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小語新課程遠程研修第二期材料 新課程標準規(guī)定了課堂教學目標的三個維度。通過知識認知，引導學生學習方式的轉變，實現(xiàn)對情感態(tài)度價值觀目標的追求，是新課程必由之路，是現(xiàn)代教育的天職與良知之所在。而情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)則需要通過師生對教材的挖掘來實現(xiàn)。 那么，教材的挖掘點在哪里呢？怎樣在課堂教學中實現(xiàn)對教材的挖掘呢？ 對問題及原因的剖析 一、 在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化 知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發(fā)學生學習語文的興趣?！碑斀處煄е鴮φn標中的相關理解接觸初中語文教材就會發(fā)現(xiàn)，整個初中教材對中國文化的呈 現(xiàn)是多種形態(tài)的，其中關于傳統(tǒng)文化的介紹，載體最多的還是風俗，所以教材中關于風土人情的章節(jié)就較豐富，而在教學相關內容時，有了課標的指引，我們就知道 了教材的挖掘方向在于對中國傳統(tǒng)文化的了解和傳承，進而有意識的培養(yǎng)學生的文化包容意識以及開闊的視野。若學習這些內容僅僅是滿足了學生的好奇心，那就大 大降低了教學的品味。 二、 教學上的成功挖掘是建立在拓展思維基礎上的。長期以來，我們致力于學生學習思維的訓練，尤其強化了拓展思維的訓練，很見成效。實際上學生有了拓展思維能力 做基礎，任何學習都可以從知識技能的學習走向對知識的應用。而這種拓展思維能力為課堂的挖掘打下了堅實的思想基礎。強調的課堂挖掘都是從教師的教學層面上 形成的一些共識，而在實際的教學中我們會發(fā)現(xiàn)，學生完全可以憑著已有的知識、能力與經驗，對教材進行挖掘，很多時候，學生的挖掘是很驚人，完全出乎我 們的意料。這也是我們教學追求的理想，“教是為了用不著教”，如果出現(xiàn)這種情況，說明我們教學努力見到成效，我們的教育理想正在逐步變成現(xiàn)實。 問題解決策略的選擇 教材是編者與課程標準對話的結果。要能做到理解與把握教材，作為教學者就必須首先深刻理解與把握課程標準，并以此為前提，反復閱讀教材，與教材對話，從而準確把握教材的挖掘方向。 一、深刻理解課標與教材內涵，把握好教材的挖掘方向。 教 師制定教學目標的參考依據還是課程標準，當然還有一個更重要的標準，就是學生，我們所教學生的整體認知水平等，都是確立初步的教學目標的依據。我們還知 道，按照課程標準要求，目標的制定必須是立體的，多個維度。課堂教學的設計與實施中，若能緊扣目標，找挖掘點那是手到擒來的事。 二、緊扣教學目標，找準教材挖掘點。 “以學定教”是有效教學的基本原則，在以學定教的課堂上，要實現(xiàn)對教材的準確挖掘，的確需要教師具有較高的駕馭課堂的功力、較好的學科素養(yǎng)以及較豐厚的學養(yǎng)。這看起來會很難，但是其中有規(guī)律。 三、深入研究并遵循教學規(guī)律，實現(xiàn)教材挖掘高效率。 “以學定教”是有效教學的基本原則，在以學定教的課堂上，要實現(xiàn)對教材的準確挖掘，的確需要教師具有較高的駕馭課堂的功力、較好的學科素養(yǎng)以及較豐厚的學養(yǎng)。這看起來會很難，但是其中有規(guī)律。 在 競業(yè)園“單元整體問題學導模式”的實踐中，光看課型就會有“生成類”與“解決類”等，都需要教師對課堂做出精心預設。所不同的是，生成類課堂的教材挖掘預 設是圍繞著教學目標進行，解決類課堂的挖掘預設則主要圍繞著“課堂要解決的問題”即生成課上生成的問題進行。教師只有教學前的充分的挖掘預設，才會有教學 中有效參與和成功挖掘。單靠課堂上的靈光一閃或妙手偶得，是不可能實現(xiàn)教學高效的。教學上的成功挖掘是建立在拓 展習思維基礎上的。長期以來，我們致力于學生學習思維的訓練，尤其強化了拓展思維的訓練，很見成效。實際上學生有了拓展思維能力做基礎，任何學習都可以從知識技能的學習走向對知識的應用。而這種拓展思維能力為課堂的挖掘打下了堅實的思想基礎。 下學期問題解決的磨課安排 第一次：9月15號，通過故鄉(xiāng)的“問題生成課”來重點解決“深刻理解課標與教材內涵，把握好教材的挖掘方向”的問題。 第二次：9月22號，通過陳涉世家的“問題生成課”來重點解決“緊扣教學目標，找準教材挖掘點”的問題。 第三次：9月29號，通過春酒的“問題生成課“來重點解決“緊扣教學目標，找準教材挖掘點”的問題。 第四次：10月13號，通過秋天的懷念的“問題生成課”來重點解決“深入研究并遵循教學規(guī)律，實現(xiàn)教材挖掘高效率?！钡膯栴}。 備注 2.