間 常常自設(shè)情境 小寶寶 睡著了 你就好好看著他 媽媽去 上班 了 然后就脫離游戲 忙自己 的事情 在互動游戲中 家長成為幼兒游戲的旁觀者 不交流無引導(dǎo) 放任幼兒自 己活動 對于幼兒的需求敷衍多于滿足 例如 在棋盤游戲進(jìn)行的后期 家長興致 降低就會故意跳錯 犯規(guī)以盡快達(dá)到結(jié)束游戲的目的 殊不知 父母這些 犯規(guī) 伎倆 以及他們不經(jīng)意間流露出來的不耐煩都會讓敏感的孩子察覺 會給天真的孩 子樹立做事情敷衍不認(rèn)真的榜樣 產(chǎn)生消極的親子互動結(jié)果和影響 3 不尊重幼兒身心發(fā)展水平和興趣 過分限制親子互動 相對于前面提到的過分放縱的父母們 也有一部分家長在親子互動的過程中過 分限制幼兒選擇 強制性地讓幼兒服從自己的意志 按照自己設(shè)定好的活動計劃開 展 面對孩子們的排斥和不配合 要么物質(zhì)誘惑 要么語言威脅 比如 拼圖不 能這樣拼 你得按照一定的順序 要不你就拼錯了 玩木頭人你不能動 你再 動我就不玩了 這樣的抱怨比比借是 幼兒在這些責(zé)怪中變得小心和不安 而這種 專制主義的親子互動 也會隨著次數(shù)的積累和幼兒年齡的成長加重幼兒逆反心理 產(chǎn)生消極后果 4 親子互動領(lǐng)域的過于局限 除了前面提到的親子互動很多都在幼兒園中進(jìn)行 很多家長還將親子互動完全 限制于家庭內(nèi)部 這種觀念的產(chǎn)生 主要源于家長對親子互動這一教育形式的片面 理解 親子互動是一種靈活多變 寓教于樂的活動形式 是不受時間 地域限制的 只要樹立良好的親子互動意識 生活中隨時隨地都能夠進(jìn)行親子溝通互動 發(fā)展良 好和諧的親子關(guān)系 親子互動指導(dǎo)策略 親子互動作為新型的教育模式 堅持寓教育于游戲活動 更加強調(diào)父母子女間 的情感溝通 因此 只有進(jìn)行科學(xué) 全面的親子互動指導(dǎo) 才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的雙方 互動 1 啟發(fā)親子互動意識覺醒 家長觀念的更新轉(zhuǎn)變是親子互動發(fā)生發(fā)展的先決條件 只有正確地認(rèn)識親子互 動 他們才能夠花更多的心思設(shè)計親子互動的具體細(xì)節(jié) 成為親子互動真正的合作 者 首先 要充分發(fā)揮幼兒園的作用 在日常家園合作中 教師要有目的地激發(fā)家 長們的育兒興趣 提高家長們對幼兒成長的敏感度 在教學(xué)活動設(shè)計過程中 多多 并展親子運動會 親子游戲等來拓寬親子間的互動方式 為家長間的交流學(xué)習(xí)和分 享提供平臺 在幼兒園家庭教育理念的推動下 幫助家長和幼兒建立良好親子關(guān)系 其次 發(fā)揮社區(qū)帶動作用 社區(qū)活動的開展要有針對性地進(jìn)行 通過小范圍地宣傳 兒童教育問題 提高父母的教育意識 促進(jìn)親子互動意識的覺醒 最后 要發(fā)揮父 親的教育作用 很多研究表明 父親素質(zhì)對孩子素質(zhì)的影響相較于母親要大得多 幼兒園可以專門組織針對父親的家庭教育指導(dǎo)活動如父親家長會 父親教育經(jīng)驗交 流會等 以激發(fā)和強化父親對子女教育的參與 2 重視親子互動的內(nèi)在教育意義 進(jìn)行親子互動 不僅要重視外在親子互動形式 更重要的是需要賦予親子互動 一定的內(nèi)在教育意義 