指導教師 尹風華 優(yōu)秀 xx-07-22 17:34 李永剛老師的選材“過混合式課例研究對先秦諸子散文折射出的思想光輝進行品析 研討，進而認識語文工具性與人文性的統(tǒng)一?！贝髿?，有針對性，傳承中華古典文化，注重古典文化研究；解決單問題原因剖析到位，問題解決策略的選擇具體，下 學期磨課的安排細致，期待同組人同心協(xié)力，挖掘語文教學的難點，期待！ xx年初中全員遠程研修問題解決任務單 研修組：濟陽縣競業(yè)園學校語文第二研修組研修組長：李永剛 希望研究和解決的教學問題 通過混合式課例研究對先秦諸子散文折射出的思想光輝進行品析研討，進而認識語文工具性與人文性的統(tǒng)一。 對問題及原因的剖析 先秦諸子散文是中華文明乃至世界文明的寶貴遺產。但是長期以來語文老師們只是就題論教，未能深入研討其精髓。我們研修組認為有必要在這座寶藏中充分發(fā)掘，獲得文學和思想上的雙豐收。 問題解決策略的選擇 一確立“中觀”教學思維的同時，大處著眼、小處著手，老師胸中有全豹，學生手中有依靠。 二、混合式課例研究中，將備課、上課、評課、磨課各個環(huán)節(jié)做精。集思廣益、智慧碰撞，將這個課題做大做精，為其他課題教學做好引領。 下學期問題解決的磨課安排 第二六周，收集并研讀文本。先秦諸子散文博大精深，需要深入而廣泛地學習和研究。在課例研究之初，先要求老師以課本為依托，查找資料，由淺入深地研究本課題。 第七周，進行磨課，并通過毛遂自薦或者推薦的方式產生上課教師。 第八九周，上課評課。由上課教師按照磨課成果進行課堂展示。組內全體成員參與觀課、評課，就上課內容、流程等方面的問題進行及時交流并進行教學反思總結。 第十十二周，磨課。依據上次上課評課的結果進行第二次磨課，組內全體成員都要參與，并通過毛遂自薦或者推薦的方式產生第二次上課的教師。 第十三十四周，上課評課。依據第二次的成果進行二次上課，全體組員仍然要參與觀課 并提供富有個性的智慧成果。上課老師要提供教學反思。 第十五十六周，資料與成果展示。將組內收集的相關文本、磨課記錄、上課音頻視頻圖片、評課材料等資料進行匯集留存，并在學校內推廣本次課例研究成果。 備注 一組之見難免偏頗，若不與其他學校的同仁交流很容易走入死胡同。衷心希望遠方之朋以各種方式與我們交流！不亦樂乎？ 3.指導教師 尹風華 優(yōu)秀 xx-07-22 18:32 1.格式問題，請按照給定的模版進行修改。 2.學生如何才能“妙筆生花”？這個選題突出語文教學重點，值得研究！請趙老師再從細節(jié)與老師們共同探討.修改一下，謝謝。 xx年初中全員遠程研修問題解決任務單 研修組：濟陽縣實驗中學語文組 研修組長：趙興花 希望研究和解決的教學問題 學生如何才能“妙筆生花”？ 對問題及原因的剖析 在課堂教學過程中，教師們發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平普遍較低。通過教師的課堂理論指導，但收效甚微。因此作文教學制約著語文課堂，困擾著語文教師的發(fā)展。 問題解決策略的選擇 在教學過程中，教師們重視理論指導，但缺乏實踐，導致理論與實踐相脫節(jié)。學生對作文寫作普遍存在認識誤區(qū)，難以把理論與實踐相結合，與實際生活割裂開來，思維轉變困難。因此作文水平極難提升。學生作文時，經常憑借作文選，不動腦，不能把生活實際轉化成語言文字，缺乏生活感悟。 下學期問題解決的磨課安排 一、趁著遠程研修獲得的新的理論知識，九月份老師們積極備課，查找理論知識，對學生進行全面的理論指導。二、十月份，針對備課情況，指定教師上好作文課，其他教師進行觀摩。進行四次，每周一次。三、十一月份，針對十月份作文公開課，教師的觀摩情況，教師們集體教研，集思廣益，積極完善作文課。 備注 作文教學缺乏統(tǒng)一的理論體系的指導，分層教學、分類教學如何與實踐相結合？ 研必修 修必果 創(chuàng)刊號 楊元春 劉斌 尹風華 在這個夏天 我們又一次邂逅 同走一段 遠程研修之路 攜手， 風雨兼程? 資料鏈接 一、研修第一天：混合式課例研究概覽 混合式課例研究概覽 網絡研修與校本研修整合培訓項目，是教育部示范性遠程研修項目，也是我國網絡研修走向社區(qū)、走向校本、走向常態(tài)化的標志性項目?；旌鲜秸n例研究是項目多類型研修基于校本整合下行的載體。學會混合式課例研究，提升校本研修水平是項目的重要任務。 1.什么是混合式課例研究？ 混合式課例研究。是教師對課例的協(xié)同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術流程跟進教學過程的混合式研究?；旌鲜秸n例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。 2.課例研究e流程設計 課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優(yōu)化設計和技術再造。通過技術流程把老師研究課例的規(guī)范過程在網上呈現(xiàn)和操作，該流程設計有兩個關鍵點。 第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個基本環(huán)節(jié)組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個流程是完全吻合的。 第二，跟進教學、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內含三個基本的設計，一是包含教師日常研究教學的基本方式（集體備課和聽評課）；二是貫穿教學的基本過程。三是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進教學、方便學校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。 為適應教師課例研究多樣化、個性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設計。從課例研究過程，抽出功能模塊的“共性實體”和“構成要件”，供終端用戶自組合、個性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡化磨課流程配置的操作，新平臺提供了多種模式的磨課模板。混合式課例研究在國培項目中首次使用，磨課流程個性化自組合功能暫不開放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式。基本式掌握好了，其它變式容易掌握。 圖1 一個基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計劃開始，計劃制訂后，上課老師要經歷基于個人經驗的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討、分工觀課、課后評議等研討活動。通過圍繞這節(jié)課的一系列研討活動，每個人都獲得同伴互助和實踐反思后的兩次認識提升。整個過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評課等協(xié)同活動。磨課過程的發(fā)表、瀏覽、修改、點評、討論、問答等研修行為則在線分散進行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務、研究問題指向明確的課例研究活動系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學之余時間就能完成。 3.混合式課例研究特點 課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點： 特點一，真實教學場景的研究?；旌鲜秸n例研究，強調研究的真實。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學、在現(xiàn)實不完美條件下 研究教學，是老師基于現(xiàn)實起點、現(xiàn)有水平的教學研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強調研究的現(xiàn)實起點，研究強調老師現(xiàn)實需求的自主研究?；诶蠋熃虒W的現(xiàn)實起點、解決自身教學問題的現(xiàn)實需求，這就是混合式課例研究要做的真實教學場景研究。 特點二，教師自主的教學問題研究。 研究是由問題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實踐中獲得解決問題的能力。“課”是研究教學問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之研究問題，那怕這個課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學是遺憾的藝術。一節(jié)課因問題而真實，因問題而使其具有研究價值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學照X光、拍CT。已然存在的教學問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現(xiàn)場和遠程會診，幫助解決?；旌鲜秸n例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。 “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節(jié)優(yōu)質課，而是要發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應然狀態(tài)存在的問題和障礙，進而用研修組的團隊力量，用遠程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲，也才是真進步。”