首先 需要明確互動的目的 選定合適的互動主題 親子互 動的出發(fā)點要放在幼兒自身發(fā)展 通過提出問題 引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn) 探究 實現(xiàn) 雙方互動 這就需要家長在與幼兒進(jìn)行互動的過程中及時提問引導(dǎo) 例如 吃飯前 詢問幼兒 你看看餐桌上還缺少什么 它們應(yīng)該放在什么地方 讓幼兒學(xué)會觀察 學(xué)會自己的事情自己做 幼兒盡力完成一件事情 要及時給予獎勵 對于主題的選 擇 要堅持以幼兒生活為圓心 以表揚 游戲 愛與尊重等正面積極的互動主題為 主 通過正面教育 告訴幼兒應(yīng)該怎樣做 為什么要這樣做 提高幼兒的認(rèn)知水平 其次 互動強調(diào)語言的肯定性和行為的親密性 家長互動語言的表達(dá)方式要尤 為注意禮貌性 態(tài)度和藹 以正面稱贊為主 切忌語氣急躁 語言表述模糊或籠統(tǒng) 不清楚 當(dāng)幼兒出現(xiàn)逆反行為時 要通過平和商討的語氣來調(diào)節(jié)情緒 切忌不分青 紅皂白的斥責(zé)甚至打罵 另外 富有詩意和想象力的語言能夠讓幼兒更好地理解家 長的想法 提高幼兒語言理解和運用能力 例如 幼兒在家里來回跑跳時 不妨用 讓我看看誰會學(xué)小貓走路的樣子 代替責(zé)罵 幼兒正處于語言快速發(fā)展階段 很多 語言不能夠準(zhǔn)確掌握 這時 親子間肢體互動就能夠增進(jìn)父母與幼兒間的溝通交流 如撫摸頭部 背部 贊許的眼神 親親臉蛋等 都能夠表達(dá)積極的親子情感 幼兒 處于感知覺發(fā)展的敏感期 其看到的 聽到的 感受到的事物都能夠影響他們的發(fā) 展 最后 父母在日常生活互動中要格外注意自己的舉止言行 為幼兒樹立榜樣 不能隨口說臟話 切忌過于成人化的詞匯 如 傍大款 耍流氓 要做到言行一 致 不隨意更改游戲規(guī)則 3 堅持互動雙方地位的平等性 幼兒與成人一樣 具有獨立的人格尊嚴(yán) 親子互動前 家長要傾聽孩子的意見 尊重孩子的興趣 以孩子為中心展開互動 在具體實施過程中 家長要堅持親子間 地位的平等性 尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律 放低身段 促進(jìn)和諧親子互動氛圍的形 成 要以朋友的角色展開親子互動 給幼兒主動 自由表達(dá)情感 意見的機會 激 發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性 互動結(jié)束后 要及時反饋 認(rèn)真總結(jié) 對幼兒的正確言 行予以肯定 增加幼兒對親子互動的興趣和渴望 比如 在串珠游戲中 詢問 你手里的珠子是什么顏色的 你想串成什么顏色的 來幫助幼兒理清思路 游戲 結(jié)束后 家長要及時肯定幼兒成果 通過詢問 你覺得怎樣可以把珠子串的更漂亮 來激發(fā)幼兒下次游戲的積極性 4 打破局限 開展走進(jìn)生活的親子互動 家長首先要意識到親子互動不是幼兒園的任務(wù) 更不是簡單的親手對話 而需 要家長心中有數(shù)地進(jìn)行互動設(shè)計 然后有條不紊地實施 首先要根據(jù)孩子的年齡和 身心發(fā)展階段 依據(jù)具體的季節(jié) 生活情境不斷地挖掘生活互動素材 如春天郊游 踏青 秋天登高爬山 冬天堆雪人打雪仗 正是這些有著濃厚生活氣氛的素材 才 能夠吸引孩子的好奇心和