（山東教育廳副廳長張志勇 ） 特點三，協(xié)同規(guī)范的過程研究。 課例研究重視過程研究，是因為存在于過程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學問題和提高教學效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研究不是雨打地皮濕的走過場研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對于混合式課例研究來說，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來的。 混合式課例研究，是運用技術的連接，跟進教學過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習慣，促進老師持續(xù)發(fā)展。因此，讓研修不止步于課堂教學的觀摩，而要貫穿在教學準備、教學實施和教學評價全過程；讓學員不局限于荻悉教學之術，而要究教學之理，悟教學之道，學會用研究者的態(tài)度對待教學工作，這是混合式課例研究本質的價值追求。 4.混合式課例研究校本應用分析 混合式課例研究是如何用于校本研修。促進和支持教師在工作中學習，需要分析教師日常工作后面的學習行為。見圖2。 圖2 高中語文網絡課程培訓心得體會 在遠程教育學習中，按照規(guī)定，每一項目我都保質保量完成了學習任務。 這次遠程繼續(xù)教育培訓的學習，使我對高中語文新課程有了更進一步的認識，每天的網絡學習及交流使我受益匪淺。以下淺談我對這次培訓的一點心得體會。 第一、在教學理念上有所提升，在新課程學習方法指導中我認識到不僅要尊重認知規(guī)律，也要明確在教學過程中如何準確構建語文知識網絡，從而對學生進行有效指導。準確把握語文學科的課程性質，在大標桿的指導下反思自己教學過程中出現(xiàn)的問題。 第三、對高中語文個專題知識點有了充分的認知，為以后的教學工作夯實了基礎。特別是閱讀教學這一塊，針對學生的差異性，我學習到了應如何因材施教，盡可能地以簡練的方式授予其完整的學科知識。 在培訓過程中我一直不斷在反思教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑒入微；既有專家的專業(yè)引領，也有同伴的經驗互助在學習中激發(fā)了自己的興趣，擴寬了自己的視野；在教學中激活了自己的思維，提高了自己的教學水平。我相信我的每一次學習都能使自己更進一步。 xx年初中新課程遠程研修總結 xx年初中新課程遠程研修總結 為期十二天的遠程研修終將落下帷幕了?；仡欉@段短暫而又漫長的學習歷程，心中感慨良多。 說漫長是因為這十二天的工作強度之大、給身體帶來的疲憊感之深都是“史無前例”的：每天平均在線12個小時以上，集中點評學員作業(yè)的時間平均在8小時以上，晚上12點以前從未入睡過，十天時間我的體重居然少了近十斤！呵呵，這種減肥方式的效果恐怕也是社會上各種減肥方式難以比擬的吧！當然，實事求是地說，單位中安排的各種臨時性、應急性的工作增加了工作的強度暑假老師們也難以清閑吶！ 因為從未參加過類似的研修，研修伊始，我對它的形式還真的有點不適應。我原本以為，規(guī)定下午交作業(yè)，點評二十篇以上的作業(yè)是不難的。不料，一點評起來就難以罷手了，老師們的作業(yè)陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)，感覺漏掉哪一個也不忍心，于是只好一篇不落地全看。這樣不知不覺，直到深夜往往也不過才看五十多篇。然而再看看其他指導老師的點評數，不禁茫然：人家怎么那么快呢？ 隨著研修的進行，我慢慢發(fā)現(xiàn)，原先的許多猜想都難成現(xiàn)實了：很多指導老師的點評不可謂不快，卻難有真正的指導意義，只管自己一路跑下去，倉促地迎接著一篇又一篇新作；學員和指導老師之間幾乎根本無法、也沒有什么真正的“交流”一來是因為指導老師忙著點評新作，無暇顧及已經點評過的舊作，而且即便是點評過的文字也多是蜻蜓點水、不痛不癢的話，引不起人們的交流欲望；二來是學員的作業(yè)大多缺乏新意，鮮有質疑，缺少引起“二次對話”的潛在價值。恕我直言，即便學員對指導老師的點評意見心存疑惑，甚至“心有不甘”，礙于彼此關系和情面，也只得“忍氣吞聲”。君若不信，不妨看看我們的平臺之內，在浩如煙海的作業(yè)評論中，真正為問題而“質疑、商榷、爭論甚至批判”的文字有多少呢？ 原以為這次研修會成為一次老師們交流教學心得、探討教學問題、提出自己困惑、向專家請教、彼此思想和心靈碰撞的良機，慢慢卻發(fā)現(xiàn)，它更多的不過是一些“自說自話”。 之所以先說出上面這些話，是想表達我作為一個普通的指導教師，對這次研修的一點真實感受。說實話，某種程度上來說，恰恰正是這些感受影響了我對研修工作的熱情。大言不慚地說，我是一個對教學科研非常有熱情的教師，我深知研修、培訓對教師專業(yè)提升的重要性，正因如此，我，還有大多數老師，才對我們的遠程研修寄予了厚望，投 入了那么多罕見的熱情。 我不是一個喜歡“挑刺”的人，卻真的是一個熱愛語文的性情中人。非要“不合時宜”地反復說這么多“敗興”的話，只能用一句話來解釋動機：“愛之深，責之切”。 可能正是遺憾，讓我們期待來年再見！可能正是遺憾，讓我們更加憧憬明天！ 更多的“意見”還是先不說了吧！我把它們都寫進了簡報文章遠程研修，想說愛你不容易！接下來還是“言歸正傳”吧！ 誰也無法否認這次研修在一線教師職業(yè)生活中所起的巨大的推動作用，無法否認研修為每一個老師帶來的心靈和頭腦“洗禮的風暴”，甚至無法否認這次研修在整個山東教育史上所書寫的“輝煌一筆”。這是幾乎每一個參訓老師發(fā)自內心的感受不論他們在研修中“研究”了多少，“修習”了幾何，遠程研修以近乎“行政命令”的方式為每一個一線教師所創(chuàng)造的這次平等的進修機會，其中蘊含的對普通教師“公平”地受教育權的“人本關懷”的意義，某種程度上來說，已經超過了研修本身所要達成的愿景。 所以，我們說，“遠程研修，想說忘記你真的不容易！” 所以，我們看到，有那么多的教師帶病學習，帶孩子學習，騎車五六十里路去學習，受了傷住在學習單位堅持學習，戴著花鏡、用一個手指敲著鍵盤學習? 所以，我們看到，老師們勃發(fā)的學習熱情令我們的指導教師和課程專家“欲罷不能”“徹夜難眠”以至“為伊消得人憔悴”。 所以，我們看到，研修的平臺即將關閉，學習即將結束，老師們戀戀不舍，繼續(xù)長久地留在平臺不肯離去? 有那么多的老師在研修總結中深情地表達了對研修的喜愛、感激和留戀之情；表達了對老師們互相學習、共同研討的興奮之情；表達了對指導教師、課程專家熱情指導的感謝之情；表達了對自己教學的反思、決心和對語文教育的熱愛之情? 在這里，我不得不引述部分十四班學員的研修總結中的話，因為這些話不僅說出了大多數學員的心聲，也從一個方面反映出這次研修對老師的啟示之多、教益之深。 沙河站鎮(zhèn)中學的喬鳳連老師的幾句詩表達出了老師們對研修的深情。 有一種學習，沒有參與，你不會知道精彩紛呈 有一種平臺，沒有投入，你不會知道溫馨如家 有一種交流，沒有融入，你不會知道頭腦風暴 有一種對話，沒有深入，你不會知道豁然開朗 有一種苦累，沒有體會，你不會知道累并快樂 有一種信仰，沒有執(zhí)著，你不會知道任重道遠 新泰市放城鎮(zhèn)初級中學的王平平老師的一段話表達了對研修的真誠感激：我認為一個“實”字，足可以概括這次學習活動的特點：培訓的形式很“務實”，我們的老師過得很“充實”，心里很“踏實”，我們還注重了“落實”。遠程研修像一盞指路明燈，引領我們走向語文課堂的真諦，交給我們開啟語文課堂的鑰匙，帶給我的是理性、靈性的思考。真心地說：真好！謝謝！ 新泰市汶城中學的王保梅老師在總結中說：這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了許多：學生學習應該是有意義的、有動力的、有效的學習，應該是會學、會用的學習，總體來講應該是真正能夠促進學生發(fā)展的學習；教師的成長離不開自身的素養(yǎng)，人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發(fā)展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。不然就會走偏，難以實現(xiàn)教育的真正目的 新泰市放城鎮(zhèn)初級中學的郭元慶老師說：實踐出真知，只要能豐富學生的積累、提升學生的能力、開闊學生的眼界、增長學生的見識、提高學生的語文素養(yǎng)、凈化學生的心靈，所有的經驗我們都應去嘗試，去踐行。我們要當語文教學改革的拓荒牛，打破自身觀念的禁錮，大膽設想，自主創(chuàng)新，在這一領域力求有新的建樹。 新泰市汶城中學的孟娟老師說：我們在課程改革的實踐中有許多問題、困惑、思考、收獲，很難有機會傾情表達，遠程研修平臺給我們提供了無限廣闊的交流空間，遠程網絡的快捷靈活給學習帶來了極大的方便。遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態(tài)度參與的，學習他們的經驗，反思自己的教學。專家們的課程深入淺出，大量情文并茂的教學案例和各具特色的視頻授課風格，深深地吸引了我。案例背后的思考與解讀，經驗和體會，更讓我深受啟發(fā)、大開眼界，引起深層次的反思，對我來說可謂彌足珍貴！這大空間的網絡培訓使我開闊了視野，擴展了見識！ 新泰市龍廷鎮(zhèn)岙陰初級中學的段賡咪老